中3定期テスト 国語の古文の読解—範囲表の語句と主語を整理し現代語訳の抜けを直す｜武蔵野個別指導塾

自作の文で歴史的仮名遣いと動作主をたどり、訳の抜けを直す古文の読解です。

よくあるのは、古文を音読できるのに、現代語訳では動作の主が消えるという場面です。範囲表を開き、授業で扱った語句と訳の範囲をワークの該当箇所に重ねます。小テストで誰の動作かを取り違えた文にも印を付け、提出条件と照らして解き直す場所を選びましょう。声に出して読めたことと、人物の動きを説明できることは別々に点検できます。

範囲表から出方を探す

まず、学校から示された範囲表の単元名とページを記入します。授業で取り上げた文章や語句の範囲は学校ごとに異なります。次の表は自分の資料を照合するための空欄です。二期制の場合は学期の欄を前期・後期に読み替えます。範囲に入る欄から埋め、まだ示されていない欄は空けたままでかまいません。

古文の出方は、たとえば歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す型、語句の意味を選ぶ型、省略された主語を補って訳す型に分けられます。ワークの設問番号の横に型を書けば、同じ本文を読み直すときも、何を答える練習かが見えます。授業で扱った意味や訳の条件をノートで確認し、読みが合うことと意味が合うことを別に丸付けします。

範囲表に書かれたページとワークの範囲が対応しないときは、授業ノートや学校の指示を見直します。どこを提出するかも同じ欄に控えておくと、解き直し後に確認できます。

提出物には、答えを書くだけでなく、直し方が求められる場合もあります。指示を確かめてから、間違えた語の横に正しい意味を書き、人物を取り違えた箇所には動作の主を補います。小テストの誤りとワークの誤りが同じなら、その箇所を優先します。本文の筋を覚えているかどうかだけで、語句の書き取りを済ませないようにします。

語の形と動作主を分けて見る

小テストで読みは合っていたのに訳が不十分だった場合は、音の変換と文の関係を分けて見ます。歴史的仮名遣いは、古文に書かれた仮名の表記です。現代仮名遣いに直す問題では、音読した音を手掛かりにしつつ、授業で学んだ形を確認します。たとえば「けふ」は「きょう」、「いふ」は「いう」です。意味を問う問題では、読み直した上で「今日」「言う」と文に合う意味を考えます。

古文では、前後から明らかな主語が書かれないことがあります。動詞を見つけたら、誰がその動作をしたかを近くの人物や前の文から考えます。会話文なら、誰が話し、誰が聞いているかも区別します。主語を補うことは、本文にない人物を自由に作ることではありません。動作をした人を示す手掛かりがあるか、前後の文に戻って確かめます。

図1のように、表記を読む作業から語の意味、動作と人物の対応へ進みます。表記を直せても、誰が何をしたかが決まらなければ訳は仕上がりません。逆に人物関係がつかめても、問われた語の読みを書き間違えれば、書き取りの答えは直す必要があります。

主語がはっきり決まらない文に出会ったら、一度候補を並べ、動作の相手や会話の流れに合うかを試します。どちらとも読めるときは、根拠が足りないまま決めず、前後の文章や授業の説明を確認します。本文からわかることと、自分が想像して補ったことを分けると、答案の根拠をたどれます。

語の意味がわからないときは、前後の人物関係だけで答えを作らず、授業ノートや語句欄に戻ります。意味を調べた後で、その意味が文の中の動作に合うかを読み直します。たとえば物を渡す場面で、渡す人、受け取る人、物の関係を整理すると、語の意味と場面の読み取りを別々に点検できます。どちらかがあいまいなまま訳を書いたときは、該当部分に印を付け、後から根拠を確かめられるようにします。

また、省略された主語を問う設問と、傍線部の語の意味を問う設問では、求められる答えの形が異なります。名前を書く指示なら名前を、現代語訳の指示なら動作や相手を含む文を書きます。授業の訳と自分の訳を比べるときは、言い回しが同じかより先に、本文にある関係が残っているかを見ます。名前が省かれていても意味が通る日本語はありますが、主語を補う指示があれば明記します。

