中3定期テスト 国語の助詞と助動詞—小テストの文を区切り意味と接続から識別する｜武蔵野個別指導塾

「読まない」と「時間がない」を単語に分け、接続と意味の両面から品詞を判別する手順を確かめます。

よくあるのは、ワークに並ぶ同じ形の「ない」を、どれも助動詞として丸を付ける場面です。意味が打消しに見えても、直前の語とのつながりや、その語自体の働きは同じとは限りません。範囲表の単元とページを見て、授業で区切り方や品詞名をどこまで習ったかを確かめましょう。ワークの間違い、小テストの答案、提出条件を並べると、直すべき箇所が見えてきます。

範囲表とワークで出方を選ぶ

まず範囲表の該当部分に線を引き、ノートの説明とワークの問題を対応させます。学校ごとに扱う順序や範囲は異なります。次の欄には配られたものから情報を書き入れ、空欄のままの項目は学校の指示を確認してください。二期制の場合は学期の欄を前期・後期に読み替えます。

出方は、例えば次の3つに分けて調べます。文を文節や単語に区切り、指定された語の品詞を答える型。同じ形の語を比べ、助詞か助動詞か、それ以外かを識別する型。そして助動詞の意味や接続する語を説明する型です。ワークの設問の脇に型を書けば、品詞名は覚えていても区切りに迷うのか、区切れても意味を選べないのかが分かれます。

授業でまだ扱っていない分類まで暗記する必要はありません。例えば助詞の細かな種類を問われるかどうかは、ノートと問題の指示で確認します。答案が品詞名だけでよい問題と、根拠まで求める問題も区別しましょう。小テストの赤字は正解を書き写すだけで終えず、自分がどの語を一まとまりと考えたかも記録します。

小テストの誤りから語の働きへ戻る

文節は、文を意味が不自然にならない程度に短く区切ったまとまりです。単語はそれ以上分けると意味や働きを失う最小の単位です。「鳥が／飛ぶ」と文節を分けた後、「鳥」「が」「飛ぶ」と単語に分けます。「が」は単独では使いにくく、名詞に付いて文の中での関係を表す助詞です。

助詞は、それ自体は活用せず、他の語に付いて関係や意味を添えます。「鳥が飛ぶ」の「が」は動作の主体を示し、「庭で遊ぶ」の「で」は動作の場所を示します。「読むよ」の「よ」は文末に付いて、話し手の気持ちを添えます。同じ助詞でも、どの語に付き、何を表すかを文全体で確かめます。

助動詞も単独では使いにくく、他の語に付いて意味を添えます。ただし、助詞と違って活用します。「読まない」の「ない」は「読ま」という動詞の未然形に付く打消しの助動詞です。「読まなかった」のように形が変わる部分も確認できます。一方、「時間がない」の「ない」は、それ自体で「存在しない」という意味を表す形容詞です。「時間がなかった」と形は変わりますが、活用することだけを根拠に助動詞とは決められません。

図1のように、まず対象の語を切り出し、前の語との接続と文中の意味を調べます。活用するかどうかは助詞と助動詞を分ける手掛かりですが、形容詞も活用するので、その先の判定が必要です。「ない」を見た瞬間に分類せず、前が「読ま」のような動詞の未然形か、「時間が」のように存在するものを示す部分かを見ます。

ただし文の意味を無視して直前の文字だけで判定すると、区切りを誤ります。「読まない」の「読ま」は独立した単語ではなく、動詞「読む」の活用した形です。辞書に載る形へ戻し、否定を表す「ない」がどこに付いたかを説明できるようにしましょう。学校の授業で用いる呼び方があれば、答案ではその表記に合わせます。

基本例題: 同じ「ない」の前を調べる

次の自作の2文について、下線に当たる「ない」の品詞と、その判断の根拠を答えます。

ア「私は窓を開けない。」

イ「部屋に窓がない。」

まずアを「私／は／窓／を／開け／ない」と単語に分けます。「開け」は動詞「開ける」の未然形です。その後ろに「ない」が付いて、窓を開けるという動作を打ち消しています。したがって、アの「ない」は打消しの助動詞です。「開けなかった」としても、動作を打ち消す働きを保ったまま形が変わります。

