英検3級 意見英作文の理由—違う観点の理由を組み合わせて文をつなぐ練習｜武蔵野個別指導塾

便利さを繰り返した理由を時間と交流の観点から分け、自作問題で意見とのつながりを確かめます。

よくあるのは、受験者が「便利だから」と書いた後、別の英単語で同じ便利さを繰り返す場面です。英文が増えても、読み手には新しい根拠が伝わりません。たとえば、早く終わることと時間を節約できることは、同じ説明になりえます。どこが便利なのかをほどき、別のよさを探すと、意見と理由の関係が見えてきます。

理由が意見を支えるとは

理由を増やす前に、それぞれが同じ内容の言い換えになっていないか比べます。ここでは意見英作文の理由を選び、重なりを直してつなぐ練習に絞ります。

従来型の3級のライティングには、Eメール返信と意見英作文があります。意見英作文では、問いに対する自分の考えと、それを支える説明のつながりを意識します。以下の理由の数は練習問題ごとの条件であり、公式の指定数を示すものではありません。語数の目安や数え方は公式で確かめましょう。

「何を選ぶか」と「なぜそう考えるか」は別の役割です。公園で運動するほうがよいという意見に、外の空気を楽しめるという理由はつながります。一方、家の中で雨にぬれないという文は、家を選ぶ理由としては使えても、公園を選ぶ意見とはそのままでは結びつきません。英文として正しくても、意見に戻して考える必要があります。

理由の観点には、時間、場所、人との関係、学べること、健康などがあります。名前を覚えることより、文が実際に何を説明しているかが大切です。同じ観点でも異なる内容になる場合はありますし、別の名前を付けても実質は同じ場合があります。読み手に「それで、なぜその意見になるのか」を説明できるかを確かめます。

意見から理由へたどる順番

図1のように、問いに答える立場を先に定め、理由の候補を短い日本語で出します。その後、各候補が意見を支えるか、候補どうしが異なる内容かを確認し、英文につなぎます。

図1の「対応」は、理由を意見に戻して読む作業です。たとえば「友達と料理するほうがよい」という意見なら、「役割を分けられる」は一緒に作るよさとして説明できます。「自分の好きな時間に一人で作れる」は、同じ立場の理由にはなりにくい文です。反対の意見を選ぶ場合には使えるので、理由そのものが常に悪いわけではありません。

次に「重複」を見ます。「早く準備できる」と「準備の時間を節約できる」は、状況によって同じ事実を言い換えています。一方、「早く準備できる」と「友達と役割を分けられる」なら、時間と協力という異なる面を説明できます。ただし役割分担のおかげで早く準備できると説明するなら、後者は前者の具体例にもなります。並べる前に、何が新しく加わるかを考えましょう。

英語では I think … で「私は…と思います」と意見を示せます。理由を独立した文で書くなら、For example, … は具体例へ、Also, … は追加の内容へつなげる言い方です。because は「なぜなら」という理由を導きますが、つなぐ言葉を置くだけで理由の重複が消えるわけではありません。まず内容を分けてから、読みやすい接続を選びます。

理由が日本語でも出ないときは、選んだ行動の前後を想像します。何を準備するか、誰と何ができるか、終わった後に何が残るかを順に考えると、異なる候補を探せます。英語にできない難しい考えを無理に残すより、自分の知っている語で説明でき、意見にも合う考えを選び直しましょう。

基本例題：庭で育てる理由

次の自作問題に、立場を明らかにし、異なる内容の理由を2つ添えて英文で答えてください。これは練習の条件です。

Question: Do you think growing vegetables in a garden is a good idea?
和訳：庭で野菜を育てるのはよい考えだと思いますか。

考える手掛かりとして、次の候補を比べます。どれも「よい」と答える立場から考えてください。

A. We can eat fresh vegetables.（新鮮な野菜を食べられます。）
B. The vegetables are fresh when we eat them.（食べるときに野菜が新鮮です。）
C. We can learn how vegetables grow.（野菜がどう育つかを学べます。）

図2のように、AとBは食べるときの新鮮さが共通しています。Cは育ち方を学ぶことなので、Aと組み合わせると別の内容が加わります。

解答例：I think growing vegetables in a garden is a good idea. We can eat fresh vegetables. Also, we can learn how vegetables grow.
和訳：庭で野菜を育てるのはよい考えだと思います。新鮮な野菜を食べられます。また、野菜がどう育つかを学べます。

