不登校の勉強で解答のないプリントが届いたら—丸つけを始める前に学校へ聞くこと｜武蔵野個別指導塾

届いた課題の答えと提出先、質問先を一枚に整理し、返事を待つ間の取り扱いも選びます。手がかりは解答確認です。

答えのないプリントが届いたら、正誤を推測して丸をつける前に、学校へ答えの受け取り方、提出先、質問先をまとめて尋ねます。封筒と中身を残し、課題の名前と不明な点を短く書き出すところから始めましょう。お子さまが勉強したいと思っているときも、答えが確かめられない紙を無理に仕上げる必要はありません。返事が来るまで、確認できる課題を本人が選んで使う方法があります。

よくあるのは、学校から届いた封筒に問題だけが入っていた中2の午後という場面です。お子さまは取り組みたいと思っていますが、保護者は答えを持っておらず、どこへ出す紙かも読み取れません。ここでは実在の生徒の記録ではなく、この場面に沿って、紙を受け取ってから学校へ確かめるまでを考えます。

何が足りないかを紙ごとに分ける

封筒を開けたら、最初に問題を解くのではなく、表紙や余白に書かれた題名、教科、ページ、学校からの添え書きを見ます。順番を崩したくなければ、届いたままの順に机へ並べます。お子さまが紙を見たくないときは、保護者が中身の量を伝え、いっしょに見るか後にするかを尋ねます。今は開かずに置くという返事も受け止めます。

図1のように、困りごとは「答え」「提出先」「質問先」に分けて見ます。答えが入っていないことと、提出先がわからないことは別です。提出先が書いてあっても、答え合わせの方法まで決まっているとは限りません。質問先がわかっていても、学校に提出する紙を手元に残す必要があるかは、添え書きから確認します。

例えば、封筒に「理科の課題」とだけ書かれた紙が入っているとします。問題の欄は読めますが、解答も提出の案内もありません。このとき「解けない」とひとまとめにせず、答えは別に届くのか、どこへ渡すのか、問題について誰に尋ねるのかを別々にメモします。封筒に連絡の添え書きがあれば、そこにある範囲の情報を先に移します。

一方、問題の裏に提出先が書かれている場合は、その情報を使えます。答えと質問先が見当たらなければ、その2点を尋ねます。保護者が内容を読んで正解だと思っても、学校が用意した答えや確認の方法がわからないまま、採点を終えたことにはしません。記述の問いでは、どの部分を見て確かめるのかも尋ねられます。

紙の題名やページが読みにくいときは、無理に推測せず「封筒に入っていた、見出しが読みにくい紙」と特徴を添えます。枚数が合わないように見える場合も、足りないと断定する前に、届いた物をそのまま学校へ伝えます。書き込みを始めると紙の状態が変わるため、質問したい箇所は別のメモに控える方法もあります。

封筒とメモを使って問い合わせる

用意する物は、届いた封筒と課題、添え書き、短いメモ用の紙です。学校から連絡方法の案内があれば、それも手元に置きます。連絡方法が不明なら、在籍校にまず窓口を尋ねます。家庭の都合や本人の希望に合う方法を学校と相談し、ここで特定の連絡手段を決めつけません。

図2のように、課題の場所を書き、3つの確認事項を並べ、返事の欄を空けます。場所は教科、題名、ページや問題番号など、学校が紙を探せる手がかりです。学校の用紙を丸ごと写す必要はありません。封筒の内容と照らし、別の課題と取り違えない程度に記します。

自作の例では、メモの先頭を「理科、植物の観察、2ページ」とします。その下に「答えはどう受け取れますか」「提出する場合はどこへ渡しますか」「内容の質問はどなたにできますか」と並べます。この課題に実際の答えや提出先が決まっているという意味ではありません。場所を示し、異なる用件を混ぜずに尋ねるための例です。