次にイを「部屋／に／窓／が／ない」と分けます。「ない」の前は助詞「が」で、その前の「窓」が存在するかどうかを表しています。「ない」は窓が存在しないという意味を持つ形容詞です。「窓がなかった」のように活用しますが、動詞の未然形に付いているわけではありません。

図2のように、アでは動詞の形と打消しを結び、イでは存在しないという意味を確かめます。答えの書き方は、アなら「動詞『開ける』の未然形に付き、打消しを表す助動詞」、イなら「窓が存在しないという意味を表す形容詞」です。設問が品詞名のみを求める場合は、それぞれ「助動詞」「形容詞」と書けば足ります。

ここで「ないは活用するから助動詞」とする説明は両文に当てはまってしまいます。判断理由としては不足です。また「イにも否定の意味があるから助動詞」という考えも、存在しないことを表す形容詞を見落とします。意味と接続を組にして答案を点検すると、同じ文字に引きずられにくくなります。

少し難しい例題: 同じ形の「よう」を調べる

ウの「ようだ」とエの「ような」の品詞をそれぞれ答え、前の語との接続と文中の意味を説明します。

ウ「空が明るくなるようだ。」

エ「友人のような声が聞こえた。」

ウは「なる／ようだ」と区切ります。「ようだ」は動詞「なる」の連体形に付き、様子から推定する意味を添える助動詞です。「ような」「ように」と形を変えられます。「空が明るくなる」という内容を受けて話し手が判断しています。

エでは「友人／の／ような／声」と区切ります。「ようだ」は助詞「の」を介して名詞「友人」に付き、声を友人の声にたとえる助動詞です。連体形の「ような」が名詞「声」を修飾しています。どちらも助動詞ですが、ウは推定、エは比況という意味の違いがあります。

答えを作るときは、語の形だけで意味まで決めないことが大切です。ウで空の様子から判断していること、エで声を別のものにたとえていることを、それぞれ元の文に戻して確かめます。「ような声」の部分だけを見て「声が推定される」と書けば、前の「友人」との関係を説明できません。意味の名称を覚える際も、何をどう判断したり、何にたとえたりしているかまで言葉にします。

誤答を接続から直す

基本例題のイについて、「ないは打消しの意味だから助動詞」と答えたとします。誤りの原因は、否定的な意味を手掛かりにした時点で、語の接続を調べる作業を終えてしまったことです。「窓が／ない」と区切り直せば、「ない」が動詞の未然形に付いていないことが見えます。窓が存在しない意味を表す形容詞、と修正します。

図3のように、誤答を消す前に、その判断に使った根拠を短く残します。次に区切り、接続、意味の順に見直してください。反対にアの「開けない」を形容詞とした場合は、「開ける」という動作を表す動詞の未然形に付いている点へ戻ります。存在の有無を述べる文と動作の打消しを述べる文を並べると、直す場所が具体的になります。

助詞の誤りも同様です。「窓が」の「が」を助動詞としたら、「が」が活用するかを調べます。「が」自体は形を変えず、名詞に付いて主体などを示すため助詞です。語の前後を含めて説明できるかが、丸暗記から抜け出す目安になります。

確かめ問題

次の問題は、本文の例と別の文で練習します。先に答案を書き、対象の語に線を引いてから答えを見てください。

1. 「妹は手紙を書かない。」の「ない」の品詞を答え、直前の語の辞書に載る形と接続を説明してください。
2. 「机に鉛筆がない。」の「ない」の品詞を答え、その語が表す意味を説明してください。
3. 「公園で犬が走る。」の「で」と「が」の品詞をそれぞれ答え、文中での働きを説明してください。
4. 「雨が降るようだ。」の「ようだ」の品詞と意味を答え、何を根拠にその意味を選んだか説明してください。

