外国語の作文では、手書きとキーボード入力で文章の特徴や書く過程が変わります。英語では入力方式による作文得点の差が出なかった研究があり、中国語では文字の誤りや文章の質に違いが出た研究があります。自宅では受ける試験の方式に合わせて書き、内容の修正と入力のつまずきを別々に確認します。
英作文を紙に書く練習はできているのに、画面に向かうと手が止まる。反対に、入力ならすぐ書き直せるのに、紙では修正をためらう。保護者がこの違いを見ると、入力の速さを上げれば試験の点も上がるのかと考えます。研究を読むときは、書いた文章の特徴と、採点された得点を分けます。
今回扱うのは、ノートを手書きにするかどうかではなく、外国語の作文答案をどの方式で作るかという問いです。英語と中国語では文字を扱う条件が違います。文章の仕上がり、修正や停止の過程、文字の認識を調べた論文を並べ、その違いを試験練習の点検に使います。
1. 論文を役割で並べる
Jianling Liao（2023）は、第二言語として中国語を学ぶ人の手書きと入力の作文を比較し、言語的な特徴、文章内で読み手を導く表現、構成を調べています。文章の質の総合評価を予測する特徴も方式ごとに調べ、方式と中国語の相互作用が作文の様々な側面に影響すると報告しています [1]。
Xiao-Zhu Wang（2024）は、第二言語の中国語作文で、入力方式の文章は手書きより質が高く、文字の誤りが少なかったと報告しています。入力では修正が多く、低次の言語単位の間で止まる時間が短く、停止の頻度も少なくなりました。入力の文章の質には修正行動が関連し、手書きでは停止時間がより強い予測因子となっています [2]。
Khaled Barkaoui（2018）は、第二言語の英語作文について、手書きと入力では流暢さ、語彙の複雑さ、つながり、内容に差があったものの、作文得点には有意な差がなかったと報告しています。入力技能の得点などへの影響は小さく、英語力の作文得点や流暢さ、正確さ、語彙の複雑さへの影響は大きいとしています [3]。
Boning Lyu（2021）は、中国語学習の実証研究を統合して検討し、入力は音の認識や音と文字表記の結びつきに、手書きは文字の形の認識や形と意味の結びつきに利点があると報告しています。ただし、中国語の作文成績に対する入力の効果は研究間で混在していました [4]。
2. 入力しやすい答案は高得点になりますか？
Barkaouiの探索的な研究には受験者97人が参加しています。英語力と入力技能のそれぞれが低い集団と高い集団を含み、各受験者が紙とコンピューターで同等の作文課題に答えました。方式が違う集団の答案だけを比べる設計とは異なり、本人が両方で書いた答案を分析しています。得点と文章の特徴を併せて調べることで、流暢さの変化と採点結果を別に捉えています [3]。
この研究では、入力技能が流暢さや局所的なつながり、得点に与える影響は小さく、英語力が得点などに与える影響は大きいという違いもあります。家庭で答案を点検するときは、キーを探して止まった箇所だけでなく、使う語が出てこなかった箇所や、理由を英語でつなげられなかった箇所も見ます。これは研究結果を受けた確認手順です。[3]
入力練習と英作文練習を同じ作業として数えると、改善した部分が見えなくなります。キーの位置を覚えて書き進めやすくなったのか、文の内容を組み立てられたのか、書き直して伝えたい意味に近づいたのか。答案を見ながら本人に説明してもらうと、次に練習する対象を具体的に決められます。
3. 中国語でも英語と同じように考えますか？
Wangらの中国語研究は、文章の質に加えて、キー入力の記録と手書きの軌跡を使って過程を調べています。入力では文字の誤りが少なく、文章の質が高い結果でした。さらに、修正と停止の様子にも違いがありました。完成した答案だけでなく、どう作ったかを見ることで、方式による違いを捉えています。[2]
手書きでは中国語の文字を自分で書く行為が必要です。著者らは、その行為が手書きと入力の評価で測るものを異なるものにすると論じ、評価方式は対象言語の使用や受験者の特徴を考慮して決めるべきだとしています。英語の得点差がなかった研究と、中国語の文字の誤りが少なかった研究は、調べる言語も結果の項目も違います。[2][3]
中国語についてLyuらが行ったのは、入力と手書きの実証研究を統合的に読むレビューです。比較対象には、音の認識、文字の形の認識、音と表記の対応、形と意味の対応が含まれます。文字を覚える結果と文章を書く結果を区別して整理しています。作文成績で入力の効果が混在した所見を読むときも、音や形の認識で見られた利点とは測る項目を分けます [4]。
4. 家庭では完成答案のどこを見ますか？
Liaoの研究は、語や文の特徴だけでなく、読み手を導く表現や文章の構成も比較しています。総合評価を予測する特徴を方式ごとに調べた点も、この問いに関わります。紙と画面で文字を並べる行為が違うとき、確認する項目を文字の正誤だけに絞らず、話の進め方まで広げる材料になります。[1]