基本例題：渡した人と受け取った人

次の文は練習のために作った古文です。括弧内はこの問題で使う語の意味です。

太郎、庭に出づ。花子、文を持ちて来たり。「これを見よ」と言ひて、太郎に渡す。太郎、文を読む。

語句：出づは出る。文は手紙。持ちて来たりは持って来た。見よは見なさい。

問いは二つです。「言ひて」を現代仮名遣いに直しなさい。また、「渡す」の主語を名前で答え、最後の文までを現代語訳しなさい。

まず「言ひて」の「ひ」は現代の発音に合わせて「い」に直します。答えは「いいて」です。ここでは現代仮名遣いを問われているため、「言って」という現代語訳と混ぜず、仮名の形で書きます。「言って」は文全体を訳すときに使えます。

次に動詞を順に拾います。「出づ」は太郎、「持ちて来たり」は花子です。続く会話の後には「太郎に渡す」とあります。「太郎に」は渡す相手を表し、渡した人ではありません。直前に手紙を持って来た花子が、太郎に手紙を渡したと読めます。したがって「渡す」の主語は花子です。

図2のように、花子から太郎へ手紙が動く向きを押さえます。会話の「これ」も花子が持って来た手紙を指します。最後は「太郎、文を読む」と明示されるので、読む動作の主は太郎です。直前までの花子をそのまま主語にしないで、書かれた名前を確認します。

現代語訳の一例は「太郎が庭に出る。花子が手紙を持って来た。花子は『これを見なさい』と言って、太郎に手紙を渡す。太郎は手紙を読む」です。訳す際は、まず文の区切りごとに動作を書き、それぞれに人物を結び付けます。次に「これ」の指すものと「に」が示す相手を確認し、自然につながる日本語に整えます。

答えを元の文へ戻して点検します。花子は手紙を持ち、太郎は渡される側で、最後に読む側です。訳がこの順序を保っていれば、動作の向きは本文と対応しています。「花子が太郎から手紙を受け取る」と書いた場合は、人物が両方出ていても向きが逆です。名前の有無だけでなく、助詞まで見て直します。

少し難しい例題：会話の前後で主語を追う

次も自作の文です。「尋ぬ」は「尋ねる」、「答ふ」は「答える」、「立ち帰る」は「帰っていく」という意味です。

兄、妹と川辺に行く。妹、石を拾ふ。兄、「何を拾ひたる」と尋ぬ。妹、「白き石なり」と答ふ。兄、石を見て笑ふ。妹、石を持ちて立ち帰る。

「尋ぬ」「答ふ」「笑ふ」「立ち帰る」の主語をそれぞれ名前で答え、最後の二文を現代語訳しなさい。また「拾ふ」を現代仮名遣いに直しなさい。

初めに会話の前後で文を区切ります。「兄」が会話に続いて示されるので、尋ねるのは兄です。その問いに「妹」が答えます。質問と返答の役割を逆にすると、白い石を拾った妹が自分に質問したことになり、前の動作とつながりません。

次の「兄、石を見て笑ふ」では、動作の直前に兄とあります。見る人と笑う人は兄です。その次の文は妹から始まるので、帰る人は妹に切り替わります。答えは順に兄、妹、兄、妹です。「兄が石を見て笑う。妹は石を持って帰っていく」が訳の一例です。「拾ふ」は「ひろう」と直します。

最後に訳を元の場面へ戻します。石を拾った妹が石を持って帰り、兄はその石を見ています。兄が持ち帰る訳にすると、最後の文頭の「妹」と合いません。会話の後は話し手が続くと決め込まず、次の文に書かれた人物を見ます。なお、ここでは与えられた文から人物関係を読む練習をしています。学校の問題で傍線部の前だけが示されたときは、本文全体の手掛かりや設問の条件に戻ります。

誤答を直す：助詞から向きを確かめる

基本例題で「太郎が花子に手紙を渡す」と訳した答案を考えます。二人の名前と手紙は入っていますが、渡す人と相手が逆です。原因は「太郎に」の「に」を見落とし、文中に近い名前をそのまま動作主にしたことにあります。

