中3歴史の定期テスト—前後の順は覚えたのに、原因と結果を逆に書くときの整理｜武蔵野個別指導塾

返却答案の矢印を根拠の文と照らし、逆になった原因と結果を直します。順番だけで因果を決めず、説明の向きを問い直せます。

順番を覚えていても、説明文の「何が起きたために、何が起きたか」が逆になることがあります。返却された答案にすぐ正しい文を書き込む前に、授業の資料からその関係を示す文を探し、原因から結果へ矢印を引き直しましょう。まずは間違えた説明を1つ選び、設問が尋ねた結果と、答案に書いた原因に印を付けます。順番が合っていることと、因果の説明が合っていることは別々に確かめます。

よくあるのは、出来事の順は合っているのに説明の因果が逆になった中3の場面です。答案には前後の出来事が両方書かれていても、「なぜ」と尋ねられた側に、後に起きたことを置いてしまう場合があります。ここからは特定の生徒の体験ではなく、机の上で試せる整理の手順として考えます。

順番と説明のどちらで取り違えたか

返却答案を開いたら、まず設問の問いに線を引きます。「何が起きたか」を尋ねているのか、「なぜ起きたか」を尋ねているのかを見分けます。次に、お子さまが書いた文の中で、出来事を表す部分を区切ります。言葉が足りない場合も、読める範囲をそのまま残し、先生の印やコメントを隠さないようにします。

たとえば、練習用に作った架空の町では、「川を渡る橋が壊れたため、人々は別の道を使った」とします。この文は歴史上の事実を説明するものではありません。橋が壊れたことを原因、別の道を使ったことを結果として読むための材料です。順番を「橋が壊れた、別の道を使った」と言えても、「別の道を使ったため橋が壊れた」と書けば、文に書かれた関係は逆になります。

図1のように、時間の並びと、根拠の文が示す向きを分けて見ます。左から右への並びは前後を表し、下の矢印は根拠の文で示された原因から結果への関係を表します。前に起きたという情報だけでは、その出来事が後の出来事の原因だとは決められません。矢印を引くには、両者の関係を述べた文を確かめる必要があります。

図1の橋の例なら、「ため」の前後を見て、橋が壊れたことから別の道を使うことへ矢印を引きます。もし答案に逆の説明があるなら、まず矢印の始点と終点を入れ替えてみます。言葉の並びだけを直すのではなく、書き直した文が根拠と同じ関係を表しているか読み返します。

一方、出来事の順そのものを反対に覚えていた場合は、教科書や授業ノートの該当箇所に戻って並びから直します。出来事は合っていても原因を示す文が見当たらない場合は、順番を根拠にして推測せず、授業でどう説明されたかを先生に尋ねるための印を付けます。設問が理由を複数求めている場合も、1本の矢印だけで答えが足りるとは限りません。まず今直す一組を選び、残る条件は答案や学校の指示を見て確かめます。

根拠の文から矢印を作り直す

机には返却答案、問題、授業ノート、教科書や学校で配られた資料、書き込み用の紙を出します。最初に本人が、答案で直したい説明を選びます。保護者は資料を一緒に探せますが、誤答の横に先回りして正解を書かず、お子さまがどこを原因と読んだかを聞く役に回ります。資料への書き込みが難しければ、別の紙に場所と必要な短い言葉を控えます。

手順の出発点は設問です。「何の原因を問われたか」を短く書き、その隣に自分の答えを写します。次に教科書やノートで、同じ出来事を扱った箇所を探します。見つけたページと見出しを控え、前後の文も読みます。単語が同じページにあるだけでは、2つの出来事が原因と結果として結ばれている証拠にはなりません。

架空の橋の練習では、根拠にする文を「橋が壊れたため、人々は別の道を使った」とします。紙の左に「橋が壊れた」、右に「別の道を使った」と書きます。「ため」の前を矢印の出発点、後を到着点とし、左から右に引きます。次に問いが「人々はなぜ別の道を使ったか」であれば、矢印の先にある出来事を問いの対象として確かめ、始点の「橋が壊れたため」と答えます。

