不登校中の理科の勉強—実験に参加していない単元を、学校の記録でたどり直す手順｜武蔵野個別指導塾

結果が空欄の実験プリントから、条件と観察記録を照合し、先生に尋ねる箇所を残す道筋をたどります。

実験に参加していない単元を勉強したいときは、空欄を想像で埋める前に、学校から届いた資料に何が書かれているかを分けます。目的、条件、観察した結果を探し、見つからない欄に印を付けて先生へ尋ねます。最初の一手は、プリントの日付や題名を手がかりに、同じ授業の記録を机に集めることです。家で実験を再現する必要はありません。手元にある記録から読める範囲をたどり、足りない部分は空欄のまま次の確認へ渡します。

よくあるのは、欠席した日の実験プリントに結果が書かれていない中2の机という場面です。本人はその単元を勉強したいと思っていますが、配られた紙には目的と手順があり、結果の欄は白いままです。保護者が答えを推測して書き込むと、実際の記録との区別がつきにくくなります。まずは本人が見たい資料を選び、書いてあることと、学校に聞きたいことを別々に置きます。

白い欄の理由を分ける

空欄を見たとき、どこで手が止まっているかを確かめます。結果そのものが届いていない場合と、結果は別の紙にあるが対応する条件が見つからない場合では、次に探す物が違います。図1のように、目的、条件、結果をそれぞれ探してから、見つからない場所を記します。目的は何を調べたかったか、条件はどんな違いを比べたか、結果は実際に何が観察されたかを読む手がかりです。

図1では、3つの欄から不足を学校へ尋ねる道を示しています。資料に「結果」と書かれていても、その言葉の近くにある数字や文が、どの条件に対応するか不明なことがあります。その場合は結果を丸ごと写すのではなく、対応先が不明だと印を付けます。反対に条件と結果が読めても、何を調べる授業だったかがわからなければ、目的の欄を質問の候補にします。

保護者は「どこがわからないの」と広く聞く代わりに、「結果の紙は見つかった？」「どちらの条件の記録か書いてある？」と、紙の場所を指して尋ねられます。お子さまが自分で印を付けたいなら、ペンを渡して待ちます。まだ見たくない資料があれば、閉じたままにして構いません。学習を始めるか、ここで止めるかも本人が選びます。

届いた紙を並べ、対応をたどる

用意するのは学校から提供された実験プリント、観察記録や配布資料、教科書、書き込み用の紙です。資料が紙で届いていなければ、学校が示した方法で見られる記録を使います。画面を見せる相手や共有する範囲は本人と確かめます。手元にない物を作り足そうとせず、今ある物の題名と授業の日付を控えます。同じ単元でも別の授業の記録が混ざることがあるため、題名が似ているという理由だけで結び付けません。

まずプリントの目的に線を引き、調べたいことを短く書き換えます。次に、条件を表す言葉に丸を付けます。複数の条件がある場合は、それぞれを別の行に置きます。最後に観察記録を開き、同じ条件を示す言葉や記号を探します。見つかった結果の横には、どの資料のどの欄を読んだかをメモします。資料に書いていない説明は、結果の欄に紛れ込ませず、疑問として別に書きます。

図2のように、条件と結果を横に並べると、片方がない行を見つけやすくなります。以下は読み方を示す自作の例で、特定の授業の結果ではありません。ある観察記録に「明るい場所」と「暗い場所」という条件があり、明るい場所の行に「葉が開いた」と記され、暗い場所の結果欄が空いていたとします。この紙からは、明るい場所についての記録を読めますが、暗い場所で何が起きたかは決められません。植物の種類や観察した時点など、資料に必要な条件が書かれているかも確かめます。

図2の空欄には、推測した言葉を入れません。「暗い場所の結果が載った記録はありますか」と、探している資料を具体的に尋ねる形にします。見つかった行も、結果が目的の問いにどう関係するかを教科書や学校の説明で確かめます。結果の事実と、それをどう考えるかは別の欄にすると、先生から追加の説明を受けたときに直しやすくなります。

