授業の板書をスマホで撮るのはありか—撮った後に何をするかで決まる｜武蔵野個別指導塾

授業中の黒板を写真に残すよさは、写す時間が減ることです。ただ、撮った写真は見出しが無いと単元を見失います。1回2〜3枚に絞り、その日の夜に1枚をノートへ写す10分の順番を、高校1年の古典の場面から追います。

板書をスマホで撮ってよいかは、撮る枚数ではなく、撮った後に何をするかで決まります。撮る前に三つを決めておきます。学校と先生の決まりを確かめること、人の顔が入らない向きで撮ること、1回の授業で撮るのは2〜3枚までとすることです。そして帰った日の夜に、その中の1枚を選んでノートへ写し、写真には見出しを付けます。この二つが続かないなら、撮らずに黒板を見て書く方を選んだほうが、あとで困りません。

よくあるのは、高校1年の古典の授業で、黒板いっぱいの年表と図をスマホに収め、休み時間にも続きを撮った場面です。その時間は手を動かさずに済み、先生の話を聞く余裕がありました。ところが家に帰って写真を開くと、同じような黒板の写真がずらりと並び、どれがどの単元のものか、自分でもわからなくなっていました。写す時間は減ったのに、見返す時間が増えてしまったわけです。

撮った写真が、なぜ見返されないのか

一つめは、撮ると「残した」という気持ちが先に立ち、その場で頭を通す働きが省かれることです。黒板をカメラに収める数秒のあいだ、こちらはほとんど何も考えていません。写す手を動かしていた時間には、文字を目で追い、語の順を確かめ、意味を取り違えていないかを見る働きがありました。写真に置き換えると、その働きがまとめて抜けます。手元に残るのは画像で、読んだ記憶ではありません。

二つめは、写真に単元の名前が残らないことです。ノートは前のページをめくれば、どの単元の続きかが並びでわかります。写真は撮った順に並ぶだけで、教科も単元も書かれていません。似た黒板が何枚も並べば、見分ける手がかりは、隅に写った日付か、先生の字の癖だけになります。同じ板書を二度撮っていても、それに気づけません。

三つめは、探す手間です。テスト前に写真を開き、一覧から似た1枚を選び、拡大し、指でずらして読む。この手間が一度でも重いと感じると、次は開かなくなります。開かない写真は、撮らなかったのと同じです。しかも、撮ったという事実だけが残るので、ノートを見返す習慣まで薄くなります。教室の明かりの加減で、チョークの細い線が白く飛んでいることもあります。撮ったときは読めたつもりでも、拡大すると前後の文が画面に入らず、式の途中で切れている写真も出ます。

四つめは、声が抜けることです。先生は黒板を書きながら「ここが大事」「この順番で考える」と言います。板書はその言葉を短くしたもので、言葉の方が長く残る場合があります。撮ることに気を取られると、この一言を取り落とします。写真には、チョークの線だけが残ります。

図1のように、撮る、たまる、見返さない、そして単元がわからない、という流れは、どこか一か所が壊れて起きるのではありません。写真を撮ることだけに手間をかけ、その前後を空けたままにしていることから来ています。逆に言えば、撮る前と撮った後に手間を置けば、写真は使える記録になります。

撮る日から始める五つの手順

写真を撮るかどうかは、授業が始まる前におおよそ決まっています。次の五つの段を、授業のある日からそのまま使います。

1. 撮る前に、学校と先生の決まりを確かめる

学校によって、授業中のスマホの扱いは違います。板書を撮ってよいか、撮った写真をノートの代わりにしてよいか、授業中に机の上へ出してよいかは、学校の決まりと教科の先生の指示で変わります。年度の初めに配られる文書、保護者会の説明、教室の掲示に目を通します。口頭で「撮ってよい」と言われた場合も、他の人の顔が入らないこと、撮影の音を鳴らさないことが条件になります。

曖昧なまま始めず、授業の終わりに先生へ一言聞きます。「板書を写真に残してもよいですか」と聞けば、その場で線が引けます。聞きにくいときは、教科の最初の授業のあとにまとめて聞くのでもかまいません。この一手間を省くと、あとで注意を受けたときに、写真を全部消すことになります。消した写真は戻りません。学校の決まりを確かめる、というのは、そういう意味で先に置く作業です。

同じ学校でも、教科によって扱いが違うことがあります。板書を写すことより、先生の話を聞くことを優先する教科もあるからです。学年だよりや教科の説明の紙が手元に無いときは、家の人に聞くか、職員室で確かめます。確かめた日をノートの最初のページに1行書いておくと、あとで迷いません。