最初の文は問いへの肯定の答えです。次の文は食べること、最後の文は学ぶことに目を向けています。図2の2本の理由を元の問いへ戻すと、どちらも庭で育てることのよさを説明しています。Bは英文として不自然というわけではありませんが、Aと並べても新しい理由が増えにくいため、この組み合わせでは採りません。

反対の立場でも答えられます。たとえば I do not think it is a good idea.（それはよい考えだとは思いません。）とした上で、世話に時間がかかることなどを自分の理由として説明できます。立場を変えたら、肯定の理由をそのまま残さず、選んだ立場を支えるかを確認します。現実の庭の条件はさまざまなので、解答例は誰にでも当てはまる事実と決めつけるためのものではありません。

少し難しい例題：移動図書館を考える

次の自作問題に、賛成か反対かを英文で示し、異なる内容の理由を2つ書いてください。

Question: Should a town have a bus that brings books to different places?
和訳：町には、いろいろな場所に本を運ぶバスがあるべきでしょうか。

候補を考えます。A. People can get books near their homes.（人々は家の近くで本を手に取れます。） B. People do not have to travel far to get books.（人々は本を手に取るために遠くまで行く必要がありません。） C. People can find books they have never read.（人々は読んだことのない本を見つけられます。） D. It may be hard to drive on narrow roads.（狭い道では運転が難しいかもしれません。）

賛成ならAとCを選ぶ方法があります。Aは近くで利用できること、Cは新しい本に出会うことです。BはAと同じ移動距離の利点を別の言い方で示しているため、Aに加える理由としては重なります。Dは運行の難しさを示すので、賛成の理由としてそのまま並べると意見と逆向きです。

解答例：I think the town should have a bus for books. People can get books near their homes. Also, they can find books they have never read.
和訳：その町には本のためのバスがあるべきだと思います。人々は家の近くで本を手に取れます。また、読んだことのない本を見つけられます。

最後の they は前の文の people を指します。バスが近くに来るという問いの場面に戻すと、近くで本を手に取れるという説明が成り立ちます。また、バスが運ぶ本から未知の本を見つけられるという説明も、賛成の意見に結びつきます。どちらも必ず実現するという証明ではなく、設問に対する考えを支える自分の理由です。

反対ならDを候補にして、さらに別の問題点を自分で考えられます。たとえば A bus needs a place to stop.（バスには停車する場所が必要です。）と書き、場所を確保する難しさを説明する方法です。狭い道を走る難しさと停車場所の確保は別の点ですが、単に必要だと書くだけでは反対につながりにくいので、場所を見つけるのが難しいと具体的に述べると筋が通ります。

重なりと逆向きを直す

同じ便利さを別の単語で繰り返した文を見ます。意見は「友達と料理するのが好き」です。

I like cooking with my friends. It saves time. We can finish cooking quickly.
和訳：私は友達と料理するのが好きです。時間を節約できます。私たちは料理を早く終えられます。

後の2文はどちらも時間の短さを表しています。図3のように、重なった内容を残すのではなく、友達と料理する別のよさを探します。

修正例：I like cooking with my friends. We can finish cooking quickly. Also, we can share ideas for the meal.
和訳：私は友達と料理するのが好きです。私たちは料理を早く終えられます。また、食事についての考えを出し合えます。

図3の修正後は、時間とアイデアの共有という別の内容です。単に Also を足したからではなく、後の文が新しい説明になったから区別できます。早く終わる理由を役割分担だと詳しく述べたいなら、役割分担を独立した別理由にせず、時間の理由を具体化する文として扱う選択もあります。

別の失敗は、立場と逆向きの理由を書くことです。「一人で勉強するほうが好き」と書いた後に「友達にすぐ質問できる」と続けると、友達と勉強する利点に読めます。一人でも先生に質問できる場面を説明したいのなら、誰にどう尋ねるかを補います。そうした説明が思いつかなければ、静かな場所で集中できるなど、選んだ立場に直接つながる理由に替えます。

理由が長くなって主語や動詞が抜ける場合もあります。まず日本語で誰が何をするのかを決め、短い英文に分けて書きます。つづりが気になって内容の確認が止まったら、書ける別の語で説明して先に意見との関係を確かめ、最後につづりを見直します。

