共通テスト国語 論理的文章の選択肢—限定と因果を本文の根拠に戻して比べる｜武蔵野個別指導塾

語が似た選択肢を即決せず、限定と因果の向きを自作例題で照合し、根拠をたどって選び直す手順を試せます。

よくあるのは、高校生が本文と同じ語を含む選択肢を見つけ、そのまま答えを決めるという場面です。語が一致していても、その前後にある「場合によっては」や「ため」が変わると、説明の範囲や理由の向きまで変わります。まず傍線部を理解し、選択肢の各部分を本文に戻して、どこまで言えるかを比べましょう。

何を説明する問いかをつかむ

傍線部の説明を求められたら、最初に設問が何を問うかを確かめます。「どういうことか」なら内容、「なぜか」なら理由が必要です。選択肢に理由が書かれていても、問われた内容の説明が欠けていれば十分ではありません。逆に、事柄の言い換えだけでは理由を尋ねる問いに答えられません。

考える型は例えば3つあります。傍線部の抽象的な表現を具体的な内容に置き換える型、ある判断の理由を前後から探す型、対立する見方のうち筆者がどちらをどう評価しているかを選ぶ型です。どの型でも、傍線部の一文だけで足りるとは限りません。前の文が対象や条件を定め、後の文が理由や補足を示すこともあります。

この記事で扱うのは、選択肢の内容を条件に分けて照らす読み方です。本文と選択肢の単語が完全に同じである必要はありません。「後から直せる」が「修正が可能だ」と言い換えられることもあります。反対に、目立つ語が一致しても、主語や条件が違えば別の説明です。言い換えを許せるかどうかは、元の場面に戻して判断します。

限定と因果を部品に分ける

限定とは、説明が成り立つ対象や範囲をしぼることです。「一部の記録」「雨の日には」「場合によっては」のような語が手がかりになります。「一部」を「すべて」に広げたり、条件を消していつでも成り立つことにしたりすると、元の文より強い主張になります。「ない」がどの範囲にかかるかも見ます。「すべてが正しいわけではない」は、正しいものが1つもないという意味ではありません。

因果は、ある事柄を理由として別の事柄を説明する関係です。「記録を見直せるため、誤りに気づきやすい」なら、理由は見直せること、結果は気づきやすいことです。二つの語を含んでいても、「誤りに気づきやすいため、記録を見直せる」とすると向きが逆です。単に二つの出来事が並んでいるだけなら、前に書かれたことを勝手に原因と決めてはいけません。

図1のように、選択肢を対象・限定・理由・結果に分けると、見比べる場所が明確になります。設問に必要な部品は文脈で変わりますが、どの部分をどの文に対応させたかを言えるようにします。

図1の対象は「何について」、限定は「どんな範囲や条件で」を示します。理由と結果は矢印の向きも確認します。本文にない部品を加えた選択肢だけでなく、必要な限定を落とした選択肢にも注意が必要です。

基本例題：記録を残す理由

次の短文を読み、傍線部の理由として最も適切なものを1つ選び、番号で答えてください。かぎ括弧内を傍線部とします。

展示の準備では、作業の手順を記録しておくと、後から担当を交代した人も、それまでの判断をたどれる。ただし、記録があれば、どんな問題もすぐに解決するわけではない。記録には判断の経緯が残るので、迷った箇所を確かめ直せる。「記録は見直しの手がかりになる」。

1. 記録には判断の経緯が残るため、迷った箇所を確かめ直せるから。
2. 記録があれば、どんな問題もすぐに解決できるから。
3. 迷った箇所を確かめ直せるため、判断の経緯が記録に残るから。
4. 担当を交代した人は、それまでの判断をたどれないから。

答えは1です。図2のように、理由から結果へたどって根拠を結びます。以下の順で本文と選択肢を往復してみましょう。

1. 設問の「理由」に注目し、「手がかりになる」の根拠を探します。
2. 直前の文から、記録に「判断の経緯が残る」ことを拾います。
3. 同じ文の「迷った箇所を確かめ直せる」を、経緯が残ることの結果として押さえます。
4. 選択肢1の理由と結果をそれぞれ元の文へ戻し、矢印が逆になっていないことを確かめます。
5. 残る選択肢も本文に戻し、どこが違うかを短く説明します。

選択肢2は「どんな問題もすぐに解決するわけではない」という限定を消し、全面的な解決を断定しています。記録が役立つことと、どんな問題も直ちに解決することは同じではありません。選択肢3は本文の「経緯が残るので、確かめ直せる」を逆向きにしています。選択肢4は、交代した人も判断をたどれるという最初の文に反します。