答えと解き方

1. 「ない」は助動詞です。「書か」は動詞「書く」の未然形で、そこに「ない」が付いて書く動作を打ち消します。「書かなかった」と形が変わることも確かめられます。文に戻すと、手紙を書くという行為をしない、という意味です。「書か」を名詞や助詞として扱っていないか、区切りから点検します。
2. 「ない」は形容詞です。鉛筆が存在しないという意味を表します。「鉛筆がなかった」と形は変わりますが、直前の「が」は助詞であり、動詞の未然形ではありません。文に戻して、鉛筆について存在の有無を述べていることを確かめます。
3. 「で」も「が」も助詞です。「で」は走る場所を示し、「が」は走る主体を示します。「公園／で／犬／が／走る」と分け、それぞれがどの語に付くかを確かめます。場所を示す語と主体を示す語を入れ替えると、元の文の関係を説明できません。
4. 「ようだ」は助動詞で、推定を表します。「雨が降る」という内容について、話し手がそう判断している文だからです。動詞「降る」の連体形に付いています。何かにたとえる相手が示されている文ではなく、降るという内容を推し量る文として読みます。

正解を見た後は、品詞名に丸を付けるだけでなく、説明に前の語と文中の意味が入ったかを見ます。1で「書か」を未然形と書けなかった場合は活用表を必要な部分だけ見直します。2で動詞を探してしまった場合は、「鉛筆が」と「ない」の関係を声に出して読みます。3で働きを逆にした場合は、どこで、何が走るのかを文に尋ねてみましょう。4で意味を選べなかった場合は、「何に似ているか」ではなく「何を判断しているか」を確かめます。

答案の根拠を短く書く

品詞を答える問題で理由も求められたら、「何に付くか」と「何を表すか」を一文にまとめます。例えば動詞に続く打消しなら、動詞の未然形に付いて動作を打ち消す、と書きます。単に「否定だから」と書くと、形容詞の「ない」との違いが伝わりません。まず本文中の対象を指し、その働きを述べる順にすると、説明の抜けに気づきやすくなります。

助詞の説明でも、名称だけを並べるより、どの語とどの語を結ぶかを確かめます。「庭で遊ぶ」なら、遊ぶ場所を示すと書けます。「で」だけを取り出すと、別の文では異なる働きもあり得ます。前後の文を読み、設問が品詞名、意味、接続のどれを求めているかに合わせて答えの長さを決めましょう。

解き直しでは、先に答えを隠してもう一度区切り、その後で以前の答案と比べます。前回と同じ正答でも、根拠が変わった場合は授業ノートで用語を確認します。誤答の横に正答を写しただけでは、どの判断を直したかが残りません。矢印や短い注記で、前の語と意味を結び付けておくと、提出前にも見直せます。授業で使った言葉を確認しながら、自分の説明に不足がないかを確かめます。

覚えておくこと

• 助詞は活用せず、語に付いて関係や意味を添えます。
• 助動詞は活用し、他の語に付いて意味を添えます。
• 「ない」は接続と文中の意味を調べ、形容詞の場合も区別します。
• 同じ形の助動詞でも、前後の文に戻して意味を選びます。

提出前に答案を照合する

ワークを提出する前に、範囲表の該当ページと解き直した問題を照合します。最初に選んだ品詞名だけでなく、区切り直した語と判断の根拠も残してください。正答できても接続を説明できなければ、別の文で同じ間違いが起きる可能性があります。

区切りで止まる場合は、文節から単語へ分ける練習に戻ります。区切れるのに意味を取り違える場合は、動作の打消しと存在の有無を文ごと比べます。個別指導では、答案のどの語に線を引いたか、前の語を何と判断したか、意味をどう説明したかを確認できます。保護者が見る場合も、正誤に加えてその根拠が書けているかを尋ねると、次の解き直しにつながります。語の形と文の意味を結び直せば、助詞と助動詞の答案は根拠を持ちます。