高校受験の英語 長文の要点と内容一致—段落の役割と本文の根拠を照らして選ぶ｜武蔵野個別指導塾

段落の役割を短くまとめ、選択肢の主語や時系列を本文に戻して判断します。判断の軸は内容一致です。

よくあるのは、長文にあった単語を選択肢の中に見つけ、同じ単語があるから正解だと決める場面です。たとえば、本文に「雨の日には外で活動しなかった」と書いてあっても、「雨の日に外で活動した」という選択肢には同じ言葉が並びます。単語は目印になりますが、行動した人、行動の中身、いつ起きたかまで合わせなければ、内容が一致するとは言えません。

何を問われているかを先に決める

読解の練習には、段落の中心となる内容を選ぶ型、本文と合う文を選ぶ型、出来事を起きた順に並べる型があります。ここで扱うのは学習用に作った形式で、特定の試験の出題を約束するものではありません。どの型でも、選択肢を読む前に問いが求める範囲を確かめます。段落について尋ねているのか、文章全体について尋ねているのかで、探す根拠の範囲が変わります。

内容一致では、選択肢の言葉が本文と違っていても意味が合えば候補になります。逆に同じ語があっても、否定や時点が違えば不一致です。並べ替えでは、文中の順番と実際に起きた順番が必ずしも同じではありません。後から前の出来事を説明する文もあるため、時を示す言葉と動作の関係をたどります。

要点を選ぶときには、目立つ具体例をそのまま中心と決めないことも必要です。例が何を説明するために置かれたのかを考え、段落の他の文も無理なく含められる短い言葉を探します。細部を全部覚えることより、根拠へ戻れるように段落の働きを押さえることが先です。

段落の役割と根拠を分ける

段落とは、まとまりのある内容を述べる文の集まりです。段落の役割は、その部分が何をしているかを表します。たとえば、困りごとを示す、取り組みを説明する、結果を伝える、という区別です。要点は、細かな言い回しではなく、その範囲で最も伝えたい内容です。根拠は、答えを支える本文中の言葉や文を指します。

図1のように、まず段落ごとに役割を短く書き、問いの範囲に合わせて要点を考えます。その後、各選択肢の判断を支える箇所へ戻ります。役割のメモは本文の代わりではありません。メモだけで判断がつかないときは、元の英文に戻って主語や否定を確認します。

図1の「要点」は、文の数が多い話題を機械的に数えて決めるものではありません。複数の文が同じ取り組みを別の角度から説明しているなら、その取り組みをまとめる文が候補になります。一方、1文しかなくても、結論を示す文が段落の中心になる場合があります。各文のつながりを読んで判断します。

内容一致の選択肢は、主語、動作、対象、時、肯定か否定かに分けて照合します。本文に書かれていない内容は、ありそうでも根拠にはなりません。本文に反するものと、本文からは決められないものを区別し、問いが「合うもの」を求めるなら、どちらも正解にしないようにします。

基本例題：取り組みと結果をつなぐ

次の自作の文章を読み、問いに答えてください。

Our town had a small garden near the station. In summer, the flowers there often needed water. Mei wanted to help the garden stay healthy.

She asked her neighbors to save rainwater in a large container. They used the water for the flowers on dry days. The garden became a meeting place for neighbors, and they could work together there.

和訳：私たちの町には駅の近くに小さな庭がありました。夏には、そこの花はしばしば水を必要としていました。メイは庭が元気な状態でいられるように助けたいと思いました。

彼女は近所の人たちに、大きな容器に雨水をためるよう頼みました。乾いた日には、その水を花に使いました。庭は近所の人たちが集まり、一緒に作業できる場所になりました。

問い：第2段落の要点として最も適切なものを、次のア〜ウから記号で1つ選んでください。

ア　Mei and her neighbors used rainwater and worked around the garden.（メイと近所の人たちは雨水を使い、庭に関わって一緒に活動しました。）

イ　Mei moved the garden away from the station.（メイは庭を駅から離れた場所に移しました。）

ウ　Mei stopped her neighbors from meeting at the garden.（メイは近所の人たちが庭で集まるのをやめさせました。）