選択肢1を文中に戻すと、記録を見れば過去の判断の経緯に触れられ、迷った箇所を再確認する手がかりになる、というつながりが保たれます。担当交代の場面とも矛盾しません。「すぐに解決できる」とまでは言っていないため、ただし書きも残ります。正答を選んだ後、このように条件が壊れていないかを見直すと、理由の一部だけを拾う失敗を防げます。

応用例題：条件つきの提案を読む

次の短文を読み、かぎ括弧内の内容の説明として最も適切なものを1つ選び、番号で答えてください。

町の広場に椅子を置く計画では、利用する人の意見を聞くことが役立つ。けれども、集まった意見の数が多い案を、いつでもそのまま採用できるわけではない。通路が狭くなる案では、移動の妨げを避けるために配置を調整する必要がある。意見を比べるときには、数だけでなく、通りやすさという条件も考える。「意見を生かすには条件との照合が欠かせない」。

1. 意見の多い案は必ず通路を狭くするので、意見の数を調べてはいけないということ。
2. 通路が狭くなる案では移動への妨げを避ける必要があるため、意見の数に加えて通りやすさも考えるということ。
3. 通りやすさを考える必要がない場合に限り、意見を聞くことが役立つということ。
4. 通路を調整すると意見の数が増えるため、多い案をそのまま採用するということ。

答えは2です。本文は意見を聞くことを役立つと認めたうえで、数の多さだけでは決められない場合を示します。「通路が狭くなる案」という条件の下で、「移動の妨げを避ける」必要が配置調整の理由になっています。2はこの関係を保ち、数と通りやすさの両方を考えるという結論につなげています。

1は、本文が一部の案について示した条件を、意見の多い案には必ず当てはまると広げています。数を調べてはいけないとも書かれていません。3の「場合に限り」は、意見を聞くことの有用性を本文にない条件で狭めています。通りやすさを考える場面でも意見は役立ちます。4は、調整が意見の数を増やすという因果を作り、本文の「いつでもそのまま採用できるわけではない」にも反します。

ここでは「条件」が共通する語だからといって選ぶのではありません。何の条件か、どの案に関係するか、その条件を考える理由は何かを一つずつ確かめます。2を広場の場面に戻すと、多い意見を参考にしながら、通路を塞ぐ配置は調整する、という行動になります。意見を捨てることにも、数だけで決定することにもなりません。

誤答を直す3つの視点

図3のように、誤答の原因を限定、因果、対象に分けると、次に見るべき場所が決まります。正答の番号だけを覚えるのではなく、違いが生じた一語や関係を本文と並べましょう。

図3の「限定」は、基本例題の2を直す視点です。「どんな問題もすぐに解決できる」と読んだら、本文の「わけではない」を戻します。記録が見直しに役立つという評価まで否定する必要はありません。否定されているのは、あらゆる問題が直ちに解決するという強い主張です。

「因果」は基本例題の3を直す視点です。正しい語が2つ並んでいても、どちらが理由かを確認します。本文の「ので」の前後に矢印を書き、選択肢でも同じ向きになるか見ます。接続語が省かれた言い換えなら、意味の上でどちらを根拠にしているかを文脈で判断します。

「対象」は応用例題の1を直す視点です。通路が狭くなる案への注意を、意見が多い案の全体に広げていないかを見ます。「多い案」と「通路が狭くなる案」は重なることがあっても、本文は同じ集合だと述べていません。印象が近い語を見たときほど、誰や何についての文なのかを戻して読みます。

迷う選択肢が2つ残った場合は、先に片方を消そうとするより、違う部分を並べます。片方には条件があり、もう片方にはないのか。理由と結果が入れ替わっているのか。本文が支持するのはどちらの形かを探すと、好きな言い回しで決めずに済みます。本文に根拠が見つからないときは、想像で補わず、設問が指す範囲からもう一度読み直します。

練習問題

それぞれ短文を読み、問いに最も適切な選択肢を1つ選び、番号で答えてください。問題を解き終えてから、後の解答で根拠を照合しましょう。

問1　限定の範囲

図書室で本の置き場所を変えたところ、よく借りられる本は見つけやすくなった。一方、すべての本が探しやすくなったわけではない。題名を知らない本を探す人には、分野別の案内も必要である。「配置の変更には限界がある」。

