不登校中の漢字の勉強—書く負担が大きい日に、読みの確認と書き取りをどう分けるか｜武蔵野個別指導塾

書く負担が大きい日に読みと選択を分け、本人が今日の漢字を選ぶ。

漢字の学習をしたいけれど書く負担が大きい日は、読み、選び、書く作業を分けてみます。まず本人が使いたい学校の指定語から短い範囲を選び、見て読めるかを確かめます。読めたことを残して終えても、選ぶところへ進んでもかまいません。書き取りは別の選択肢として置き、その日の本人の希望を聞いてから始めます。

よくあるのは、漢字を何度も書く紙だけ残り、読みの問いには答えた中1の昼という場面です。紙が残った理由を決めつける必要はありません。本人が勉強したいときに、どの作業なら今試せそうかを一緒に見つけるところから始めます。

手が止まった場所を分けて見る

読みの問いに答えられたことと、繰り返し書く紙が残ったことは、それぞれ別の情報です。読みを答えたのが声なのか、指差しなのか、紙にかなを書いたのかも見ておきます。答え方によって必要な動作が違うため、同じ「漢字ができた」という印にまとめず、何を試したかを残します。

図1のように、語を見るところから、読む、候補から選ぶ、書くという作業を分けます。矢印は試す順の一例で、最後まで進む義務を表しません。本人が選ぶ作業から試したいなら、その場所から始めてもよいです。

例えば、語を見て声で読めたら「見て読んだ」と記します。候補を指して選べたら「指して選んだ」とします。書く前に止まった場合は「書く前で終了」と記せば、読みまで進んだ事実が消えません。記録を本人が残したくなければ、保護者が記録しないことも選べます。

読みの途中で止まったときは、その字を知らないと決める前に、問題の場所が見えるか、何を答える問いかを確かめます。答えを言いたくないときや、今は紙を見たくないときもあります。「声で言うか指で示すか、今日はやめるか」と選択肢を短く伝え、返事を待ちます。返事を急がせず、選べなければ紙を閉じてよいと先に伝えます。

選ぶ作業で止まった場合も、読みの結果を取り消しません。候補の並びが見づらいのか、語の意味を考える問いなのかを、本人が話せる範囲で尋ねます。書く作業で止まった場合は、鉛筆を持つ前か、書き始めた後か、見本を探す途中かを見て、次に必要な手助けを本人と決めます。観察は理由の推測ではなく、次の作業を選ぶために使います。

学校の語を短く切って試す

用意するのは、本人の学校で使う教科書や指定された語の資料、紙、筆記具です。学校の語を確かめられないときは、手元の資料の名前や場所を控えて学校に尋ね、推測した範囲で先へ進めません。例として、学校の資料に「景色」という語が載っていると仮定します。以下は作業を説明するための自作の例で、学校の指定語を示すものではありません。

最初に本人と、資料の中から今日見る語を短く選びます。語数は本人が選び、途中で減らせます。保護者が紙を用意するなら、資料の語を本人と照合し、読みを隠すか見せるかも尋ねます。語の読みや意味は教科書と学校の資料で確かめ、不明なまま正誤を決めないようにします。準備そのものが負担なら、元の資料を開くだけにしてもかまいません。

図2のように、同じ語を使う場合でも、読む問い、選ぶ問い、書く問いを別の欄に置きます。自作例では「景色」を見て「けしき」と読むところから始めます。読みの問いに答える際、手で漢字を書いてもらう必要はありません。声、指差し、本人が選んだ別の方法で答えられます。

次に選ぶ作業を希望するなら、「けしき」と読める語を「景色」と「天気」から選ぶ問いを作ります。答えは「景色」です。候補は資料と照合して作り、正しい候補を指せば終了です。これは見えている語を選ぶ作業なので、見本を隠して書けるかを尋ねた結果とは区別します。間違えたときは、すぐに次の問題を重ねず、読みを添えた資料を一緒に見直します。

