中1理科の定期テスト—実験器具の名前は書けても、使う場面を選べないときの復習｜武蔵野個別指導塾

器具名の丸と用途の誤答を照らし、測りたい量から学校資料へ戻る道筋をたどります。実験器具選びです。

器具の名前を覚え直す前に、間違えた問いで「何を測りたいのか」を囲んでみましょう。次に、学校の教科書や授業で使った資料に戻り、その量を調べる場面と器具の名前を結びます。名前の欄に丸が付いていても、使う目的とのつながりが別のまま残っていることがあります。選んだ理由を短く言い、資料のどこで確かめたかも添えると、直す場所が見えます。

よくあるのは、器具名の欄に丸が並ぶ一方で用途の選択を落とした中1の場面です。返却された紙を見たお子さまが、名前は書けたのにと首をかしげます。保護者は正解の名前を先に読み上げる代わりに、問いの中で何を調べようとしているかを一緒に探せます。以下の場面と問いは、作業の進め方を示すための自作です。

名前の記憶と用途の取り違えを分ける

図1のように、返却答案を見るときは、まず名前の欄と用途の欄を分けます。名前が合っているかという情報と、何を調べる場面で選んだかという情報は、同じ丸や間違いでも示すことが違います。名称を書けた欄に印を付けたら、用途を問う欄では、選んだ器具と問題文中の目的を線で結んでみます。線が引けないときは、そこから調べ直します。

たとえば自作の問いで「水の温度を調べたい」とあり、器具の候補から温度計を選ぶ場合を考えます。問いの中心は「水」だけではなく「温度」です。水に関係する器具を思い出して選んでも、調べたい量が合っていなければ理由になりません。温度計という名前を言えることと、温度を調べる場面に結び付けられることを、別々に見ます。

違いは、答えを出す前の言葉にも表れます。「見たことがあるから」と言ったなら、形の記憶を手掛かりにした可能性があります。「水に使うから」なら、対象に目が向き、量が抜けたのかもしれません。「温度を調べるから」と言えていても、資料の器具との対応があいまいなら、該当する説明を探す必要があります。どれが原因かは、答案とお子さまの言葉を見て決めます。

親子の会話は短く始めます。保護者が「この問いで調べたいのは何かな」と尋ね、お子さまが「水」と答えたら、「水の何を調べると書いてあるかな」と問いを絞ります。言葉が出なければ、その場で正しい器具を求め続けず、問題文を一緒に指でたどります。言い直せた箇所を残し、次に資料を開きます。

図1の分け方は、名前の暗記を否定するためではありません。名前が読めることは資料を探す手掛かりです。その名前と目的をつなぐ線がどこで途切れたかを見つけると、全部を最初から覚え直さずに済みます。答案に書かれた選択肢や学校の授業範囲は、それぞれの手元で確かめてください。

問いの言葉から資料へ戻る

用意する物は、返却された答案、問題文、授業で使った教科書や配布資料、書き込むための紙です。問題用紙と答案が別なら、同じ問いを並べて置きます。学校から返却されていない場合は、覚えている選択肢を正確な問題として扱わず、先生に問いの確認方法を尋ねます。手元の資料に印を付けられない場合は、別紙にページや見出しを控えます。

図2のように、紙には「測りたい量」「選んだ器具」「資料の根拠」を並べます。最初の欄には問題文から量を抜き出し、次の欄には実際に選んだ器具を書きます。ここで正解へ書き換えず、誤答を残すことが肝心です。後からなぜ選び直したかを比べられるからです。

自作例では、問いにある「温度」を最初の欄へ書き、選択欄に実際に選んだ名称を写します。その後、学校資料で温度計の説明を探し、温度を調べる用途に対応することを確かめます。資料の表現は学校によって異なるため、手元の記載を読み、授業で扱った範囲に合わせてください。資料中の見出しや場所を控え、別紙に「温度を調べるため」と自分の言葉で記します。