途中で対応が怪しくなったら、線を消す前に資料の見出しへ戻ります。例えば、同じ記号が別の頁で別の意味に使われている可能性があります。記号の説明が見当たらなければ、どちらかに決めず「この記号は何を示しますか」と書いておきます。資料が読みにくい場合も、見えた字を無理に補わず、頁と場所を控えて読みやすい記録を頼みます。

終える条件は、全部の空欄を埋めることではありません。届いた資料から読めたことに出どころを付け、読めない欄と質問を分けられたら、その日の作業を終えられます。先生からの返事を待つ間は、空欄の隣に「返事待ち」と書きます。返事が届いたら元の欄へ戻し、条件と結果の対応をもう一度確認します。作業の長さは本人が決め、途中で閉じた場合も次に開く場所がわかるように印を残します。

別の記録で止まったときの直し方

例えば、水の温度を記録した表が届いたのに、測った時点の見出しが一部読めない場合があります。数が並んでいても、どの時点の値か不明なら順番を想像で補えません。読める見出しと読めない場所を別に控え、「この列の見出しを教えてください」と尋ねます。返事が来たら、列全体を見直してから条件と結果を結び直します。表の読み方自体が難しければ、教科書の表の説明も見て、学校の記録に戻ります。

別の場面では、観察の文章は届いたものの、どの試料を見た記録かが抜けているかもしれません。「色が変わった」という文だけでは、対象を特定できません。プリントの試料名と記録の見出しを照合し、つながらないところに印を付けます。「この文はどの試料の記録ですか」と聞けば、先生は探す場所を絞れます。返事が得られないうちは、対象の欄を空けたままにします。

また、学校から複数の班の記録が届き、書かれた結果が食い違う場合もあります。都合のよい記録を選んで消すのではなく、各記録の条件と出どころを分けて残します。条件の違いが資料に書かれているか、授業でどの記録を使って考えたかを先生に尋ねます。記録が違う理由まで家庭で決める必要はありません。

読めないところから戻る場所

資料がそろわない、返事に時間がかかる、説明を読んでもつながらないという場合には、図3のように止まった場所ごとに戻ります。条件が不明ならプリントの条件欄へ、結果が不明なら学校の観察記録へ、対応が不明なら両方の見出しへ戻ります。それでも見つからなければ、その場所を質問に変えて待ちます。

図3の最後の「質問」は、作業の失敗ではなく、次に必要な資料を伝えるためのメモです。連絡するときは、単元名、プリントの題名、空いている欄、知りたいことを短くまとめます。「結果を教えてください」だけで伝わりにくければ、「この条件の観察記録があれば見たいです」と付けます。家庭の事情を書きたくないときは、資料の不足だけを伝えて学校に相談できます。

学校から届いたファイルが開けないときは、開けない資料の名前と起きたことを伝え、別の受け取り方を相談します。別の単元の資料が届いたと思うときも、そのまま答えに使わず、題名を添えて確かめます。連絡の返事がまだない場合は、再現や推測で穴を埋めず、読める別の部分に進むか、そこで終えるかを本人が選びます。保護者が代わりに連絡する場合は、送る内容を本人と確かめ、見せたくないメモは含めません。

説明を読んでも疲れてしまった日は、疑問を完成した文章にしなくても構いません。欄に付けた印と、次に開く頁が残れば、後から質問を整えられます。心身の不調が気になるときは学習を続けることで解決しようとせず、医療機関に相談してください。学校生活に関する困りごとは、在籍校に話せます。

質問を渡す前の小さな点検

質問を書く紙には、まず学校から届いた資料の題名を書きます。その下に、探した欄と見つからなかった内容を並べます。例えば「観察の表の暗い場所の行に結果がありません。対応する記録を見られますか」と書けば、どの場所を調べたいかが伝わります。自分が試したこととして「配布された表とプリントを見ました」と添えると、先生は別の資料を探しやすくなります。文章が長くなりそうなら、題名、場所、質問を別の行にしても構いません。