答えはアです。図2のように、英文の主語と動詞を確かめ、対象と時の手掛かりを加えてから、段落の働きをまとめます。

図2の最初の欄に当たる第1文では、主語 She はメイを指し、動詞 asked は「頼んだ」です。何を頼んだかは to save 以下で、近所の人たちが雨水を容器にためることです。第2文の主語 They は近所の人たちで、動詞 used は「使った」です。the water はためた雨水、for the flowers はその用途を表し、on dry days は使う日の条件を示します。

第3文は The garden が主語、became が動詞です。a meeting place for neighbors は「近所の人たちの集まる場所」を表します。and の後ろでは they が主語、could work が動詞の部分で、there は庭を指します。第2段落は雨水を使う行動と、庭が交流の場所になった結果を述べています。アは両方を含むので適切です。

イの moved に当たる移動は書かれていません。駅の近くという場所が本文にあることは、庭を移した根拠にはなりません。ウは stopped と述べていますが、本文は会える場所になったと述べています。動詞の意味が逆なので合いません。アを選んだ後も、雨水を使ったのは誰か、庭で一緒に活動できるようになったかを本文に戻して確かめます。

少し難しい例題：文の順と出来事の順

次の自作の文章を読んでください。

Last Friday, Nao showed a bird picture to her brother. She drew it after seeing a bird in the park on Thursday. On Saturday, they made a card with a copy of the picture for their grandmother.

和訳：先週の金曜日、ナオは兄に鳥の絵を見せました。彼女は木曜日に公園で鳥を見た後、その絵を描いていました。土曜日には、2人は絵の写しを使って祖母へのカードを作りました。

問い：鳥を見たこと、兄に絵を見せたこと、カードを作ったことを、起きた順に日本語の語句で並べてください。絵を描いたことは並べる対象に含めません。

答えは「鳥を見たこと → 兄に絵を見せたこと → カードを作ったこと」です。最初に書かれた Friday の出来事は絵を見せたことです。次の文にある Thursday の出来事は、その前に鳥を見たことです。最後の Saturday にカードを作っています。英文の並びをそのまま写すと、金曜日と木曜日を逆にするため、日を表す語を拾って出来事と結び付けます。

第2文の on Thursday は鳥を見た木曜日を示し、after は鳥を見た後に絵を描いたという順序を表します。先に書かれた Friday の出来事より、Thursday の出来事の方が前です。曜日と出来事を対応させれば、英文の並びに頼らず順序を判断できます。求められていない「描いたこと」を答えの並びに混ぜないようにします。答えを文章へ戻すと、木曜日に見て、金曜日に見せ、土曜日に作ったという順と一致します。

時を表す語が見つからない場合は、勝手に日付を補いません。before や after のように前後を示す言葉、ある行動が次の行動の準備になっている関係を探します。それでも順序が本文から決まらないなら、その部分は決められないと残し、選択肢が断定していないかを見ます。

誤答を本文へ戻して直す

庭の基本例題でイを選ぶ誤りを考えます。station という語が本文と選択肢の両方にあるため、目が止まりやすい選択肢です。しかし、本文の near the station は庭の場所を示し、イの moved away from the station は庭を移す行動を述べています。場所と行動を同じ情報として扱うと、書かれていない移動を加えてしまいます。

図3のように、共通する語に印を付けた後、その周りの主語と動詞を照らします。修正するときは「駅が共通」ではなく、「メイが庭を移したと書かれているか」と問い直します。該当する行動は見つからないのでイを外し、第2段落の雨水の利用と交流を含むアを選びます。

図3は、知らない語に出会ったときにも使えます。意味を推測して候補に残すことはできますが、推測を本文に書かれた事実として扱わないようにします。根拠が曖昧なままなら印を付け、前後の文で誰が何をしたかを読み直します。選択肢を先に決めてから、それに合う単語だけを集める読み方を避けられます。

別の失敗は、一部が正しい選択肢を全体として正しいとすることです。たとえば庭に雨水を使ったという部分が合っていても、使った人や日が本文と違えば、その文全体は一致しません。本文にない情報が付け足されていないか、最後まで区切って照合します。

練習問題

次の文章と選択肢は練習用の自作です。問1〜問4の答えを記号または指定された語句で書いてください。先に全問を解き、解答側の全文和訳と根拠で確かめます。

A class wanted to share books with younger children. At first, the students planned to collect books in a box outside. But rain could damage the books, so they put the box inside the community hall instead.