家庭の点検では、書いた理由が結論を支えているか、途中の説明から最後の主張へつながるかを本人に読んでもらいます。その後で、削った語や入れ替えた文を振り返ります。理由を付け加えた修正と、誤字を直した修正には別の印を付けます。Liaoの研究が言語的な特徴に加えて構成も扱ったことを踏まえ、家庭でも文章のどの部分を確かめたかを記録します [1]。
Wangらが入力の文章の質と修正行動の関連を報告したことも、修正箇所を振り返る材料です。どこを直したかだけでなく、何を伝えるために直したかを聞きます。紙の答案でも同じ問いを置き、手書きでは止まった場所を確認します。修正の回数を競うのではなく、本人が困った作業と完成した文章を対応させます。[2]
【反証】この回が言えないこと
英語作文の比較は探索的な研究であり、対象者がコンピューターで英語を書くことに慣れていた可能性を著者らは挙げています [3]。作文得点の差がなかったことを、日本の中高生全体やどの試験にも広げることはできません。
中国語の研究で入力の質が高かった結果だけを取り出し、外国語試験は入力が有利だと一般化することもできません。中国語作文への入力の効果は統合的な検討で混在しています。今回の論文は、特定の国内試験の採点方式や、家庭でどれだけ入力練習をすれば点が上がるかを示していません。
実務——家でできる 3 つの確認
はじめに、受ける作文試験で使う道具を確認し、その道具で答案を作ります。キーを探したために止まった所と、表現を思い出すために止まった所を本人に分けて話してもらいます。武蔵野個別指導塾の完全 1 対 1 の指導では、本人の答案と説明を照らして学習を進めます。研究の比較結果と塾の指導内容を区別して、練習する対象を決めます。
続いて、直した文を隠して、どんな意味を伝えたかったかを説明します。塾が採用するアクティブリコールは、思い出して確かめる学習に用います。この場では作文の内容を取り出す確認として使い、入力速度の測定とは分けます。本人が言いたかった内容を確かめてから、実際の英文に戻ります。
仕上げに、日を空けて別の答案を書き、同じ表現で止まるかを見ます。間隔反復を採用する塾の学習方針に沿って、前の修正を覚えているかを確かめます。家庭では入力の操作、外国語の表現、文章のつながりをそれぞれ記録します。これは次の練習を選ぶ手順です。今回の比較研究が示した方式の違いと、家庭で行う学習の工夫は分けて扱います。
紙か画面かを確かめたら、答案の中身を育てる練習へ進みます。武蔵境の大学受験対策では、受験に向けて本人の表現とつまずきを確かめながら指導します。
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よくある質問
Q. 入力の速さだけを先に練習しますか？
答案で止まった原因を先に確かめます。英語研究では入力技能の影響は小さく、英語力の得点への影響は大きい結果でした。表現が出てこない所は、入力操作と分けて取り組みます。[3]
Q. 手書きの中国語答案は何を点検しますか？
文字の誤りに加えて、書く途中で止まった箇所と文章のつながりを見ます。Wangらは手書きでの停止時間が文章の質を予測する材料となることを報告しています。[2]
Q. 画面なら書き直しを増やすとよいですか？
書き直しを増やす効果は、この研究では直接検証していません。中国語研究では入力の文章の質と修正行動が関連しました。家庭では、変えた語や文が伝えたい内容に合ったかを読み返します [2]。
出典
- What skills are being assessed? Evaluating L2 Chinese essays written by hand and on a computer keyboard（Jianling Liao、2023、Assessing Writing）
- Comparing Chinese L2 writing performance in paper-based and computer-based modes: Perspectives from the writing product and process（Xiao-Zhu Wangほか、2024、Assessing Writing）
- The effects of writing mode and computer ability on L2 test-takers' essay characteristics and scores（Khaled Barkaouiほか、2018、Assessing Writing）
- Comparison studies of typing and handwriting in Chinese language learning: A synthetic review（Boning Lyuほか、2021、International Journal of Educational Research）