高校古文 竹取物語 かぐや姫の命名—名付けを頼む人物と名付ける人物を読む｜武蔵野個別指導塾

翁の依頼と秋田の実行を助動詞と引用の「と」から読み分け、答案の主語を整える命名読解。

よくあるのは、育てた翁自身が子に名を付けたという主語で、命名の場面をまとめる場面です。翁が関わったことは確かですが、本文にはもう一人、呼ばれて名付けを行う人物がいます。動詞の形とその後の文をつなぐと、二人の役割が見えてきます。

この場面で問われやすいのは、第一に「呼ぶ」「付けさせる」「付ける」の主語を補うことです。第二に、使役の助動詞を含む述語を、実際に手を動かす人が誰かまで訳すことです。第三に、名そのものを示す部分と、それを受ける引用の助詞を見分けることです。どれも一語の暗記で終わらず、前後の動作のつながりを確かめる必要があります。

子の成長から命名へ

『竹取物語』は作者不詳の物語です。竹の中で見つけられた子は、翁のもとで育ち、大きくなります。ここで扱うのは成長後の命名で、後の求婚や別れの経過には立ち入りません。子の成長が命名へ移るきっかけになり、翁が秋田を呼び、秋田が名を付けるという順です。

三室戸斎部の秋田は、命名のために呼ばれる人物です。子は名を受ける人物で、呼ばれる人物とは別です。翁は子を育てた側として命名を手配する人物です。図1のように、矢印の出発点と到着点を区別すると、子に対する行為と秋田に対する行為を混同しにくくなります。

図1では、翁から秋田への矢印を依頼、秋田から子への矢印を命名として示しました。本文の「さす」は使役で、文脈に沿えば翁が秋田に名付けをさせることを表します。「頼む」と読むときも、実行した人まで翁に移してはいけません。名を受ける子の立場も含めて、三者を別々に置くことが出発点です。

文を切り、訳の主語を補う

次は『竹取物語』の子の成長と命名の場面からの短い引用です。本文の作者は不詳です。竹取物語の命名箇所は、名前の漢字や送り仮名に異同があるので、授業で使う教科書の表記も確かめてください。

この子いと大きになりぬれば、名を、御室戸斎部の秋田をよびて、つけさす。

自作訳は「この子がたいそう大きくなったので、翁は御室戸斎部の秋田を呼んで、子に名を付けさせる」です。原文に翁の名はこの文の主語として明記されていません。前後で子を育てている人物を押さえ、秋田を呼び命名をさせる主語として補います。したがって補った「翁」を、原文に書かれた語そのものと取り違えないようにします。

「この」は連体詞で、直後の「子」を限定します。「いと」は程度の甚だしさを表す副詞で、ここでは「たいそう」と訳します。「大きに」は形容動詞「大きなり」の連用形です。「なり」は動詞「なる」のラ行四段活用の連用形で、子が大きな状態に変わったことを表します。形容動詞の一部としての「に」と、変化を表す動詞の「なり」を切り分けます。

「ぬれ」は完了の助動詞「ぬ」の已然形で、動詞の連用形に接続します。「ば」は已然形に付く接続助詞で、ここでは成立した事柄を受けて「ので」と理由を表します。まだ起きていない仮定の「もし大きくなったなら」とすると、すでに成長した子に名を付ける流れが弱くなります。完了を示す部分と、後の行為へつなぐ部分を別に考えてから訳します。

「名」は名詞で、「を」は動作の対象を示す格助詞です。この名は後ろの「つけ」にかかります。途中に秋田を呼ぶ動作が入っても、名が呼ばれる対象になるわけではありません。次の「御室戸斎部の秋田」は人の名で、その後の「を」は呼ぶ対象を示す格助詞です。同じ「を」が現れても、それぞれがどの動詞につながるかが違います。

「よび」は動詞「よぶ」のバ行四段活用の連用形、「て」は動作をつなぐ接続助詞です。「つけ」は動詞「つく」のカ行下二段活用の未然形で、後ろの「さす」は使役の助動詞「す」の終止形です。「す」は四段・ナ変・ラ変の未然形に、「さす」はそれ以外の活用の未然形に接続します。ここでは下二段の未然形を受けるので「さす」です。名を付けるという行為を、翁が秋田に行わせる関係になります。