誤った器具を選んだ理由も、消さずに短く残します。たとえば「水という言葉に目が止まった」と書いておけば、次に同じ対象が出ても、その後ろにある量を探せます。選択肢が複数あるなら、各候補の名前に飛び付く前に、問いの目的を読む順番を試します。候補の用途が学校資料で確かめられない場合は推測で除外せず、疑問符を付けて先生に聞きます。

途中の確認では、紙を隠さずに「何を調べたいか」「資料のどこに対応があるか」を本人が指せるか見ます。名称を読み上げられても目的を指せなければ、問題文に戻ります。目的は指せても対応が見つからなければ、資料の該当箇所を探します。本人が言葉に詰まったとき、保護者は正解の代わりに「今見ているのは問題文と資料のどちらかな」と尋ねられます。

次に、元の問いを見直して、選び直した答えと理由を隣に書きます。元の答えを消して正解だけにすると、どこが変わったか追いにくくなります。最後に、問題文の目的、資料の説明、選び直した器具の3点を指しながら、短くつなげて読めれば、この問いの作業を終えます。うまくつながらなければ、終わりを急がず、不明な箇所に印を付けて持ち越します。

資料の言葉が難しい場合は、器具の名前と量を別紙へ写し、それぞれが資料のどこに書かれているかを線で示します。説明を丸ごと覚える前に、問いが求める量と説明の言葉が対応しているかを見ます。図2の矢印は、問題文から根拠へ向かう順番です。図の紙面を新たな器具一覧にする必要はありません。

別の問いで選び直しを試す

別の自作場面として、物の質量を調べる問いを考えます。お子さまが「長さを測る道具」を選んだとき、形が似ているかどうかの話だけでは、問いのずれが残ります。「何を調べる」と問われたかを見直し、質量という語を抜き出します。学校資料の該当箇所で、質量を調べる器具との対応を確かめてから、元の選択肢へ戻ります。

このとき保護者が「物を調べる道具なのだから近い」とまとめると、対象と量の違いが消えてしまいます。「物のどんな量を知りたい問いかな」と聞き直すほうが、答案に戻る手掛かりになります。お子さまが資料で該当箇所を示せたら、その場所と選び直した理由を別紙に残します。器具の操作方法を試す作業には進まず、用途の選択に絞ります。

もう一つの場面では、同じ温度計という名前を見つけても、問題が尋ねている内容を取り違えたとします。器具の名称を問う欄では温度計と書けたのに、別の用途の説明を選んだ場合です。まず選んだ説明の中で調べる量を表す言葉に印を付け、問題の量と並べます。言葉が対応していなければ、名前の読みではなく、説明を選ぶところへ戻ります。

「名前が言えたから次へ」と進める代わりに、「その説明では何を調べることになっているかな」と尋ねます。資料の説明と選択肢の言い回しが異なれば、同じ量を指しているかを先生に確かめるための質問を残します。見慣れない語を、似た字面だけで同じ意味に決めないことが必要です。間違えた欄に戻ったとき、選び直した根拠が説明できれば、修正の道筋が見えます。

止まった場所に応じて戻る

図3のように、作業が止まった場所によって戻り先を変えます。問題文の意味が取れなければ、測りたい対象と量を読み直します。資料の該当箇所が見つからなければ、授業ノートの見出しや配布資料を探し、それでも見つからなければ学校で質問します。答えが資料と合わないときは、先に答案の選択肢を再確認し、写し間違いがないかも見ます。

問題用紙が破れて選択肢を読めない場合や、資料が手元にそろっていない場合は、欠けた言葉を想像で埋めません。読める問いの場所と不足している部分をメモし、先生に閲覧や確認の方法を尋ねます。資料が別の場所にあり今は開けないときも、調べる場所を書いていったん区切れます。時間が足りないときには、選択理由を完成させるところまで無理に進めず、囲んだ量と未確認の印を残します。