図3のように、まず誤答の矢印を本文と照合します。本文には「太郎に渡す」とあり、太郎は渡される相手です。直前に手紙を持つ花子を主語に置き直せば、「花子が太郎に手紙を渡す」になります。最後に手紙を読む太郎へ動作が続くことも確かめます。

別の誤りとして「手紙を渡す」とだけ訳した場合は、向きが逆とまでは言えませんが、主語を補う指示に答えていません。花子を加え、誰に渡すのかも訳に残します。読みを尋ねる問題に「言って」と書いた場合は、人物ではなく答えの形式が問題です。「言ひて」の現代仮名遣い「いいて」に直し、意味を問われた場合の訳と区別します。誤りの種類を分けると、次に練習する箇所を選べます。

確かめ問題

次の文と設問も練習用に作ったものです。まず問題をまとめて解き、後の答えと照らしてください。

1. 「あふ」を現代仮名遣いで書きなさい。
2. 次の文で「置く」の主語を名前で答え、全文を現代語訳しなさい。「置く」は現代語でも「置く」です。
   「姉、机を拭く。弟、箱を運びて来たり。弟、箱を机に置く。」
3. 次の文で「呼ぶ」「振り返る」の主語をそれぞれ名前で答え、全文を現代語訳しなさい。「振り返る」は後ろを見ることです。
   「里子、道を歩む。健、里子を呼ぶ。里子、振り返る。」
4. 次の文の「けふ」を現代仮名遣いで書き、誰が何をするかを含めて現代語訳しなさい。「摘む」は手で取ることです。
   「母、けふ野に行きて、草を摘む。」

答えと解き方

1. 「あう」です。「ふ」を発音に合わせて「う」に直します。意味を漢字で書く問いではなく、仮名遣いを直す問いなので、仮名で答えます。元の語の音と直した形を声に出して照らし、別の語を付け足していないか確認します。
2. 主語は弟です。訳の一例は「姉が机を拭く。弟が箱を運んで来た。弟が箱を机に置く」です。「机に」は置く場所で、置いた人ではありません。弟が運んだ箱を机に置くと本文に戻し、姉が箱を運んだことにしていないか確かめます。
3. 主語は順に健、里子です。訳の一例は「里子が道を歩く。健が里子を呼ぶ。里子が振り返る」です。「里子を」は呼ばれる相手を示します。健の呼びかけに里子が振り返ると場面へ戻せば、呼ぶ人と呼ばれる人の向きを点検できます。
4. 現代仮名遣いは「きょう」です。訳の一例は「母が今日、野に行って草を摘む」です。行く人と摘む人は母で、「野に」は行き先です。母が今日野へ行き、そこで草を取るという順序を元の文と照合します。母が草を摘まれたと訳すと動作の向きが変わります。

答えの言葉が模範の文と少し違っても、指定された形、人物、動作、相手や場所が保たれているかを見ます。意味が通りそうでも、原文にない動作を足した場合は根拠を探します。見つからなければその部分を外し、本文の言葉に対応する訳へ戻します。

覚えておくこと

• 仮名遣いを直す問いと、意味を訳す問いを分けます。
• 動詞ごとに主語を探し、会話や次の文での切り替わりを見ます。
• 「に」「を」が表す相手や場所を確かめ、動作の向きを残します。
• 根拠が足りなければ前後の文に戻り、想像で決めません。

提出前に答案へ戻る

ワークの直しでは、間違えた答えの横に正答を写して終わらず、元の本文を隠さずに主語と動詞を線で結びます。もう一度自力で訳し、人物が抜けたのか、相手との向きが逆なのか、仮名遣いの形が違うのかを分けて確認します。指示された直しや記入漏れがないかも、提出条件と照らします。

個別指導で答案を見るときは、どの語を手掛かりに主語を決めたか、訳の助詞が原文の関係を保っているかを確かめます。音読が止まるなら表記と読みへ、音読できても訳が崩れるなら人物と動作の対応へ戻ります。お子さまが根拠を言葉にできないときは、答えを急がず前後の一文を一緒にたどります。古文の訳は、誰が誰に何をしたかを本文へ返して磨けます。