自分で考える練習

次の自作問題は、それぞれ問いに英文で答え、異なる内容の理由を2つ添えてください。賛否や選択は自由です。理由の数はこの練習の条件です。先に4問を考えてから、後の解答例と比べましょう。

1. Do you think students should read stories aloud?
   和訳：生徒は物語を声に出して読むべきだと思いますか。

2. Do you prefer studying in the morning or in the evening?
   和訳：朝と夕方では、どちらに勉強するほうが好きですか。

3. Is it a good idea to make a map for visitors to your town?
   和訳：町を訪れる人のために地図を作るのはよい考えですか。

4. Do you think people should repair old things?
   和訳：人々は古い物を修理するべきだと思いますか。

解答例と照合

1. I think students should read stories aloud. They can practice speaking clearly. Also, they can enjoy the sound of the words.
   和訳：生徒は物語を声に出して読むべきだと思います。はっきり話す練習ができます。また、言葉の音を楽しめます。話し方の練習と音の楽しさは異なる内容です。どちらも声に出して読む場面に戻して説明できます。

2. I prefer studying in the morning. I feel fresh after breakfast. Also, I can ask my teacher questions later in the day.
   和訳：私は朝に勉強するほうが好きです。朝食後は気分がすっきりしています。また、その日の後の時間に先生へ質問できます。自分の状態と質問する機会を分けています。朝に勉強して疑問を見つけ、その後に尋ねるという順序で読めます。夕方を選び、それに合う理由を述べてもかまいません。

3. I think it is a good idea. Visitors can find interesting places. Also, local people can learn about their town while making the map.
   和訳：よい考えだと思います。訪問者は興味深い場所を見つけられます。また、地域の人は地図を作る間に自分たちの町について学べます。利用する人と作る人の利点を区別しています。どちらも町の訪問者向けの地図という条件に結びついています。

4. I think people should repair old things. They can use their favorite things longer. Also, they can learn how to fix things.
   和訳：人々は古い物を修理するべきだと思います。お気に入りの物をより長く使えます。また、物の直し方を学べます。使い続けることと修理の技術を学ぶことは異なります。古い物を直す場面に戻しても、意見を支える説明になっています。

解答例と同じ英文でなくても、問いに答え、選んだ立場を支える異なる内容の理由が2つあり、意味の通る英文なら練習の条件に合います。反対の立場の理由を混ぜた場合は、まずどちらの立場を支えたいのかを決め直します。同じ内容を別の語で繰り返した場合は、片方を具体例として扱うか、別の観点へ替えましょう。

理由を運ぶ表現

• I think …：私は…と思います。意見を示す表現です。
• because …：なぜなら…。理由を文につなぐ表現です。
• Also, …：また…。別の内容を加える表現です。
• For example, …：たとえば…。直前の考えを具体化する表現です。
• can …：…できます。できる行動や可能性を述べる表現です。

because の後には、誰が何をするかがわかる文を置きます。For example の後の具体例は、それ自体が必ず別の理由になるわけではありません。つなぎ言葉を暗記したら、前後の内容が追加なのか説明なのかを日本語でも確かめます。

当日の順番と練習の見取り

理由を練る練習では、筆記の全体に目を向けましょう。従来型の一次試験のリーディング、ライティングに充てられるのは合計65分です。この時間を意見文にすべて使えるわけではありません。練習では、問いの立場を決め、理由を比べてから書き、最後に内容と英文を見直す順を試します。公式の技能別配分として時間を決めつけず、自分が他の問題も含めて取り組める順序を確かめましょう。

理由が思いつかず止まる場合は、まず日本語で選んだ行動の前後を話してみます。理由は出るのに英文にできない場合は、長い考えを誰と行動に分け、知っている動詞で短く書きます。理由を書けても同じ内容になる場合は、それぞれに「何がよいか」という短い名前を付け、言い換えになっていないか比べます。

保護者や個別指導の場では、お子さまに正解例を先に見せる前に、問いへの答えと各理由を指で結んでもらうと、どこで関係が切れたかを確かめられます。異なる理由だと説明できた後で英文を読み、主語と動詞が伝えたい意味に合うかを確認します。書いた理由を問いの場面に戻す習慣が、読み手に届く意見文を支えます。