書くことを本人が選んだら、同じ語を見本を見ながら紙に書いてみます。見本を見て書くことと、見本を閉じて思い出して書くことも別の課題です。「どちらを試す」と先に聞き、本人が選んだ方法をそのまま記します。書いた字の形が気になる場合は、本人の許可を得て資料と見比べ、直したい箇所を本人が選べるようにします。保護者が鉛筆を取って直す必要はありません。

途中の確認では、「続ける」「ここで終える」「別の答え方にする」を本人に示します。例えば読むつもりだった語が読みづらければ、資料の読みを見て確かめ、その語で終えられます。選ぶつもりが候補を見たくなくなったら、読みで終えてかまいません。書き始めた後でも、完成させずに紙を伏せられます。

終える条件は始める前に短く決めます。「選んだ語を見たら終える」「途中でやめたくなったら終える」など、本人が使える条件にします。終わった後は、使った資料を閉じ、次に開きたい場所だけ付箋などで示します。次の約束をその場で決めなくてもよく、付箋を付けるかどうかも本人に任せます。紙を家族に見せたり、他の人へ送ったりする前には、本人の了解を取ります。

違うつまずきには問いを変える

別の場面として、声に出すのは嫌だけれど、文字を指すなら試したい日を考えます。自作の「橋」を見せ、読みの候補「はし」と「いけ」を並べます。本人が「はし」を指したら、その方法で読みを確かめたと受け取ります。声で答え直すよう求めず、次をやりたいかを聞きます。候補を作る前には、語と読みを資料で照合します。

候補から選べなかった場合、正解を言わせるまで続けるのではなく、資料の読みを見られる状態に戻します。保護者が読みを伝えることを本人が望むなら短く伝え、聞きたくなければ資料を閉じます。本人が後で見直したいと言ったときに同じ場所へ戻れるよう、資料の場所を控えるかどうかを相談します。選べなかったことを本人の能力全体の判断には使いません。

もう一つは、書きたい気持ちはあるものの、見本を隠すと途中で止まる場面です。自作の「雲」を、まず資料を見ながら書く方法に変えます。見本を閉じて書く問いを中断し、「見ながら続ける」「ここで終える」から本人が選びます。見本を見て書いた結果には、その条件を添えます。見ずに書いた結果として扱わなければ、後から記録を見たときにも作業を取り違えません。

字の一部分を直したいと言われたら、資料の該当部分を一緒に見ます。直す場所を本人が見つけられなくても、保護者がすべてを書き直すのではなく、資料を指すなど本人が望む助けを尋ねます。直したくない場合はそのまま終えてよく、清書を次の条件に加える必要はありません。

止まったら戻る場所を選ぶ

図3のように、止まった場所から戻る先を選べます。書く途中なら見本を見る、選択で迷ったら資料の読みを見る、読む前から負担があれば紙を閉じる、という具合です。どの戻り先も、続きを約束させるための準備ではありません。

見本が手元にない、資料の字が読めない、候補の正しさが確かめられないといった場合は、答え合わせを保留します。資料の頁や困った箇所を本人の同意を得て控え、学校へ確認できます。届くまで別の語へ進むか、その日は終えるかは本人が選びます。確認できないところを保護者の記憶で埋めなくても大丈夫です。

途中で予定した時間が過ぎた場合も、残りを急いで埋めません。時間は試すための目安であり、終了の合図として使えます。「ここで閉じるか、今の語を見て終えるか」と尋ね、答えが出なければ閉じて休めます。予定より早く終わっても、読みを確かめた部分が無効になるわけではありません。

紙を破ってしまったり、書き損じを見たくなくなったりした場合は、保存を求めず、本人の希望を聞きます。記録が必要だと感じても、本人が残したくないなら残さず、次に必要な資料の場所を別に確かめられます。家の事情を説明したくないときは、事情を詳しく書かず、語の読みや資料の場所について学校に相談する方法もあります。