図2のように、根拠の文、矢印、問いに対する答えを順に照合します。矢印を描いただけで終えず、指で始点から先へたどりながら「橋が壊れたため、別の道を使った」と声に出すか、頭の中で読みます。次に答案にある逆向きの文を読み、矢印と一致するかを比べます。逆なら、元の文を消してなかったことにするより、元の文のそばに直した文を残すと、どこを入れ替えたか後で確かめられます。

実際の歴史の答案では、授業で扱った一組の出来事を選び、根拠の文を学校の資料で確かめます。資料に「Aの結果、Bが起きた」とあれば、AからBへの向きを読み取れます。ただし、文章の前に出てきた語を機械的に始点にするのではなく、文全体を読みます。「BはAによって起きた」のように、結果が先に書かれる文もあるからです。何が原因として述べられ、何がその結果として述べられているかを、それぞれ指で示せるか確認します。

途中で、資料の文と答案の語が少し異なることもあります。たとえば答案が出来事を短く言い換えているとき、同じ内容を指すか資料の周辺を読んで確かめます。意味が曖昧な語を勝手に置き換えると、矢印は正しく見えても別の出来事を結ぶことがあります。対応に迷った語は丸で囲み、資料のページとともに質問欄に残します。

終える条件は、選んだ一組について、根拠の場所を指せること、矢印の始点と終点を説明できること、問いに合う文に直せることです。資料に関係が明記されていないときは、空欄のまま質問を残して区切ります。言い切れない矢印を無理に完成させる必要はありません。

違う形の誤りを直す

1つ目は、結果から始まる文章を読み違える場面です。練習用の文を「広場が使えなくなったのは、工事が始まったためです」とします。文の初めには結果の「広場が使えなくなった」があり、後ろに原因の「工事が始まった」があります。紙に現れた順で矢印を引くと逆になるので、「何が起きたために広場が使えなくなったか」と尋ね直します。工事が始まったことから広場が使えなくなったことへ矢印を引き、文の語順と矢印の向きは同じとは限らないと確かめます。

答案が「広場が使えなくなったため工事が始まった」なら、「ため」の前後を入れ替えて「工事が始まったため広場が使えなくなった」と直します。根拠と直した文の両方で、工事が原因、広場が使えないことが結果だと指せるか見ます。保護者が聞くなら「どちらから矢印が出るかな」と短く尋ね、本人が資料を見て考える時間を残します。

2つ目は、順番は載っていても因果の説明が見つからない場面です。練習用の記録に「朝に門を開けた。その後、荷物が届いた」とあるとします。門を開けた後に荷物が届いたことは読めますが、門を開けたことが到着の原因だとは、この2文からは決められません。「門を開けたから荷物が届いた」と補って矢印を引くことはせず、関係を述べる別の文があるか探します。

歴史の資料でも、近くに並んだ出来事を「だから」でつなぎたくなることがあります。因果を示す箇所が見つからなければ、出来事の並びを控えたうえで「この2つの関係が書かれた場所はどこですか」と先生に聞きます。聞く前に、自分が探したページを添えると、どこから読み直すかを相談しやすくなります。根拠が見つかった後に、初めて向きを決めます。

矢印が止まったときの戻り先

図3のように、止まった場所ごとに戻る先を変えます。語の意味が取れなければ、その語を使った資料の周辺に戻ります。関係を表す文は見つかったのに向きが決まらなければ、「何が起きたために、何が起きたか」を文全体から言い直します。問いに答える文が書けなければ、設問に戻り、原因と結果のどちらを聞かれているかに印を付け直します。

図3では、語、向き、答えのそれぞれに戻り先を置いています。資料に書かれたことと自分の推測を混ぜた場合は、根拠の箇所に印を付けられる文と、まだ確かめていない文を分けます。見つからない箇所は「この関係を示す文を探しています」とメモし、資料を持って質問します。根拠が見つかる前に、前後の順を理由として扱わないことが区切りになります。

