【高校英語 英作文】意見文の書き方を図解で総まとめ—主張 理由 2 つ 具体例 結論の型・字数の配分｜武蔵野個別指導塾

主張・理由2つ・具体例・結論をつなぐ手順を、並べ替えや和文英訳の例題で学べます。100語の配分図を使い、理由が重なる答案や説明不足の文を自分で直す練習に取り組めます。

よくあるのは、朝の通学路の坂を上りながら、前日の英作文の課題を思い出し、賛成という立場は決まっているのに理由の2つ目が浮かばないという場面です。「便利だから」と「役に立つから」を思いついても、何が違うのか説明できず、書き出しの先が止まってしまいます。単語が足りないように見えて、実は日本語の段階で理由の中身が分かれていないことがあります。

意見文は、難しい表現を集めれば完成する文章ではありません。何に賛成するのか、その選択で何がよくなるのか、どんな場面ならそのよさが見えるのかを、読み手が順番に追える文章です。まず主張を1文にし、異なる理由を2つ用意して、それぞれに小さな説明を添えます。最後まで書くための型を持つと、書き始める前に不足している部分を見つけられます。

この単元で身につけること

• 問いに正面から答える主張を作ります。好き嫌いを尋ねられたのか、ある提案への賛否を尋ねられたのかを区別し、答える対象をそろえます。
• 理由を2つの観点に分けます。「便利」と「楽」のような似た言葉を並べるのではなく、時間、費用、学ぶ機会など、何が変化するのかを具体化します。
• 理由を支える具体例を書きます。人物や行動を入れ、主張した利点が実際の場面でどう現れるのかを示します。
• 結論で立場を回収します。途中で説明していない理由を増やさず、本文で支えた意見に戻ります。
• 語数を役割ごとに配分します。主張だけが長くなって理由が書けなくなることを防ぎ、書いた後も説明の厚さを調整します。

前の単元で扱う文のつなぎ方を、意見文全体の順序へ広げるのが今回の学習です。接続表現を知っているだけでは、理由の不足は埋まりません。何をつなぐのかを先に決め、その関係に合う表現を選ぶという順番で進めます。

基本の考え方

主張を決めてから、理由の仕事を分ける

まず、問いの中の対象と求められる判断を拾います。「学校に朝の読書時間が必要か」と聞かれているなら、「本が好きだ」だけでは答えが足りません。個人的な好みから一歩進んで、学校として読書の時間を設けることへの立場を示す必要があります。設問に理由の数や長さの条件があれば、その条件も下書きの前に確かめます。

I think schools should set aside time for reading.

日本語訳：学校は読書のための時間を設けるべきだと思います。

このように、主張では「何をどうすべきか」を1文で言います。I think は自分の考えを示す書き出しですが、すべての意見文に必須というわけではありません。ここでは書き始めの迷いを減らすために使います。設問の表現をそのまま長く写すよりも、自分が支持する内容を短く示すことを優先します。

次は理由です。「なぜ読書の時間を設けるとよいのか」と主張に問い返します。理由は、主張を別の言葉で繰り返す部分ではなく、その判断を読み手が受け入れるための説明です。次の2文は、同じ読書について異なる変化を述べています。

First, reading can help students relax before class.

日本語訳：第1に、読書は生徒が授業前に気持ちを落ち着ける助けになります。

Second, books can introduce students to unfamiliar ideas.

日本語訳：第2に、本は生徒をなじみのない考えに触れさせることができます。

最初の理由は気持ちの落ち着き、次の理由は出会う考えの広がりです。理由の候補を日本語で短く並べたとき、両方に別の見出しを付けられるかを確かめます。どちらにも「気分転換」としか付けられないなら、理由が重なっている可能性があります。その場合は、似た意味の英単語を探す前に、片方の観点を作り直します。

図1のように、主張の後ろに「理由と具体例」の組を2つ並べると、どこに説明を足すべきかが見えます。これは内容を整理する順序であり、必ず6文や6段落に分けるという決まりではありません。短い課題なら全体を1段落にまとめることもできます。

具体例では、利点が見える行動を書く

理由が抽象的なときは、「例えば、誰が何をするのか」と問い返します。抽象的とは、個別の場面をまだ示していないことです。「考えが広がる」という理由なら、どんな本を読み、何について新しく考えるのかを挙げると、読み手は利点を想像できます。

For example, a story about gardening may encourage a student to grow flowers.