保護者が説明を探しても答えが食い違うなら、どちらかを即座に正解にせず、問題文と学校資料の該当箇所を並べます。選択肢の条件を読み落としていないか、お子さまと確かめ、それでも不明なら問いの位置と疑問を学校へ持っていきます。家庭で資料を読むための端末が開けない場合も、端末の画面を推測せず、紙で見られる方法があるか学校に聞けます。

疲れて言葉が出ないときは、本人が指で示すだけでも途中の記録になります。保護者は答案を預かって代わりに完成させるのではなく、続きを始める目印を付けます。次に開いたとき、図3のどの戻り先にいたかがわかれば、最初の名前の確認から繰り返す必要はありません。

親子で迷いやすいこと

器具名をもう一度全部書かせたほうがよいですか

名前の欄が合っていたなら、まず用途を落とした問いの言葉を見ます。名称の読み自体に迷っていた場合は、その器具の名前を資料で確かめることもできます。保護者は紙を並べる役を担い、お子さまは問いの量を指す役を選べます。どこに迷いがあるかを見て、作業を増やすか決めます。

正解を知っている親が教えてもよいですか

答えを伝える前に、お子さまが何を根拠に選んだか聞いてみます。すぐに答えを求められた場合も、資料を開いて一緒に照合すれば、次の問いで戻る場所が残ります。親が資料の位置を探し、本人が問題文の量を探す分担もできます。意見が食い違うときは、未確認として先生へ尋ねます。

違う言葉で理由を書いてもよいですか

自分の言葉で短く書いた後、学校資料の説明と意味が合うか確かめます。問題が特定の表現を求めているかどうかも、手元の問いを読みます。自分の言葉と資料の関係が判断できないときは、両方の場所を控えて質問します。保護者が文章を整え切る前に、本人がどの量を指しているかを聞いてみてください。

選択肢の言葉が似ているときはどうしますか

似た表現を見つけたら、各文が指す量にそれぞれ印を付けます。対象が同じでも、調べたい量が違えば、同じ用途とは限りません。問いの条件と選択肢を並べて読み、学校資料の該当する説明へ戻ります。保護者は選択肢を読み上げ、お子さまは量を表す部分を指すという分担もできます。読み上げた言葉を聞き取れなかった場合は、紙の文字を本人のペースでたどります。

それでも違いを説明できなければ、迷った選択肢の両方に印を付け、その間の違いを質問として残します。答えを推測して消すより、何を比べたところで止まったかが先生に伝わります。確認できた後は、資料にあった言葉と問いの言葉を線で結び、元の答案の理由を書き直します。

授業で確かめたい一組を持っていく

学校や1対1の授業では、間違えた問いの位置、選んだ器具、囲んだ量、資料の場所を並べて見せます。「この説明は、この量を調べる場面に当たりますか」と尋ねれば、知りたい対応が伝わります。資料が見つからなかった場合は、探した見出しも添えます。先生に答えを聞いた後は、元の選択肢に戻り、どの言葉が判断の根拠だったかを自分で示します。

授業で扱う器具や表現は学校の資料で確かめます。家庭で別の器具を増やすより、返却答案の一組を読み直すほうが、今回どこで選択を誤ったかを追えます。学校の資料が訂正されているか迷う場合は、先生に今使う資料を尋ねてから記録を直します。

確かめの問いと終わり方

自作の確認問題です。「液体の体積を調べたい。候補は温度計とメスシリンダーです。どちらを選び、何を根拠にしますか」。まず量を囲んで考えてから、学校資料で対応を探してください。

答えはメスシリンダーです。問いが求めるのは液体の体積であり、その量を調べる器具として資料の説明と照合するためです。温度計を選んだ場合は、問題文の「体積」に戻り、資料の温度計の用途と並べます。答えが合った場合も、体積という語と資料の対応を指せるか確認します。

返却答案に戻り、元の選択と選び直した理由を並べます。まだ資料に戻れない箇所には印を残し、次に先生へ聞く言葉を添えて紙を閉じます。名前の丸の横に用途の根拠がつながれば、その問いの復習は一区切りです。