次に開くための小さな確かめ

学習を終える前に、本人が望む場合は、使った資料の場所と試した方法を並べます。「資料のこの語を見て読んだ」「候補を指した」という短いメモなら、答えの正誤と作業の種類を分けて見返せます。書き取りを試さなかった日には、空欄を失敗の印にせず、試していないことがわかる形にします。記録が不要なら、資料を閉じるだけで終えられます。

別の自作の確かめとして、「庭」を見て読む問いを用意します。本人が選ぶ方法で答えた後、読みを資料と照合します。答えは「にわ」です。理由は、ここでは示した語の読みを尋ねているためです。迷ったら見本の語と読みを並べて見直し、資料がなければ学校に読みを尋ねる場所へ戻ります。正しく読めても、続けて書くかどうかは改めて本人が選びます。

選ぶ問いも試したいなら、別の自作例で「そら」と読める語を「空」と「森」から選びます。答えは「空」です。資料にある読みと候補を比べると対応します。迷ったときは候補を増やさず、資料の読みを見られる状態へ戻します。答えを確かめた後に、同じ語を書かせて正解を証明する必要はありません。

書く作業を試したい場合は、本人が選んだ学校の語を見本の横に置きます。見ながら書き始め、途中で手を止めたら、どこまで書いたかを一緒に見るか、紙を閉じるかを尋ねます。字が途中でも、その日の作業として区切れます。見本と照らすときは、本人が見たい場所を示し、わからない点は学校の資料に戻します。

前に選べた問いが次には選べないことも、その日の作業の結果として扱います。前回の記録を示して答えを促すより、今の答え方を尋ね直します。保護者が結果を誰かに伝えたいときは、何を伝えるかを本人と確認します。本人が迷ったままなら共有を待ち、学校には資料そのものについて尋ねられます。

親子で迷いやすいこと

読めたら書き取りもさせるべきですか

読みを確かめた後に書くかどうかは、本人に尋ねます。読みの結果は読みの結果として残せます。書いてみたいと言ったときには、見本を見る方法も示し、途中で変更できるようにします。保護者は選択肢を用意し、実際に選ぶ役をお子さまに返します。

保護者が正しい読みを知らないときはどうしますか

その場で答えを作らず、教科書や学校の資料に戻ります。資料が見当たらなければ、語と困った点を控えて学校へ尋ねます。控える内容を共有する前には、本人が見せてもよいと思うかを確かめます。本人がそのやり取りを望まなければ、まず資料の所在を尋ねる方法もあります。

毎回、結果を紙に残す必要がありますか

残すかどうかも本人と決めます。残すなら「見て読んだ」「候補から選んだ」のように方法を添えると、次に資料を開いたときに何をしたか思い出せます。保護者は記録の整理を引き受けられますが、本人に見られたくない内容まで書かせません。残さず終える日があっても、次にまた選び直せます。

学校や1対1の授業で確かめること

学校や1対1の授業で相談するときは、使う語の載った資料、読みの確かめ方、見本を見て書く場合の照合先を尋ねます。本人が共有してよいと言った範囲で、「読む問いには指差しで答えた」「書く前に終えた」のように作業を具体的に伝えると、次の問いを相談しやすくなります。家庭の事情は、話したくない部分まで説明する必要はありません。

学校生活に関して尋ねたいことは在籍校に相談できます。体調について気になることがあれば医療機関に相談し、漢字の量を体調への対応に置き換えないようにします。学習を始めるかどうかは、そのときの本人の希望を確かめます。

今日の紙を閉じる前に

読む、選ぶ、書くのどこまで試したかを本人と確かめ、残したい場合は方法を添えて控えます。途中で終えた場合も、次に戻る資料の場所を選べます。次に開く日を決めていなくても、資料は手元に置いておけます。保護者もその区切りを受け止め、続きを尋ねるのは本人が望むときにします。本人が紙を閉じると決めたら、その日の漢字の作業はそこで終わりです。