現代語でも「名を付けさせる」は、直接付ける人と、そうさせる人を分けます。ただし助動詞の形を見ただけでは、誰が誰に行わせるかの固有名は決まりません。子を育てる翁、呼ばれる秋田、名を受ける子という文脈を合わせて初めて、訳に必要な人物を補えます。

基本例題：二つの「を」を追う

上の引用について、次の問いに答えてください。「名を」と「秋田を」がそれぞれどの動詞に結び付くかを示し、翁と秋田の役割を明記して現代語に訳してください。敬語があるかどうかも述べてください。

考える順序を図2に示します。まず動詞を右から見て「何を付けさせるか」「誰を呼ぶか」を問い、それぞれの「を」に戻ります。その後に使役の関係を補います。

図2の対応は、名を付ける、秋田を呼ぶ、です。答案例は「翁は秋田を呼んで、子に名を付けさせる」です。「名を呼んで秋田を付けさせる」と交差させると、人物と名の役割が入れ替わってしまいます。この引用の「よび」「つけさす」には敬語の助動詞はありません。翁から秋田への依頼を、敬意の表現と決める根拠にはできません。

「名を」は離れた述語まで保留されるので、近い動詞に機械的に結び付けると誤ります。古文では読点の位置も教科書によって違うことがあります。句読点を頼りに一度区切った後でも、動詞と対象の意味が通るかを確かめると、文の骨格を取り戻せます。

標準例題：名を示す「と」

次の短い箇所は同じ命名場面の続きです。名を表す部分と引用の助詞を分け、誰がどんな名を付けたかを現代語で答えてください。

秋田、なよ竹のかぐや姫とつけつ。

答案例は「秋田が、なよ竹のかぐや姫という名を付けた」です。「なよ竹のかぐや姫」が付けられた名で、「と」はその内容を示す格助詞です。現代語では「という」を補うと関係が見えますが、「と」自体を名前の一部に入れません。「つけつ」の前の名のまとまりを受け、何と名付けたかを示しています。

「つけ」は動詞「つく」のカ行下二段活用の連用形、「つ」は完了の助動詞「つ」の終止形です。連用形に接続し、ここでは命名が実行されたことを示します。前の文の「つけさす」は行わせる関係を表し、こちらは秋田の実行を述べます。同じ「つけ」という形でも、後続する助動詞と活用形の違いを見てください。

「なよ竹」は、しなやかな竹を表す語です。子が竹の中から見つかったという前の出来事を思い出せますが、名前の由来の細部を本文が説明しているとまでは言えません。名前の印象と、誰が名を付けたかという文法上の事実を分けて答えると、根拠の範囲を越えにくくなります。

発展例題：二文を一つの説明にする

上の二つの引用を用い、翁と秋田の行為の違いを、使役と実行の両方に触れて説明してください。名を受ける人物も明記し、2文以内で答えます。

答案例は「翁は秋田を呼び、育てた子に名を付けさせた。秋田はその子をなよ竹のかぐや姫と名付けた」です。最初の文の使役を後の文の実行で具体化しています。翁の働きを消して「秋田が突然名を付けた」とするのも、秋田の働きを消して「翁が名を付けた」とするのも、一方の述語を落とした説明です。

ここで「付けさせた」は現代語の答案として過去形にしています。原文の終止形を常に過去形に置き換えるという規則ではありません。続く文に完了の「つ」があり、命名の一連の出来事としてまとめるための訳です。個々の語の形と、場面全体を自然に説明する際の時制を混同しないようにします。

また、前の文だけなら「付けさせる」の実行者は、呼ばれた秋田だと文脈から補います。続く文が秋田の実行を明示するので、この補いが支持されます。本文に書かれた人名と、省略を補った人名を区別して説明することが、長い文章でも主語を取り違えない方法です。

間違いを原文へ戻す

誤答「翁が秋田という名を子に付けた」を考えます。これでは「秋田を」を命名された名前として扱い、呼ばれた人物を消しています。まず「秋田を」の後の動詞が「よび」であることを確かめ、秋田を呼ばれる人物に戻します。次に後の引用の「と」の前を名として取り出せば、実際に付けられた名を確認できます。