日本語訳：例えば、園芸についての物語が、ある生徒に花を育ててみようという気持ちを起こさせるかもしれません。

この例は、本をきっかけに新しい関心が生まれるという説明になっています。一方、「本にはたくさんのページがある」という事実を足しても、考えが広がることの説明にはなりません。具体的な文なら何でもよいのではなく、その文が直前の理由を支えていることが必要です。

Students may then discuss their new interests with classmates.

日本語訳：生徒はその後、新たに興味を持ったことをクラスメートと話し合うかもしれません。

これは具体例の先で起こりうる行動を補っています。ただし、1つの想像できる場面は、すべての生徒に同じ変化が起こる証明ではありません。can や may を使い、「そうなることがある」という強さで書くと、例から言える範囲を越えにくくなります。自分で確認していない調査や数値を持ち出さなくても、筋道の通った説明は作れます。

最後は結論です。In conclusion は、述べてきたことをまとめて結論へ戻る合図として使えます。書き出しと同じ立場を保ちながら、理由を短くまとめると、読み手に判断の道筋が残ります。

In conclusion, regular reading time can support both relaxation and discovery.

日本語訳：結論として、定期的な読書の時間は、気持ちを落ち着けることと新しい発見の両方を支えることができます。

結論を少し違う表現にするために、急に「全員が毎日長い本を読むべきだ」と主張を強める必要はありません。言い換えで変えるのは表現であり、支持する内容や断定の強さを無意識に変えないようにします。

長さは単語を足す量ではなく、説明の配分で考える

英語の課題では、通常は文字の数ではなく単語の数で長さを指定します。日本語で「字数の配分」と考えるときも、実際の条件が何語なのかを確かめてください。以下では、練習用に100語の文章を作ります。これは学習用の設定であり、どの課題にも当てはまる必要語数ではありません。

最初に「主張は短く、理由と具体例に多く、結論は短く」と大まかに決めます。例えば、主張15〜20語、理由1とその説明20〜30語、理由2とその説明30〜40語、結論15〜20語という見通しを持てます。各範囲の上限を全部使うという意味ではなく、合計が課題の条件に収まるように調整します。

理由1と理由2を同じ長さにする必要はありません。説明に必要な長さが違うからです。ただし、一方を接続表現と短い理由だけで終え、もう一方に無関係な出来事を長く足すのは避けます。語数が足りないときには、理由から具体例へのつながりが読み手に伝わるかを見直すほうが、同じ主張を繰り返すより有効です。

例題で使い方を確かめる

例題1　並べ替えで主張を完成させる

「生徒は放課後に学校の図書館を利用できるべきだと思います」という意味になるように、次の語句を並べ替えてください。各語句を1回ずつ使い、文末にピリオドを付けます。

語句：should be able to use / I think / after school / students / the school library

1. 主張を示す I think を最初に置きます。今回の判断の主体は書き手なので、ここで立場を述べる文だと知らせます。
2. その後に students を置き、生徒が何をできるべきなのかを続けます。「利用できるべきだ」というまとまりが should be able to use です。
3. 利用する対象の the school library を置き、最後に after school で時間を示します。対象と時間が入ることで、単なる図書館の好き嫌いではなく、利用の提案になります。

完成した文を、もとの日本語に戻して読みます。「図書館を利用するのが好きだ」という好みの文になっていないか、放課後という条件が残っているかを点検します。並べ替えでは語順だけを見がちですが、意見文では提案の対象を正確に示せているかも大事です。

答え：I think students should be able to use the school library after school.（生徒は放課後に学校の図書館を利用できるべきだと思います。）

例題2　空所に理由を導く表現を入れる

学校の庭を作ることに賛成する意見文で、1つ目の理由の書き出しを完成させてください。空所には First / However / In conclusion のいずれかを入れます。

(____), students can learn how to care for plants.

