中3定期テスト 国語の漢字と熟語—範囲表の語を文に戻し読み書きと構成を確かめる｜武蔵野個別指導塾

同音の語を文脈で選び、熟語の構成を前後の意味から判断する練習で、書き取りの誤りを直す鍵は、文に合う漢字と熟語です。

よくあるのは、書き取りの小テストで、音は合っているのに同音の別の漢字を書いてしまう場面です。たとえば文が何を表すかを見ず、覚えたばかりの字を当てると、形が正しくても意味が合いません。範囲表の語とページを開き、ワークの間違い、小テストの文、提出物の条件を並べて、直す語を選びましょう。読みと書き、熟語の構成を、文の意味に戻して確かめます。

範囲表とワークから出方を探す

まず、範囲表に書かれた単元名とページを、自分のワークや授業ノートに対応させます。次の表は空欄のまま使い、学校から示された内容を書き込みます。二期制の場合は学期欄を前期・後期に読み替えてください。範囲や提出条件は学校によって異なるので、空欄を予想で埋めないことが出発点です。

ワークの問題を見て、出方を3つに分けます。漢字を見て読みを書く型、文中の音を漢字に直す型、二字熟語の構成を説明したり分類したりする型です。授業で扱った型に印を付け、範囲内のどこで練習したかを隣に記します。構成の分類名や分け方は授業で使ったものを優先しましょう。

小テストの誤りは、正しい字を書き足す前に問題文と自分の答えを控えます。読みを知らなかったのか、意味は知っていて字形を取り違えたのか、同じ音の別の語を選んだのかで、次にする練習が変わるからです。丸だけを数えるより、間違いが生じた箇所を見つける方が、提出前の時間を使いやすくなります。

小テストの誤りから意味と構成に戻る

同じ読みでも、文の中で表す内容は異なります。「公園をせいびする」なら、施設や場所の状態を整える意味から「整備」を考えます。まず「何を」「どうする」に注目し、頭の中で文の内容を言い換えます。その意味に合う語を選んでから、漢字の形を書きます。音だけを繰り返す練習では、別の文に移ったときに選び直せないことがあります。

二字熟語の構成は、並んだ漢字の意味や関係を手掛かりにします。似た意味を重ねるもの、反対や対になる意味を組み合わせるもの、前の字が後の字を詳しくするもの、後の字が前の字の動作の対象になるものなどがあります。たとえば「上下」は上と下という対になる方向、「青空」は青い空、「読書」は書物を読むという関係です。図1のように、字を一字ずつ眺めた後、熟語全体の意味に戻して関係を言葉にします。

図1の「青空」では、前の「青」が後の「空」の様子を説明します。ただし、一字ごとの意味を機械的につなぐと、普段の語の意味と合わないこともあります。自分で説明しにくい語は辞書や授業ノートで熟語全体の意味を確認し、授業で習った分類と照合してください。分類名を覚えることと、その語に当てはめることは別の作業です。

読みの問題では、漢字を見たときに音を思い出すだけでなく、その読みを文に戻して音読します。書きの問題では、音から候補を挙げ、文の意味で選び、最後に字形を確かめます。構成の問題では、熟語の意味を言い換え、字の関係を説明します。どの入口から始めても、最後に語と文の意味がつながっているかを点検します。

範囲内の語を練習するときは、ワークの答えを隠し、語が含まれる文ごと読みます。例えば、読みを書けた語でも、意味を尋ねられると言葉にできない場合があります。そのときは辞書の意味を調べ、自分の短い文を作って使い方を確かめます。文を作れなければ、例文のどの語と結び付いているかを先に調べると手掛かりになります。

構成の分類に迷った語についても、まず全体の意味を調べます。後の字を前の字が説明する関係と、後の字が前の動作の対象になる関係は、語順を言葉にして区別します。「青い空」のように説明できるか、「書物を読む」のように目的語を含むかを見るのです。判断がつかないときは複数の可能性をメモし、授業で用いた整理に戻します。自分の推測を正解として覚える前に、根拠を確認するためです。

