英検準2級プラス 英作文の理由の展開—異なる理由と具体例をつないで意見を支える｜武蔵野個別指導塾

同じ理由の言い換えを見分け、具体例で二つの根拠を支える練習を通して、伝わる理由へ育てます。

よくあるのは、受験する本人が同じ理由を言い換えて二つにする場面です。「便利だから」と書いた後に「使いやすいから」と続けると、英文は増えても、読み手に届く理由はほぼ一つのままです。どちらかが間違った英語とは限りません。違う角度から意見を支えるには、何が便利なのかを掘り下げ、もう一つは別の影響を考える必要があります。短い具体例を添え、意見との道筋を読み手に見せましょう。

理由は意見を支える橋

2026年度の従来型のライティングには、英文要約と英作文があります。2026年度第2回の英作文では意見と理由2つを求め、語数の目安は50〜60語です。ここでは意見を決めた後、理由が重なっていないかを確かめ、それぞれを具体的にする練習をします。要約の情報選びや文法の細かな点検を中心にするものではありません。

理由とは「なぜその意見なのか」への答えです。具体例は、その理由がどんな場面で成り立つかを見せるものです。たとえば、ある活動を勧める理由が「体を動かせる」なら、「歩く機会が増える」はその説明になります。一方、「友人と協力できる」なら、健康とは別の人間関係の面から意見を支えられます。例が違っても、両方とも体を動かす話なら、理由の角度は同じかもしれません。

読み手が見たいのは、難しい単語を並べた長い文より、問いへの意見とそれを支える筋道です。以下の分け方は考えるための学習上の方法で、公式の採点基準や唯一の答案の型ではありません。反対の立場でも、問いに答え、理由と説明が通っていれば考えられます。

二つの箱を用意する

図1のように、まず意見を短く決め、その下に理由の箱を二つ置きます。それぞれの箱に「なぜ」と「例えば」を入れると、理由と具体例の役割が見えます。理由1と理由2を比べるときは、表現ではなく、誰にどんな変化が起こるかに注目します。

1. 問いを読み、何をすることへの賛否かを押さえます。意見の主語や対象を途中で変えないようにします。
2. 意見に対して「なぜ」と問い、思いついた理由を短い日本語で二つ書きます。時間、健康、人との関係、費用などは考える入口ですが、話題に合うものを選びます。
3. 二つの理由が同じ効果の言い換えでないか確かめます。一方を隠しても、もう一方が別の答えとして残るかを見る方法です。
4. 各理由について「誰が、何をして、どうなるか」を考えます。具体例は理由に結び付く必要があります。話題に関係するだけの出来事を置いても、説明にはなりません。
5. 英文にして読み返します。First や Also は順番を示せますが、接続語があるだけで理由が別になるわけではありません。

案が二つとも「時間を節約できる」になったときは、片方を無理に残さず、誰かとの関係や別の負担などを考え直します。逆に、違う言葉で書けても、同じ原因と結果をたどるなら一つにまとめられます。理由の分類名を答えに書く必要はなく、読み手が違いを追えることが目的です。

基本例題：地域の庭で活動する

次は練習用の自作課題です。問いに対する意見と異なる理由2つを、具体的な説明を添えて英語で書いてください。目安は50〜60語です。

Should towns create gardens where local people can grow vegetables together?

訳：地域の人たちが一緒に野菜を育てられる庭を、町は作るべきですか。

賛成の立場なら、理由の候補として「近所の人と知り合える」「野菜の育ち方を学べる」が考えられます。前者は人との交流、後者は学びです。図2のように、それぞれを異なる出来事で説明します。

解答例：

I think towns should create shared gardens. First, neighbors can get to know each other there. For example, they can talk while watering plants and become friends. Second, people can learn how vegetables grow. Children can watch seeds become plants and understand where their food comes from. These gardens can benefit the community in different ways.