2. 1回の授業で撮るのは2〜3枚までと決める

撮る前に上限を決めます。2〜3枚と決めると、シャッターを押す前に「これは残す価値があるか」を考えます。この判断が、そのまま授業の理解になります。上限が無いと、黒板が消される前に、という気持ちで全部を収めてしまい、判断をしないまま授業が終わります。

撮る候補は三つです。板書の流れが一目でわかる1枚（見出しと結論が同じ面に入っているもの）、図や表で写すのに時間がかかる1枚、先生が「ここが大事」と言った所の1枚です。逆に、教科書に同じ図が載っているもの、自分ですぐに書ける短い文は撮りません。撮らないと決めた分だけ、手を動かす時間が残ります。

社会の年表のように、行と列をそろえて写すだけで時間がかかる板書は、写真の得意な形です。数学の作図のように、線を引く順番そのものが大事な板書は、写す方が残ります。同じ授業でも、この二つは分けて考えます。撮ったあとに写す前提で選ぶと、写真は「あとで写す図」と「あとで読む文」に分かれます。

3. 撮った直後に、写真へ見出しを付ける

撮ったら、その授業の終わりか休み時間のうちに、写真へ見出しを付けます。写真のメモ欄でも、写真の下の説明欄でもかまいません。「古典・助動詞・火曜」のように、教科と単元と曜日を入れた1行です。教室を移動する学校なら、教室の名前も足します。

この1行が、家で写真を開いたときの入口になります。見出しの言葉は、あとで探す言葉で付けます。「1枚目」「2枚目」では探せません。単元の名前を忘れていても、教科と曜日があれば、教科書の目次と照らして戻れます。見出しは、写真そのものより長く働きます。

教科の名前は略さずに書きます。「数」と「数A」は別の教科書です。「理」と「理基」も同じではありません。漢字で書くか、授業で使っている呼び方に合わせます。見出しを打つのに迷ったら、教科書の背表紙に書いてある名前をそのまま使います。

4. 帰った日の夜に、1枚をノートへ写す

夜の勉強の最初に、その日の写真を開きます。写すのは1枚だけです。撮った中から、いちばん説明の要る1枚を選びます。黒板をそのまま写すのではなく、見出し、図の形、先生が言った一言を、自分の言葉で1ページにまとめます。10分を目安にします。

10分で終わらないときは、写す範囲を欲張っています。図の形と、その図が何を表しているかの1文だけに絞ります。写し終えたら、写真の見出しとノートの見出しを同じ言葉にそろえます。これで、写真とノートが同じ棚に並びます。写さなかった写真は、消さずに週末まで残します。写さないと決めた写真ほど、あとで「なぜ撮ったか」を思い出す材料になります。

1ページの形は、次のように決めておくと迷いません。上に単元の見出し、左に図の形、右に先生の言葉から拾った1行、下に自分の言葉で「だから何が言えるか」を1行。ページの端は空けておき、次の授業で足す場所にします。黒板をそのまま縮めると、文字が細くなって読めません。写すのは、線と、その意味です。

5. 週の終わりに、写真とノートを突き合わせる

金曜の夜か週末に、その週の写真をまとめて開きます。ノートに写したページと並べ、写していない写真の中に、テスト範囲に入りそうな図があれば、その1枚だけをノートの余白へ足します。足すのは図の形と1行の説明で十分です。

同時に、写真のフォルダを週ごとに分けます。分け方は、日付の名前を付けるだけでかまいません。フォルダが分かれていると、テスト範囲表が出た日に、該当する週だけを開けます。写真を全部消してしまうと、この突き合わせができません。残す、分ける、写すの順で、写真はノートの手前の材料になります。

図2のように、決まりの確認、枚数を絞る、見出しを付ける、1枚を写す、週末に突き合わせる、の五つの段にすると、写真は「撮って終わり」ではなく、ノートへ入る途中の材料に変わります。

学年と場面で変わるところ

中学1年では、まず撮る枚数を減らすことから始めます。小学校のころより板書の量が増え、写す速さが足りないと感じる場面が出ます。この学年は、板書の見出しだけを写す練習と組み合わせ、撮るのは2枚までにします。学校の決まりは入学のときに配られる文書に書かれていることが多いので、家の人と一度読んでおきます。

中学2年と3年では、理科の実験の図、数学の作図、社会の資料など、写すのに時間がかかる図が増えます。撮る対象は自然と図に寄ります。テスト前は、撮った図を白紙に描き直します。描けない図は、理解が足りない図です。そこだけ教科書のページを開きます。

中学3年の秋からは、定期テストの範囲が広がり、写真を並べ替えるだけでは足りなくなります。この時期は、写す1枚を「入試でも使う図」に絞ります。授業で何度も出てくる図は、写真より手で描いた方が速く出てきます。写真は、その図を初めて見た日の記録として残します。