また、読みと書きの両方を出す練習では、一方が正解でももう一方が正解とは限りません。漢字を見れば読めるが、音からは書けない語には、書く練習の印を付けます。反対に、聞いた音を手掛かりに書けても、文字だけでは読めない語には、読む練習の印を付けます。印を分ければ、同じ語に何度も取り組むときも、苦手な方向を選べます。

基本例題：文に合う字を選ぶ

次の文のカタカナを漢字二字で書き、できた熟語の構成を説明しましょう。文は練習のために作ったものです。

「会場のいすをセイリして、通り道を広くした。」

まず、何が行われたかを読みます。いすの位置や並びを整え、通れる場所を作っています。「せいり」という音を聞いただけで書き始めず、「整える」という意味に線を引くつもりで確認します。ここでは、いすを整えて片付ける「整理」が文に合います。

次に字形を確かめます。「整」と「理」の2字を順に書き、それぞれの部品や画の向きを授業ノートで確認します。似た形をあいまいに覚えていた場合は、間違えた箇所に印を付けてから、見本を隠してもう一度書きます。書き上げた後に見本と比べ、違いがあればその部分を直します。図2は、文の意味から語を決め、字形を点検する順を表しています。

図2のように「整える」と「整・理」を結んだら、熟語の構成を考えます。「整」も「理」も、ここでは物事を整える意味に関わります。したがって、似た意味の字を重ねた構成と説明できます。答えは「整理」、構成は「似た意味の字を重ねる」です。

最後に文へ戻し、「会場のいすを整理して」と読んで、通り道を広くした場面に自然につながるかを確かめます。読みが合っていても意味がつながらなければ、候補の選択からやり直します。逆に意味は合うのに形が違う場合は、文脈を考える段階ではなく字形の段階に戻ります。正解を写して終わる前に、どちらを直したのかを残しましょう。

少し難しい例題：同じ音を二つの文で選ぶ

次のカタカナを、それぞれ文に合う漢字二字で書きましょう。さらに、それぞれの語が何を表すかを短く説明します。

ア「町の防災計画をケントウする。」

イ「会場で両チームがケントウした。」

アでは計画を対象にして、よく調べて考えることを表します。そこで「検討」を選びます。「検」は調べること、「討」はここでは物事を論じ考えることに関わり、語全体では十分に調べて考える意味です。計画について調べ考える文として読み戻せます。

イでは両チームの試合での様子を述べています。力を尽くしてよく戦った意味の「健闘」が合います。「健」にはすこやかで力強い意味があり、「闘」は戦うことを表します。両チームが力を尽くして戦ったという場面に戻せば、計画を考えるアとは違うと判断できます。

二つの文に共通するのは音であり、選択の手掛かりは周りの言葉です。アでは「計画を」、イでは「両チームが」と「会場」が役立ちます。迷ったら、漢字を先に比べる前に、空欄を含む部分を自分の言葉で説明してください。それでも決まらなければ辞書で候補の意味を調べ、問題文に戻して選びます。辞書の説明を写しただけでは、その文への当てはめが済んだとはいえません。

構成を問われたときは、音が同じだから同じ分類になると決めつけないことも必要です。語全体の意味を踏まえ、各字の関係を説明し、授業の分類に当てはめます。授業での扱いが不明なら、分類名を推測して固定せず、ノートや先生の説明で確かめましょう。

誤答を直す：音と字形のどちらで迷ったか

基本例題の文に「生理」と書いた場合を考えます。「せいり」という読みは同じですが、「生理」は生物の体の働きなどに関わる語で、いすを整えて通路を作る文には合いません。音だけを手掛かりにしたことが誤りの原因です。図3のように、誤った語を消す前に、文の動作と語の意味を比べます。

図3で文の動作に戻ると、いすを整える場面なので「整理」を選び直せます。その後、見本を隠して書き、文を声に出して読んでみます。次の日に同じ文を見て意味から選べるか確かめれば、訂正を写した記憶だけに頼らずに済みます。