お子さまが聞いてほしいことを選べるなら、メモを見せて「この聞き方でよいですか」と尋ねます。本人が学校とのやり取りを希望する場合は、本人が書く、保護者が隣で読み返すなど、役割を選べます。保護者に任せたい場合は、課題の場所と必要な質問を確認し、返事の伝え方も相談します。本人の答えや家庭の事情まで、質問に必要だと決めつけて送らないようにします。

送る前には、封筒の添え書きに既に書かれている内容を再確認します。提出先が明記されていたら、メモにはその記載を残し、読めない箇所や別途確かめたい点を添えます。答えが後から届くと書いてあっても受け取り方が不明なら、いつ、どのように受け取るかを学校に尋ねられます。日付を家庭で作らず、返事を受けてから控えます。

連絡した後は、尋ねた内容と連絡した日、返事を書き留める場所を一緒にしておきます。電話など口頭の返事なら、受け取った人が聞いた内容をメモし、曖昧なところはその場で言い直してもらいます。書面の返事なら、どの課題についての返答かを封筒と照らします。お子さまに渡すときは「答えの受け取り方がわかった」「提出先はもう一度確認中」と、確定したことと待っていることを分けて伝えます。

答えが届いたら、題名やページを照らし、今ある問題に対応するか見ます。対応しない場合は、手元の解答を別の課題に当てはめず、どの紙と食い違うかを学校に伝えます。対応していれば、お子さまが丸つけをしたいか、先生に見てもらいたいかを選び、学校の返事に沿って進めます。空欄があっても、そのまま質問できるかを聞けます。

ここでの作業を終える条件は、全問を解くことではありません。課題の場所と問い合わせた点がわかり、返事があるものと待っているものを区別できたら、封筒へ戻して区切れます。返事を待つ間に別の課題を選ぶか、今日は紙をしまうかも本人が決められます。

返事の形に合わせて扱いを直す

別の場面として、国語の課題には答えが届いたものの、提出についての返事がまだないとします。答えの題名が課題と合っていれば、本人が希望する範囲で答えを見ながら確かめられます。ただし、丸をつけた紙をどこへ渡すかは未確認のままです。メモの提出先の欄に「返事待ち」と書き、紙を封筒に戻しておきます。答えがあることを提出の指示と取り違えないためです。

答えを読んでも、自分の言葉で書いた部分が合っているか迷うことがあります。その場合は、無理に丸か誤りかを決めず、該当する場所を控えます。「この書き方でも問いに答えていますか」と質問先へ尋ねられるよう、元の書き込みは残します。お子さまが見せたくない部分があるなら、どこを学校へ渡すか相談してからにします。

もう1つの場面では、社会の課題の提出先はわかった一方、解答が今は手元にありません。お子さまが取り組みたいなら、答え合わせの前として書き進めるか、答えのある別の課題にするかを選べます。保護者がわからない答えを調べて埋めることを急がず、学校から示された方法を待ちます。提出前に答え合わせが必要かどうかも不明なら、確認事項に加えます。

提出先の返事が「学校へ」と広い表現だったときは、誰に、どの方法で渡すかを聞き直します。質問先が別の先生なら、課題の場所と、既に受け取った返事を短く添えます。同じことを何度も説明しなくてよいよう、メモをそばに置くと便利です。返事の途中で判断に迷ったら、家庭で勝手に経路を補わず、空欄として残します。

途中で止まったら、未確認の欄へ戻る

図3のように、返事がない、紙が違う、本人が今は進めたくないというときは、それぞれ戻り先が異なります。最初から全部をやり直さず、止まった場所の欄へ戻ります。返事待ちは未確認の印を残し、紙が違う場合は課題の場所を照合し、気持ちが向かない場合は作業をしまいます。

返事がすぐに届かなくても、家庭で締切を推測して丸つけを急ぐ必要はありません。学校から連絡の目安が示されていれば控え、過ぎても返答がなく困るときは、前に尋ねた日と用件を添えて状況を聞きます。目安がわからなければ、問い合わせを受け付けたか、いつ頃確認できそうかを学校に尋ねます。返事が来るまでの扱いも一緒に相談できます。