かぎ括弧内の説明として適切なものはどれですか。

1. 配置を変えても、どの本も見つけやすくならなかったということ。
2. よく借りられる本は見つけやすくなったが、題名を知らない本には別の案内も必要だということ。
3. 分野別の案内があれば、配置の変更は誰にも役立たないということ。
4. 題名を知らない人は、本を探す必要がなくなるということ。

問2　理由と結果

苗を育てる箱に水をやった日を記しておくと、水やりの間隔を確かめられる。間隔がわかれば、前に水をやったことを忘れて重ねて与えるのを避けやすい。「記録は水やりの判断に役立つ」。

かぎ括弧内の理由として適切なものはどれですか。

1. 水を重ねて与えることで、水やりの日を記せるから。
2. 苗が育つと、水やりの記録が自然に消えるから。
3. 記録から間隔を確かめられ、重ねて水を与えるのを避けやすくなるから。
4. 日を記せば、水やりが今後一切不要になるから。

問3　対象と条件

道具を借りるとき、返す場所を決めておけば次に使う人が探しやすい。ただし、壊れた道具は決めた場所へ戻す前に、状態を伝える必要がある。知らせを受けた人が直せるか確かめるためだ。「返却には状態に応じた手順がいる」。

かぎ括弧内の説明として適切なものはどれですか。

1. 壊れた道具については、戻す前に状態を伝え、修理できるか確かめてもらうということ。
2. 壊れた道具は、状態を伝えずに決めた場所へ戻すということ。
3. どの道具も壊れているので、返す場所を決めてはいけないということ。
4. 次に使う人が探しにくくなるように、返す場所を決めるということ。

練習の答えと根拠

問1の答えは2

「よく借りられる本は見つけやすくなった」と「題名を知らない本を探す人には、分野別の案内も必要」を合わせると、2になります。配置変更の効果を認めながら、その効果がすべての本に及ぶわけではないという限定を保っています。題名を知らない人が案内を手がかりに探す場面にも戻せます。

1は、効果が一部にあるという本文を、効果が全くないという意味に変えています。3は案内の必要性から配置変更の無価値を導いていますが、本文はむしろ見つけやすくなった本があると述べます。4の「探す必要がなくなる」も本文にない結論です。探す人がいるからこそ、案内が必要だという流れです。

問2の答えは3

日にちの記録から間隔を確かめ、その結果として重ねて水を与えるのを避けやすくなります。3を苗の場面へ戻すと、前回の記録を見てから今日の水やりを判断することになり、理由と結果がつながります。「避けやすい」は可能性を示すので、失敗が絶対になくなるという意味にもしていません。

1は、水を重ねて与えたから日を記せるという逆向きの説明です。2の記録が自然に消える話は本文にありません。4も、水やりが一切不要になると範囲を広げています。本文が述べるのは、間隔を確かめて重複を避けやすくなることです。

問3の答えは1

「壊れた道具」は状態を伝えてから戻すという条件つきの手順です。知らせを受けた人が直せるか確かめるという目的も、1に対応します。借りた道具が壊れていた場面を考えると、まず状態を伝え、その後の返却へ進む順序が本文と合います。

2は「戻す前に、状態を伝える」に反します。3は壊れた道具への指示をどの道具にも広げ、返却場所を決める利点も否定しています。4は返す場所を決める結果を逆にしています。本文の目的は次に使う人が探しやすくなることです。

要点を手元に残す

設問が内容と理由のどちらを求めるかを先に見ます。
対象と限定を分け、範囲を広げたり狭めたりしていないか確かめます。
理由から結果への向きを本文と選択肢で比べます。
正答も誤答も元の場面へ戻し、条件を保てるか見ます。

つまずきを見分けるには

正答でも根拠を尋ねると本文の語だけを指し、限定や接続を説明できない場合は、語の一致で決めている可能性があります。反対に、誤答の理由を「何となく違う」としか言えない場合は、対象・範囲・因果のどれが違うかを一緒に分けてみます。お子さまが選択肢の一部を指し、その根拠となる本文の箇所を示せるかが確認の入口です。

個別に確認するときは、まず本人に理由を聞き、根拠を指した後で「この条件を消すと意味は変わるか」と尋ねます。逆向きの説明を選んだなら、理由と結果を別々に言い直してもらいます。根拠をたどって修正できれば、次に迷ったときも同じ操作を使えます。選択肢の正しさは、目立つ語ではなく本文との関係で決まります。