別の誤答「秋田が翁に名を付けさせた」は、使役の向きを逆にしています。前の文で翁側が秋田を呼び、続く文で秋田が付けることを照合します。呼んだ側と、呼ばれて実行した側を取り替えると二文のつながりが崩れます。図3のように、誤りを直すときは、結論だけでなく根拠の語も対応させます。

図3の「呼ぶ対象」は秋田、「名の内容」は引用の助詞の前です。もし「子が秋田を呼んだ」と読んだ場合も、成長した子を命名の対象として扱う周囲の叙述に戻り、誰が子を育て命名を手配しているかを確かめます。本文に省略があるからといって、どの人物を補ってもよいわけではありません。

「さす」を尊敬と誤認する場合は、前の動詞の活用と接続を確かめます。尊敬の助動詞と使役の助動詞は形が異なります。そのうえで実行者が後の文に現れることを確認すれば、形と内容の両方から判断できます。役割がわからなくなったら、動詞ごとに「誰が」「誰を」「何を」の欄を作り、空欄を文脈で埋め直してください。

練習問題

次の各問は、同じ作品の命名の場面にある次の短い箇所を用います。各問を先に解き、その後で答えを確かめてください。

このほど三日うちあげ遊ぶ。

1. 「このほど」が指す時期を、直前の出来事に触れて1文で答えてください。
2. 「遊ぶ」の基本形と活用の種類・活用形を示し、この文での意味を現代語で答えてください。
3. この箇所を、催しの長さを含めて現代語に訳してください。誰が中心になって行うかは、命名を手配した人物との関係を補ってください。

練習の答えと根拠

1. 答えは「子の命名が行われたころ」です。「この」は近くの事柄を指し、直前には秋田による命名が述べられています。単に「子が生まれたころ」とすると、この直前の出来事との結び付きが失われます。

2. 「遊ぶ」は基本形が「遊ぶ」、バ行四段活用の終止形です。ここでは管弦などを楽しむ、宴を催して楽しむという意味です。現代語の遊び一般に置き換える前に、「うちあげ」と並ぶ場面を見ます。屋外で子どもが遊んだという意味に限る根拠はありません。

3. 答えの例は「この命名のころ、翁たちは3日の間、宴を盛大に催して楽しむ」です。「三日」は期間、「うちあげ」は盛大に催すことを表します。主語は引用箇所に明示されないため、命名を手配した翁の家の人々を文脈から補った訳です。秋田一人が3日間遊んだと決める必要はありません。

答えを原文へ戻すと、1は近くの命名、2は述語、3は期間と動作にそれぞれ対応します。人物を補った部分は補足として扱い、原文にある期間や動作と区別します。教科書の本文が別の表記を採る場合も、指示語の先と述語の関係を同じように追えます。

手元に残す要点

• 翁は秋田を呼び、命名をさせる側です。
• 秋田は子に名を付ける側です。
• 「名を」は付ける対象、「秋田を」は呼ぶ対象です。
• 使役の「さす」と完了の「つ」は接続と意味を分けます。
• 引用の「と」の前が付けられた名です。

つまずきの見分け方

訳を音読するとき、「誰が」の後に人物名を入れ、各動詞へ指を移してみてください。翁の名を入れたまま後の「つけつ」まで読んでしまうなら、主語の切り替わりが見えていない可能性があります。逆に秋田ばかりを主語にすると、呼ぶ側の行為が抜けます。どちらの場合も、二文を別々に訳してから接続すると修正できます。

個別に確かめるなら、まず本人に二つの「を」と対応する動詞を線で結んでもらいます。次に「さす」の前の動詞を未然形に戻し、使役の関係を人の名前で言い直してもらいます。最後に名の引用範囲を示し、その根拠を助詞で説明できるかを見ます。答えが合っていても、名を知っているだけで文の構造を追えていない場合は、別の箇所でも同じ取り違えが起こりえます。

時間が足りないときは、まず述語とその対象を押さえ、主語を補った箇所に印を付けます。文の途中で意味が通らなくなったときは、近い語どうしを無理につながず、述語まで戻って対象を探します。使役を見落とした答案は、依頼者と実行者の両方を入れた文に直すと、誤りの位置を確かめられます。名を付ける人と付けさせる人を分けることで、この場面の動きが一文ずつ立ち上がります。