届いた解答のページが欠けている、文字が読めない、封筒の中身が濡れているといった場合は、読める箇所から答えを作らず、どの紙のどの部分が使えないかを伝えます。可能なら残った紙を保管し、学校が別の形で渡せるか聞きます。送信した連絡が届いたかわからない場合も、送ったつもりの内容と日時を確認して、窓口へ受け取りを尋ねます。

お子さまが「今日は見たくない」と言ったときは、途中までのメモと紙を分けずにしまいます。保護者が代わりに全問を解いて採点する必要はありません。後で確認したいことがあれば、本人に見せる前提で短くメモできますが、本人の答案を共有するときは本人に確かめます。体調が気になるときは学習を続けることで対処しようとせず、医療機関に相談できます。

課題を前に迷ったときの質問

答えがなくても先に解いてよいですか

本人が希望し、問題を読めるなら、答え合わせを後にして取り組む選択はあります。提出前の扱いがわからないときは学校へ尋ね、書き込んだ紙を保管します。本人が待ちたいときは別の確認できる課題を選ぶか、課題を閉じます。保護者は答えを決める役ではなく、質問先を探す役を引き受けられます。

保護者が答えを知っている場合は丸をつけますか

知っていると思う答えを話し合うことと、学校の課題を採点することは分けます。学校の答えや見方が不明なら、本人の考えを消さずに残し、確かめ方を尋ねます。お子さまが自分で見直したいのか、先生に質問したいのかも聞いてから、必要な手助けを選びます。

本人が先生へ聞きたくないときはどうしますか

本人が伝えてよいとした範囲を保護者が代わりに尋ねる方法があります。問題の場所と、答えの受け取り方などの用件だけで済む場合もあります。答案や家庭の事情を共有する必要があるかは学校に相談し、本人にも伝えます。話す準備ができない日は、メモを途中で閉じてもかまいません。

返事を受け取った人と取り組む人が違うときは

保護者が連絡を受けた場合は、返答をそのまま全部読み上げる前に、お子さまが今聞きたいか尋ねます。聞けるときには、課題の名前を示してから、答えの受け取り方、提出先、質問先の順に短く伝えます。返事に不明な部分があれば、わかったふりをせず、その欄に印を残します。本人が後で読みたい場合は、返事のメモを封筒の中に置く場所を決めます。

本人が返事を受け取った場合も、保護者に詳しく説明することを求めなくてかまいません。封筒をどこに置くか、学校に改めて聞く手助けが必要かを尋ね、必要な役割を決めます。返答を聞き間違えたかもしれないときは、誰の責任かを追うより、課題の名前と迷った箇所を伝えて学校に確かめ直します。

取り組める課題が見つからないときは

手元の紙を見ても答えの対応がわからず、どの課題も選びにくいことがあります。その日は問い合わせのメモを作ったところで終えられます。学校には、今ある課題のうち答えを確かめられるものがあるか、別の紙が必要かを尋ねます。届いた物を無理に使い切ろうとせず、返事を受けてから本人と選び直します。

学校や1対1の授業で確かめること

在籍校へは、届いた課題の答えをどのように受け取るか、提出するときの相手と方法、内容を質問する窓口を尋ねます。返答が課題ごとに異なる場合は、それぞれの紙に対応するメモを残します。学校生活について気がかりがあれば、課題の連絡とは分けて在籍校に相談できます。

1対1の授業で課題を見せる場合も、本人に見せてよい範囲を確かめます。先生には「学校の解答が未着です」と伝え、問題の考え方を話すことと学校の答えを確認することを分けます。授業で疑問が残ったら、学校に聞く箇所としてページと問いの場所を控えます。提出先や学校からの返事は、家庭で受け取った案内を基に再確認します。

封筒に戻して次の返事を待つ

答え、提出先、質問先のうち、わかった欄と返事待ちの欄を見分けられたら、メモを課題と一緒に封筒へ戻します。お子さまが今使いたい、確かめ方のある課題を選び、残りは学校からの返事を待ちます。丸の数を増やす前に、次に誰へ何を聞くかが紙に残ります。