一方、「整理」を選ぶことはできたのに「整」の形を誤ったなら、原因は語の意味ではありません。間違った部分を正しい形と見比べ、部品の位置や画の向きを確認してから、見ずに書き直します。読みが出ない場合は、意味と字を見ながら読みを声に出し、今度は読みを隠して答えます。どの場合も、自分の誤りと修正後の答えを同じ文で比べてください。

提出ワークに訂正の方法が指定されている場合は、その指示に合わせて残します。指定がない部分では、間違えた語に印を付け、原因を「意味」「字形」「読み」「構成」など短い言葉で記録すると、次に解き直す場所を選びやすくなります。印が多くても一度に消そうとせず、原因の異なる語を少しずつ選んで練習します。

練習問題

次の問題に取り組み、答えは漢字、読みはひらがなで書いてください。構成は字どうしの関係を短い言葉で答えます。文は練習用に作ったものです。

1. 「話し合いの結果をキロクに残す。」のカタカナを漢字二字に直してください。
2. 「道路の幅を測定する。」の「測定」の読みを答えてください。
3. 「友人の意見に賛成する。」の「賛成」と、「新旧の道具を比べる。」の「新旧」のうち、二字熟語「新旧」の構成を説明してください。
4. 「植物に水をやる。」「水の量を調節する。」のうち、「水を調節する」と同じ意味に近い文はどちらですか。記号の代わりに文を選び、理由を書いてください。

答えと解き方

1. 「記録」です。話し合いの結果を後に残すために書きとめる場面です。「記録に残す」と文へ戻し、その意味に合うことを確かめます。「記」の形があいまいなら、見本を見て部品を確認し、隠して書きます。
2. 「そくてい」です。道路の幅をはかって数値などで表す意味の語として読みます。読みを答えた後、文全体を音読し、どの動作を指すかを確かめます。意味は説明できても読みが出なかった場合は、漢字から読みを思い出す練習に戻ります。
3. 「新」と「旧」は新しいことと古いことを表し、反対または対になる意味の字を組み合わせています。「新旧」を新しいものと古いものという意味に戻して確認します。「賛成」は設問に並ぶ別の語であり、問われたのは「新旧」の構成です。対象の語を取り違えないよう、問題の最後まで読みます。
4. 「水の量を調節する。」です。調節は具合や程度を適切に整えることなので、量を整える文が合います。水をやる文は水を与える動作を述べています。選んだ理由を「水に関係するから」で終えず、量を整えるという動作まで書くと、二つの文の違いが示せます。

間違えた問題は、答えを見た直後に再現するだけでなく、問題文を読み直して根拠を指せるか確かめます。1なら「結果を残す」、2なら「幅を測定する」、3なら対になる字の意味、4なら量を整えるという箇所が手掛かりです。答えの形が、漢字二字、ひらがな、説明、文と理由の指定にそれぞれ合っているかも見直してください。

覚えておくこと

読みは文に戻して確かめます。書きは音と文の意味から語を選び、字形を点検します。 熟語の構成は、語全体の意味を押さえ、字の関係を言葉にします。

提出前にもう一度たどる

範囲表に書いたページとワークの該当箇所を照合し、訂正や提出の条件が満たされているか確かめます。間違えた語を数個選び、見本を隠して元の文で解き直します。正答できなかったときは、読みが出ないのか、同音の語を選べないのか、字の形が崩れるのかを分けて印を付けます。構成の説明で止まった場合は、熟語の意味と各字の関係を順に言い直します。

個別指導で答案を確認するときも、正誤の印だけでなく、どの語を選び、文のどこを根拠にしたかを見ます。保護者がお子さまのワークを見る場合も、答えをすぐ伝える前に「この文では何をしているの」と尋ねると、意味の取り違えと字形の誤りを見分けやすくなります。漢字を選ぶ根拠は、書き取りの文の中にあります。