Hana made a sign for the box. Later, Ken added a list of the books beside it. The list helped visitors choose books without opening the box. After a month, the class heard that several children enjoyed the books. The students decided to continue the project.

問1　第1段落の要点に最も近いものをア〜ウから記号で1つ選んでください。

ア　The class changed the place for the book box because of rain.（クラスは雨のため、本の箱の置き場所を変えました。）

イ　The class stopped collecting books for children.（クラスは子どもたちのために本を集めるのをやめました。）

ウ　The class repaired a hall damaged by rain.（クラスは雨で傷んだ会館を修理しました。）

問2　本文に合うものをア〜ウから記号で1つ選んでください。

ア　Hana put a list beside the box.（ハナは箱の横に一覧を置きました。）

イ　The list helped visitors choose books.（一覧は訪れた人が本を選ぶ助けになりました。）

ウ　The students decided to end the project after a month.（生徒たちは1か月後に活動を終えると決めました。）

問3　次の出来事を起きた順に、A〜Cの記号で並べてください。

A　Ken added a list.（ケンが一覧を加えました。）

B　The class heard that children enjoyed the books.（クラスは子どもたちが本を楽しんだと聞きました。）

C　Hana made a sign.（ハナが看板を作りました。）

問4　第2段落で一覧が役立ったことを、日本語の語句で答えてください。誰が何をする助けになったかを含めます。

解答と解き方

全文和訳：あるクラスは、年下の子どもたちと本を分かち合いたいと思いました。初め、生徒たちは外の箱に本を集める計画でした。しかし雨で本が傷むおそれがあったため、代わりに箱を地域の会館の中に置きました。

ハナは箱のために看板を作りました。その後、ケンは箱の横に本の一覧を加えました。一覧は、訪れた人たちが箱を開けずに本を選ぶ助けになりました。1か月後、クラスは何人かの子どもたちが本を楽しんだと聞きました。生徒たちは活動を続けることに決めました。

問1はアです。第1段落では、外に置く計画から、雨を理由に会館の中へ置く判断へ変わっています。アはその変化をまとめています。イの「やめた」は書かれておらず、ウの修理も書かれていません。hall と rain が共通していても、雨が傷めるおそれのある対象は本です。

問2はイです。The list helped visitors choose books が根拠です。アは一覧を置いた人が違います。ハナが作ったのは看板で、一覧を加えたのはケンです。ウは end と continue が反対なので合いません。正解のイも主語、助けを受ける人、選ぶ対象を本文へ戻して確かめます。

問3は C → A → B です。看板を作った文の後に Later があり、一覧を加えています。その後の After a month が、子どもたちの反応を聞いた時を示します。本文へ戻すと、看板、一覧、知らせの順で、出来事と記号が対応しています。

問4の解答例は「訪れた人が箱を開けずに本を選ぶ助けになったこと」です。「来館者が本を選びやすくなったこと」も、誰が何をしたかが合う別解です。本文には開けずに選べたという条件もあるので、詳しく答えるならそれを添えます。「子どもたちが本を楽しんだこと」は別の文の結果で、一覧の直接の働きを答えていません。

覚えておくこと

段落ごとに、困りごと・行動・結果などの役割を押さえます。
要点は、問われた範囲の文をまとめられるかで選びます。
内容一致は主語・動作・対象・時・否定を本文と照らします。
順序は文章の並びに頼らず、時と前後関係をたどります。
根拠が見つからない内容は、想像で補いません。

つまずきを見分ける問い

お子さまが答えを選んだ後、「どの文がそう言っていますか」と尋ねると、根拠を探せるかが見えます。該当する単語を指せても、誰が何をしたかを説明できなければ、その文の主語と動詞を一緒に確認します。根拠を指せるのに選択肢を取り違える場合は、否定や時、行動の対象を選択肢側でも区切ります。

個別指導では、段落を一言でまとめてもらい、その言葉に入らない文が何を付け加えるかを尋ねられます。順序の問題なら、答えの並びを本文に戻し、各出来事の時を指して説明できるかを確かめます。根拠をたどれる選択が、長文の内容一致を支えます。