日本語訳：（第1に、）生徒は植物の世話の仕方を学ぶことができます。

1. 文の役割を読み取ります。ここは立場を述べた後で、賛成する理由を挙げ始める位置です。
2. 理由を順番に示す First を選びます。However は前と異なる方向の内容へ移る合図なので、単に理由を足す今回の役割には合いません。
3. In conclusion は結論をまとめる位置で使う表現です。この文はまだ理由を説明し始めるところなので、文章の位置と表現が合いません。

続きには「種をまき、水をやり、成長を見る」といった行動を置けます。「学べる」と述べた理由に対し、何を経験して学ぶのかを補うためです。接続表現の選択だけで止めず、その次に必要になる情報まで考えると、文章全体を書きやすくなります。

答え：First, students can learn how to care for plants.（第1に、生徒は植物の世話の仕方を学ぶことができます。）

例題3　理由につながる具体例を和文英訳する

「一緒に昼食を作ると、生徒は料理の技能を練習できる」という理由を支える例として、次の日本語を英語にしてください。「例えば、生徒は簡単なスープの作り方を学ぶことができます。」書き出しには For example を使います。

1. 例がどの理由を支えるのかを確かめます。今回は料理の技能なので、「楽しい時間になる」という感想ではなく、作れるものが増えることを示します。
2. 誰が何をできるかを先に決めます。「生徒は学ぶことができる」を students can learn とし、その後で学ぶ内容を具体化します。
3. 「作り方」は how to make で表し、対象を a simple soup とします。料理名を細かく説明しなくても、理由を支える行動は伝わります。

日本語の「例えば」を入れたから具体例になるわけではありません。読んだ人が、生徒の取り組む場面と、そこで練習することを想像できるかが判断の目安です。この文は料理という観点に収まっており、別の利点へ話題を移していません。

答え：For example, students can learn how to make a simple soup.（例えば、生徒は簡単なスープの作り方を学ぶことができます。）

例題4　結論の食い違いを訂正する

朝の読書時間に賛成し、理由に「落ち着いて授業を始められること」と「新しい本に出会えること」を挙げた文章を考えます。次の結論には、文法上の誤りはありませんが、本文との食い違いがあります。否定語1語を取り除いて、立場の合う結論に直してください。

× In conclusion, schools should not provide reading time each morning.（結論として、学校は毎朝読書の時間を設けるべきではありません。）

どこが違うか：本文では賛成の理由を挙げているのに、結論だけが読書時間を設けることに反対しています。

1. 書き出しの立場を「設けることに賛成」と日本語で短く置きます。単語の正しさより先に、文章全体の方向を確かめるためです。
2. 結論の should not provide は「設けるべきではない」なので、最初の立場を反転させていると判断します。
3. not を取り除き、理由で支えた立場に戻します。結論に新しい話題を入れず、同じ提案を回収できます。

答え：○ In conclusion, schools should provide reading time each morning.（結論として、学校は毎朝読書の時間を設けるべきです。）

100語の完成例で配分を確かめる

ここまでの考え方を使い、朝の読書時間についての意見をひと続きの文章にします。下の英語は、各引用内を続けて読むと100語になる自作の完成例です。ここでは空白で区切られたまとまりを1語と数え、単語に付くコンマやピリオドは別に数えません。

I think students should have a short, quiet reading time at the beginning of each school day.

日本語訳：生徒には毎日の学校生活の始めに静かに本を読む短い時間があるべきだと思います。

First, reading can help them settle down before their lessons begin. For example, they can put their bags away and focus quietly on one story.

日本語訳：第1に、読書は授業が始まる前に生徒が気持ちを落ち着ける助けになります。例えば、かばんを片づけ、1つの物語に静かに集中することができます。

Second, this time gives students a chance to discover books they would not usually choose. They can try a short story recommended by a classmate and then explore similar books together. Even just a few pages can spark their curiosity.