連絡する前に、プリントの裏や別の頁に同じ表がないか、本人が見られる範囲で確かめます。見つかったとしても、見出しが異なる場合は同じ記録だと決めず、授業の日付や条件を照らし合わせます。資料の写真を送る必要がある場合は、本人の名前やほかの人の情報が写っていないか確認し、学校が示す連絡方法を使います。送信するかどうかと、どこまで見せるかは本人と相談して決めます。

返事に「別紙を見てください」とあっても、その別紙が手元になければ次の作業には進めません。返事をもらったことと資料を受け取れたことを分け、「別紙がまだ手元にありません」と伝えます。届いた資料に結果はあるが条件が読めない場合は、前の質問を終えたものとして残し、新しく不明になった箇所を尋ねます。質問の履歴を短く残すと、同じ紙を何度も探す負担を避けられます。

読んだ結果から自分の考えを書くときも、観察されたことと考えを分けます。「記録にはこうある」と「そこからこう考えた」を別の文にして、考えの根拠となった行を指せるか確かめます。根拠の行が見つからなければ、考えを正解として覚える前に資料へ戻ります。先生の説明と自分の読みが食い違うときは、違いが生じた場所を指して尋ねます。結果に合う言葉がすぐ見つからなくても、疑問のまま残せます。

資料を受け取った後の確かめ

追加の記録を受け取ったら、まず題名と条件を見て、最初に開いたプリントと対応するか確認します。似た題名でも別の観察を指すことがあるため、欄の形だけで判断しません。対応することがわかったら、結果を書き写すか、元の記録の位置を控えます。元の記録に戻れる形なら、写し間違いに気づいたときにも確かめ直せます。

結果が見つかっても、その記録が読み取れないことがあります。表の見出しや単位、図の記号の説明を探し、それでも不明なら意味を学校に聞きます。読めない文字を似た形の文字に置き換えたり、表の空欄を前後から補ったりしません。本人が質問を口頭で伝えたい場合は、指し示す欄に印を付け、必要な資料を手元に置きます。保護者が伝える場合も、お子さまが聞きたい点を先に確かめます。

よくある質問

保護者が先に結果を調べて埋めてもよいですか

学校の授業で使った条件や記録と一致するとは限らないため、空欄に書き込む前に学校の資料を探します。保護者は資料を整理したり、連絡文を一緒に確認したりできます。お子さまが読みたい部分と質問する内容は、本人に選んでもらいます。

結果がそろうまで何も読めませんか

目的や条件など、届いた範囲から読めます。読めた箇所に資料名を添え、未着の結果とは分けておきます。結果が加わった後に考えを直せるよう、結論を急がず、疑問を残してください。

実験の様子が想像できないときはどうしますか

学校が提供できる観察記録や説明があるか尋ねます。図や言葉の意味は教科書と学校の資料を照合し、何を表しているか確かめます。自宅で器具や薬品を使って再現せず、記録の読み方を先生に聞くこともできます。

学校や1対1の授業で聞くこと

先生には、授業の目的と条件がわかる資料、観察結果、両者の対応を示す記録があるか尋ねます。資料を受け取ったら、授業でどの記録を使い、結果からどのように考えたかも確認できます。質問の際は、プリントの題名と欄の位置を示すと、資料を探す手がかりになります。

1対1の授業で扱う場合は、本人が共有に同意した資料を使い、「ここまでは読めた」「この条件に対応する結果が見つからない」と伝えます。教える人に空欄を埋めてもらう前に、どの資料を根拠にするか一緒に確かめます。学校固有の記録が必要な箇所は質問として残し、後から返事を持ち帰って照合します。

記録を閉じる前に

資料から読めた結果には出どころを添え、不足には質問の印を残します。先生の返事が届いたら、条件の行へ戻して対応を確かめます。今日は途中で終えると決めた場合も、次に開く欄が示されていれば十分です。空欄を推測で埋めず、資料とともに次へ持ち越します。