高校生では、科目数が増え、教室を移動します。写真の見出しに教科と教室を入れておかないと、あとで探せません。説明の速い授業では、撮るより聞く時間を残します。定期考査の2週間前になったら、写真のフォルダを見返しの入口にし、写していない図を1枚ずつノートへ移します。

ふだんの日は2〜3枚のままにします。テスト前でも枚数は増やさず、写す枚数を増やします。たとえば1日に2枚まで写すと決めると、写真がたまっても追いつけます。長期の休みには、撮りためた写真を単元ごとに並べ替え、写していない図を1冊のノートにまとめます。並べ替えるときに、同じ単元を二度撮っていたことに気づけます。

よくある失敗と直し方

全部撮って、写した気になる

黒板が消される前に、と焦ると、端から端まで撮ってしまいます。シャッターを押すと、その場で何かをした感じが残ります。その感じが、家に帰ってからの写す作業を先延ばしにします。

直し方は、上限を2〜3枚にすることです。そして、撮った日の夜に1枚を写します。写せない日が2日続いたら、翌日は撮らずにノートだけにします。撮らない日を作ると、写真がたまる速さを自分で調整できます。

人の顔や声が写ってしまう

前の席の人の頭が入る、録音が一緒に残る、教室の後ろから撮ると廊下の人も入る。どれも、授業のじゃまになる写真です。撮った本人は黒板しか見ていないので、気づきません。

直し方は、撮る向きを黒板だけにし、自分の席から動かないことです。録音は切ります。写ってしまった写真は、その場で消します。消せない事情があるときは、先生に相談します。人の顔が写った写真を、家の人の端末に送ったり、友達に見せたりはしません。

見出しを付けず、家でどれがどれかわからなくなる

撮った直後は、自分が何を撮ったかわかっています。夜には、その記憶が薄れます。写真の並びは撮った順で、単元の順ではありません。

直し方は、撮った直後に1行です。教科、単元、曜日。写真のメモ欄が使いにくければ、ノートの隅に撮った順と単元名を書いておきます。この1行が、写真を勉強の道具に変えます。

撮らない方がよい場面

先生が口頭で説明している時間、実験や実技の最中、板書が少なく話が中心の授業。この三つは、撮るより聞く方が長く残ります。黒板に何も書かれていない時間にカメラを構えると、聞く姿勢も一緒に失います。図3のように、全部撮る・顔が写る・見出しを付けない、の三つと直し方を一組で覚えておくと、授業中に迷いません。

よくある質問

撮った写真をノートに貼ってもよいですか

学校のノート提出の決まりを確かめます。貼るより写す方が、手を動かす分だけ残ります。貼る場合は、写真の横に見出しと自分の言葉の要約を1行書きます。印刷して貼るのは、先生の指示があるときだけにします。

写真のほかに、何をメモとして残すとよいですか

写真は見たものを残しますが、考えたことは残りません。その日にわからなかった語、間違えた問題の番号、次にやることを1行ずつ書きます。写真の見出しと同じ日付で並べると、あとで一枚の記録になります。

撮った写真は、いつ見返せばよいですか

三つの場面です。撮った日の夜は1枚を写すため、週の終わりは並べ替えるため、テスト範囲表が出た日は範囲と照らすためです。回数を増やすより、何を見るかを決めておく方が続きます。

保護者が手を貸すなら

声のかけ方は「今日の板書、1枚だけ見せて」くらいがちょうどです。全部見せてと言うと、お子さまは写真を隠します。学校の決まりの確認は、家の人の方が早く確かめられます。年度の初めの文書を一緒に読み、授業中にスマホを出してよい時間を確かめておきます。写真を消すか残すかは、本人に決めさせます。写したノートを見て「きれいだね」で終わらせず、「この図、説明できる」と一つだけ聞きます。説明が出てこなければ、写真ではなく教科書の該当ページを開く合図です。

スマホを机の上に置いたままにする時間を、家で決めておくのも助けになります。写真を撮るのは授業中だけ、家では勉強の間は別の部屋に置く。この線があれば、写真を見返す時間と、画面を眺める時間が混ざりません。写真の整理を手伝うときも、消すかどうかは本人に決めさせます。

個別指導で確かめること

写真を見せてもらい、その単元の見出しを口で説明できるかを確かめます。説明が出てこないときは、写真を増やすのではなく、単元の最初の例題か、用語の定義の1行まで戻ります。戻る場所は、写真の枚数ではなく、説明できるかどうかで決めます。

まとめ

写真を撮った日と、ノートに写した日が同じなら、板書はその日のうちに自分の言葉へ変わっています。黒板を写した写真は、帰った夜に1枚をノートへ写したときに、初めて勉強の道具になります。