日本語訳：第2に、この時間は、普段なら選ばない本に出会う機会を生徒に与えます。クラスメートに勧められた短い物語を読んでみて、それから一緒に似た本を探すことができます。ほんの数ページだけでも、生徒の好奇心をかき立てることがあります。

In conclusion, a daily reading time can support a calm start and help more students find new interests.

日本語訳：結論として、毎日の読書の時間は、落ち着いた始まりを支え、より多くの生徒が新しい興味を見つける助けになります。

図2のように、内訳は主張17語、理由1と具体例25語、理由2と説明40語、結論18語です。合計は17 + 25 + 40 + 18 = 100語です。第2の理由には、どんな本に出会うのかと、そこからどう興味が広がるのかを書いたため、第1の理由より長くなっています。

この文章では、2つ目の具体例の前に For example を繰り返していません。それでも、クラスメートから紹介された物語という場面が、直前の「普段なら選ばない本との出会い」を具体化しています。つなぎ言葉は関係を示す助けですが、同じ表現を毎回入れることより、文と文の内容がつながることが優先です。

長くなりすぎた場合は、まず理由と関係の薄い細部を削ります。短すぎる場合は、具体例から利点への橋渡しが抜けていないかを確かめます。完成例の最後に別の利点を1文だけ付け足すより、第2の理由のように、読み手がまだ想像しにくい箇所を説明するほうが、文章の筋を保てます。

つまずきやすいところと直し方

1　理由が文として終わっていない

× Because students can share their ideas.（生徒が自分たちの考えを共有できるので。）

どこが違うか：独立した理由の文として置くには、Because で始めた理由に対応する中心の文が欠けています。

○ First, group work allows students to share their ideas.（第1に、グループ活動によって生徒は自分たちの考えを共有できます。）

会話での短い応答とは違い、ここでは意見文の中で単独で読める文を作ります。理由を先に述べてから主張へつなぐ書き方もありますが、まずは First の後ろに「何が、何を可能にするか」を置くと、形と役割をそろえやすくなります。because を使うこと自体が誤りなのではなく、書いた部分だけで文を終えてよいかが確認点です。

2　理由2が理由1の言い換えになっている

例えば「電子辞書を使うと単語を速く調べられる」を理由1にしたとします。次の文は英文法上は正しくても、理由2として独立した利点を増やせていません。

× Second, students can look up words quickly.（第2に、生徒は単語を素早く調べることができます。）

どこが違うか：理由1も検索の速さを述べているので、同じ利点を別の番号で繰り返しています。

○ Second, students can listen to the pronunciation of unfamiliar words.（第2に、生徒はなじみのない単語の発音を聞くことができます。）

この修正は、音声を再生できる電子辞書を想定したものです。「調べる速さ」と「音を確かめられること」に分けると、理由の役割が異なります。対象の道具にない機能を勝手に足さないよう、課題の条件も確かめます。理由を変えると、その後の例も変わるため、単語の置き換えだけで修正を終えないことが大事です。

3　具体例が理由を支えていない

理由が「料理をすると、食材への理解を深められる」なのに、次の文だけを具体例として置いた場合を考えます。ここでも、誤りは文法ではなく、説明のつながりにあります。

× For example, my kitchen has a large window.（例えば、私の家の台所には大きな窓があります。）

どこが違うか：台所の窓の大きさだけでは、料理を通じて食材への理解が深まることを説明できません。

○ For example, students can compare the smells of different herbs while cooking.（例えば、生徒は料理をしながら、さまざまなハーブの香りを比べることができます。）

修正後は、料理中の行動が、そのまま食材の違いを知る経験につながっています。現実味のある細部を書こうとして、場所や道具の説明だけを増やすことがありますが、具体性と関連性は別です。「この例のどこが、理由の内容を見せているか」と問い返して確かめます。