資料が手元にない場合も、答えを想像で埋めなくてかまいません。問題の番号、答案のどの文で迷ったか、探したい資料を書いておき、学校で確認します。時間が足りない日は、選んだ誤答に印を付け、次に開くページまたは質問を書いて終えます。作業が途中でも、次に何を確かめるかが残っていれば再開できます。

親子で読み方が食い違った場合は、どちらが早く答えを言えるかを競わず、各自が根拠と思う箇所を指します。同じ文から違う向きを読んだら、「ため」「によって」などがどの出来事につながるかを一緒にたどります。それでも決まらなければ、両方の読みをメモして授業で尋ねます。親が歴史の内容を覚えていなくても、根拠の場所と問いを整理する手伝いはできます。

別の文で確かめる

次は先ほどと別の自作の練習です。「雨で道がぬれたため、集まりの場所を屋内に変えた」とします。問いは「なぜ集まりの場所を屋内に変えたのですか」です。原因と結果を紙に分け、矢印を引いてから、問いに答える短い文を作ってみてください。

答えは「雨で道がぬれたため」です。根拠の文では、道がぬれたことが場所を変えた理由として述べられています。矢印は「雨で道がぬれた」から「場所を屋内に変えた」へ向かいます。反対に引いた場合は、練習文の「ため」の前後に戻り、何が理由として書かれたかをもう一度指してから答えを書き直します。

答えが合っていても、問いに含まれる出来事を原因側に置いた場合は矢印を見直します。反対に、矢印が合っていて文が途中で切れた場合は、問いに対して「何のためか」が伝わるかを読みます。ここで扱った関係は練習文が与えた条件であり、実際の歴史の出来事にそのまま当てはめるものではありません。

よくある質問

親が答えを知らなくても手伝えますか

手伝えます。お子さまが選んだ答案について、保護者は「根拠はどのページにあるかな」と尋ね、開いた場所を控える役を引き受けられます。内容の判定に迷うときは親の記憶で補わず、本人が授業で使った資料に戻ります。本人は、資料の文と自分の答案を指し、どこを同じ関係と読んだかを示します。

矢印は何本も書いたほうがよいですか

最初は答案で取り違えた一組を扱います。複数の理由が設問や資料にある場合は、何を問われているか確認したうえで、関係ごとに根拠を確かめます。線を増やすことより、それぞれの線がどの文に支えられているかが見えることを目指します。

誤答を見るのを嫌がるときはどうしますか

本人が取り組めるときに、答案を広げる範囲や話す相手を相談します。すぐに説明を求めず、自作の短い文で矢印の向きだけ試す方法もあります。答案を家族に見せたり、内容を共有したりする前には、お子さまの意思を確かめます。家庭で扱いにくければ、本人から学校に質問する選択も残します。

授業で確かめること

学校で聞くときは、問題と答案、根拠を探した資料を持ち、「この出来事が原因だと思ったのですが、どの文を読めば向きを確かめられますか」と尋ねます。見つけたページや、迷った語にも印があると、先生と同じ箇所を見ながら話せます。資料が不足しているときは、授業で使った該当箇所をどう確認できるかを相談します。

1対1の授業で扱う場合も、選んだ一組に話を絞ります。先生に答えを先に言ってもらう前に、自分の矢印とその根拠を示し、違えばどの言葉を読み違えたかを確かめます。実際の説明に必要な語や範囲は、学校の教科書と授業資料に戻して確認します。

矢印を残して終える

最後に、直した文の横へ根拠のページと矢印を残します。問いの対象が結果なのか原因なのかを指し、矢印の始点から終点まで根拠どおりに読めれば、この一組の見直しは終わりです。まだ関係を示す文を探せないときは、質問を書いて資料に戻る場所を残します。前後の順に加え、理由の向きまで確かめた答案を次に開けます。