訳：町は共有の庭を作るべきだと思います。第一に、近所の人たちはそこで知り合えます。例えば、植物に水をやりながら話し、友人になれます。第二に、人々は野菜がどのように育つかを学べます。子どもたちは種が植物になるのを見て、食べ物がどこから来るかを理解できます。こうした庭はさまざまな形で地域の役に立ちます。

この解答例は56語です。最初の理由では、会話という行動が知り合うきっかけになります。次の理由では、種の変化を観察することが学びにつながります。どちらにも庭が登場しますが、交流と学習という異なる効果を述べています。最後の文は二つの効果をまとめる役割で、新しい理由として数えていません。

たとえば「近所の人と話せる」と「友人ができる」を別々の理由にすると、話すことが友人になる過程なので重なりやすくなります。基本例では同じ箱に入れ、交流を説明する具体例として使っています。「野菜がおいしい」という案は別の見方になり得ますが、育てた野菜を食べる話を加えるなど、庭を作る意見とのつながりを示す必要があります。

発展例題：修理する場所を作る

次の問いにも、意見と理由2つを具体的な説明とともに英語で書いてください。目安は50〜60語です。

Should communities offer places where people can repair household items together?

訳：地域は、人々が家庭用品を一緒に修理できる場所を設けるべきですか。

解答例：

I think communities should offer such places. First, people can reduce waste by repairing broken items instead of throwing them away. For example, a repaired lamp can be used again. Second, people can share useful skills there. Someone who knows how to fix a chair can teach a neighbor, who may later help another person.

訳：地域はそのような場所を設けるべきだと思います。第一に、人々は壊れた物を捨てずに直すことで、ごみを減らせます。例えば、修理したランプを再び使えます。第二に、人々はそこで役に立つ技術を共有できます。椅子の直し方を知っている人が近所の人に教え、その人が後に別の人を助けることもできます。

この解答例は55語です。ランプの再使用は廃棄物を減らす理由の具体例です。椅子の修理を教える場面は技術の共有を表します。両方に修理が出てきても、物を捨てずに済むことと人が技術を学ぶことは別の効果です。一方、「物を長く使える」と「捨てる物が減る」は同じ筋道になりやすいので、二つの理由にする前に因果関係を確かめます。

反対する場合も考えられます。場所の維持に費用がかかることと、道具の扱いに安全上の注意が必要なことは、別の角度になり得ます。それぞれに場面を添えればよく、賛成の解答例と同じ意見にする必要はありません。具体例を事実として断定しすぎず、起こり得る場面として説明することもできます。

重なった理由を直す

図3のように、まず二つの文が何を意味しているかを日本語で短く書きます。次に、その内容が同じ箱に入るかを調べ、重なっていれば片方を別の効果に取り換えます。最後に、それぞれに合う例を付けます。

たとえば、町に自転車置き場を増やす意見について、次の二文を理由として考えます。

It is convenient for riders. It is easy for riders to use.

訳：自転車に乗る人にとって便利です。自転車に乗る人にとって使いやすいです。

二文目は一文目の言い換えに近く、何が便利かも伝わりません。そこで「駅の近くに安全に置ける」と具体化し、もう一方には「歩道に放置される自転車を減らせる」という別の効果を置けます。どちらも同じ施策から生じる可能性がありますが、利用者の置きやすさと歩道の状態という違いがあります。

別の失敗は、理由に関係しない例を加えることです。「歩道を通りやすくなる」の説明として、友人と駅で会った話を書いても、歩道がどう変わるかは示せません。放置された自転車が減り、歩行者が通る場所を確保しやすくなる、とつなげると筋道が見えます。例が長くなりすぎたときは、意見との関係を説明していない部分から削ります。

もう一つ、理由を思いついても英文にできない場合があります。難しい名詞を探し続けるより、誰が何をするかを短い文にしてみましょう。たとえば「安全性の向上」が出てこなければ、People can walk more safely.（人々はより安全に歩けます）と表せます。意味が変わらないかを確かめた上で、自分が書ける表現を選びます。

練習問題

次の3問は基本例題や発展例題とは別の場面です。それぞれ問いへの意見と、異なる理由2つを具体的な説明とともに英語で書いてください。各解答の目安は50〜60語です。賛成と反対のどちらでも構いません。まず自分で書いてから解答例を読み、二つの理由を別々に指で示せるか確かめましょう。

問1

Should libraries lend tools for simple home repairs?

訳：図書館は、家庭での簡単な修理に使う道具を貸し出すべきですか。

問2

Should schools give students time to prepare their own lunches together?

訳：学校は、生徒たちが一緒に自分の昼食を準備する時間を設けるべきですか。

問3

Should museums offer visitors more chances to touch copies of objects on display?