図3のように、理由を「食材への理解」、具体例を「香りを比べる」と短く書き出し、両者を結べるか点検します。「窓が大きい」という文は、今回の理由へ直接つながらない情報として外に置きます。別の題材なら使える情報でも、今の主張を支えるとは限りません。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

練習問題

練習1　主張の並べ替え

「生徒は週末の学習を計画するべきだと思います」という意味になるように、次の語句を並べ替えてください。各語句を1回ずつ使い、文末にピリオドを付けます。

語句：their weekend study / students / I think / should plan

練習2　2つ目の理由の空所補充

学習計画に賛成する文章で、1つ目の理由の説明が終わりました。新しい理由を導く表現を Second / However / In conclusion から選んでください。

(____), a plan helps students make time for their hobbies.

日本語訳：（第2に、）計画は生徒が趣味の時間を作る助けになります。

練習3　具体例の和文英訳

学習と自由時間を両立できるという理由を支える文として、「例えば、生徒は友達に会う前に宿題を終えることができます」を英語にしてください。書き出しには For example を使います。「会う前に」は before they meet を使って構いません。

練習4　結論の和文英訳

学習計画に賛成し、その利点を説明した文章を結びます。「結論として、簡単な計画は生徒が時間をうまく使う助けになります」を、In conclusion で始めて英語にしてください。説明していない新しい利点は足さないものとします。

答えと解説

練習1：I think students should plan their weekend study.（生徒は週末の学習を計画するべきだと思います。）

主張の中身は students should plan their weekend study です。何を計画するかまで入っているので、学習計画という題材に正面から答えられています。

練習2：Second, a plan helps students make time for their hobbies.（第2に、計画は生徒が趣味の時間を作る助けになります。）

ここでは理由を追加しているので Second を選びます。趣味という単語に目を向けるだけでなく、主張の後のどの位置にある文かを判断します。

練習3：For example, students can finish their homework before they meet their friends.（例えば、生徒は友達に会う前に宿題を終えることができます。）

宿題を先に終えて友達に会うという順序が、学習と自由時間の両立を具体化しています。英訳には別の正しい表現もありますが、理由を支えるこの順序が保たれていることを確かめます。

練習4：In conclusion, a simple plan helps students use their time well.（結論として、簡単な計画は生徒が時間をうまく使う助けになります。）

本文の内容を時間の使い方という観点でまとめています。「必ずすべての課題を終えられる」など、説明した範囲より強い保証に変えないことも結論の点検に含まれます。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次の和文英訳では、書きたい日本語を英語にしやすい形へ整理します。意見文でも、理由を日本語で考えた後に「便利」「成長できる」といった広い表現を、誰が何をできるのかという短い文へ変える作業が役立ちます。考えた内容を全部直訳しようとせず、主張を支える中心の意味を残します。

家庭では、5分で次の2つを試せます。最初の2分は完成例の英語を声に出し、主張、理由1、理由2、結論に入るところで少し間を取ります。日本語訳も見て、接続表現だけでなく内容の切り替わりを確かめます。残りの3分は読書を別の活動に入れ替え、理由を日本語で2つ挙げ、そのうち1つだけ英語にします。2つの理由が同じ意味なら、英語にする前に観点を変えます。

個別指導で確かめるときは、英文の単語だけを直すのではなく、設問への答え、理由の分け方、具体例との対応まで戻って下書きを見ます。お子さまの文章を家庭で読む場合も、先に「この例は、どの理由を説明しているの」と尋ねると、書き手自身がつながりを点検できます。

まとめ

書き出しから結論まで埋まったら、接続表現をいったん隠して読み直してみます。それでも「なぜそう思うのか」「例えば何が起こるのか」を追えるなら、内容のつながりができています。途中で追えなくなる箇所があれば、長い表現を追加する前に、理由か具体例のどちらが不足しているのかを見つけます。

2つ目の理由が浮かばないときは、同じ利点の別名を探すのを止め、何が変わるのかをもう一度考えます。First と Second の間には、単語の違いではなく、読み手が区別できる2つの根拠が必要です。