訳：博物館は、展示物の複製に触れる機会を来館者にもっと提供するべきですか。

解答例と確かめ方

問1の解答例

I think libraries should lend tools for simple home repairs. First, people can save money because they do not need to buy tools they rarely use. Second, lending tools can save space at home. For example, a family can borrow a large tool when needed instead of keeping it in a small apartment all year.

訳：図書館は家庭での簡単な修理に使う道具を貸し出すべきだと思います。第一に、めったに使わない道具を買う必要がないので、人々はお金を節約できます。第二に、道具の貸し出しは家の空間を節約できます。例えば、家族は大きな道具を小さな住まいに一年中置いておく代わりに、必要なときに借りられます。

解答例は55語です。費用と収納場所は別の問題です。買わずに済むという説明は費用に、家に置かずに済む例は場所に対応します。「お金がかからない」と「安く済む」を二つの理由にした場合は、費用の話が重なります。反対の立場なら、道具の管理や利用者への説明などを異なる理由として検討できます。

問2の解答例

I support giving students time to prepare lunch together. First, they can learn practical cooking skills. For example, they can practice cutting vegetables and preparing simple meals. Second, they can learn to cooperate with classmates. They need to share tasks and listen to each other so that everyone can finish preparing and enjoy lunch together.

訳：生徒たちが一緒に昼食を準備する時間を設けることに賛成です。第一に、実用的な調理の技能を学べます。例えば、野菜を切り、簡単な食事を用意する練習ができます。第二に、同級生と協力することを学べます。全員が準備を終えて一緒に昼食を楽しめるよう、作業を分担し、互いの話を聞く必要があります。

解答例は55語です。調理技能の説明は切る作業へ、協力の説明は分担と対話へつながります。どちらも学びですが、身につくものが違います。反対なら、準備にかかる時間と食物の安全への対応などを考え、それぞれがなぜ負担になるかを説明できます。

問3の解答例

I think museums should offer more chances to touch copies. First, visitors can understand the shape of objects better. For example, they can feel details that are hard to see. Second, touching copies can make a visit more engaging for children. They can explore objects actively and may become interested in learning more about the exhibits.

訳：博物館は複製に触れる機会をもっと提供すべきだと思います。第一に、来館者は物の形をよりよく理解できます。例えば、見えにくい細部を手で感じられます。第二に、複製に触れることは、子どもにとって見学をより興味深いものにできます。子どもたちは積極的に物を探り、展示についてさらに学ぶことに興味を持つかもしれません。

解答例は56語です。形の理解と興味の喚起は別の効果として説明しています。触ること自体は両方に出ますが、何が得られるかが違います。反対なら、複製を準備する負担や衛生管理の必要を挙げ、それぞれに合う説明を加えられます。どの問いも、解答例以外の妥当な意見や表現を認めて考えましょう。

理由をつなぐ表現

• I think …：私は…と思います。問いの対象を明確にして意見を述べます。
• First, … / Second, …：第一に…／第二に…。順番を示しますが、理由の違いは内容で作ります。
• For example, …：例えば…。直前の理由に合う場面を続けます。
• can …：…できます。誰が何をできるかを書くと、効果が具体的になります。
• because …：…なので。理由と結果の向きを読み返し、つながる内容を置きます。

当日の進め方

問いに答える立場を決めたら、書き始める前に二つの理由を短く比べます。一つがもう一つの言い換えや具体例なら、別の角度を探します。書き終えたら、意見、理由、説明の順につながるかを読み、語数も確認します。途中で思いついた例が理由から離れたときは、例を直すか、理由そのものを変更してください。時間が足りなくなりそうなときは、難しい表現を探し続けず、書ける短い文で各理由を伝えます。

つまずきを見分ける

お子さまの答案を見るときは、まず二つの理由に線を引き、それぞれを日本語で短く言い換えてもらいます。同じ言葉になれば、角度を変える練習が必要かもしれません。理由は違うのに例がつながらない場合は、「この例で何が起き、それがなぜ理由を示すのか」を尋ねます。個別指導でも、内容を考える段階と英語で表す段階を分け、どこで止まるかを確かめられます。

理由が浮かばないときは、対象となる人や物を変えずに、費用、人間関係、学びなどの観点から候補を出します。英文にするときに止まるなら、まず短い主語と動詞で書き、必要な説明を足します。二つの理由とそれぞれの具体例が、読み手を意見まで導きます。