高校英語の定期テスト—英作文が文法だけ合っても設問の条件を満たさないときの直し方｜武蔵野個別指導塾

内容、指定表現、文数を分け、英文の根拠に印を付けて不足を直す英作文を点検できます。

英作文を直すときは、英文の正しさを見直した後、設問に戻って求められた内容、指定された表現、文の数を別々に確かめます。まず設問の条件に印を付け、答案のどの部分がその条件に答えているかを線で結びます。結べない条件があれば、必要な内容を短く足し、最後に文数と英文の形をもう一度見ます。

よくあるのは、文法は直したのに内容不足と書かれた高1の英作文を前に、お子さまが「どこを直せばよいのか」と手を止める場面です。赤い印の位置が英文の誤りを示しているとは限りません。書けた文を全部消す前に、設問と答案を隣に置いて、答えの中に存在しない情報を探します。

何が足りないのかを分けて見る

文法の確認と条件の確認は、見る場所が違います。英文の形を点検するときは、主語と動詞のつながりなどを学校で習った形に照らします。一方、内容の条件を見るときは、設問が尋ねた事柄が答案に書かれているかを探します。読みやすい英文であっても、質問された理由がなければ、理由を求める条件には対応していません。

指定表現は、設問で使うよう求められた語句が答案にあるかを確認します。似た意味の別の表現に替えてよいかは、設問と学校の指示を見ます。自分の判断で同じ扱いにできないときは印を残し、先生に尋ねます。文数は、求められた数と実際に書いた文を照合します。英文が長く見えても、文がいくつあるかは見た目の行数では決まりません。

図1のように、設問から取り出す条件を3つの欄に分けます。内容の欄には「何について何を書くか」、表現の欄には使う語句、文数の欄には求められた数を写します。条件が書かれていない欄は空欄のままで構いません。空欄に自分で規則を作り足さないことも、設問を読む作業です。

図1の3つは、互いに代わりになりません。指定表現が入ったことと、理由が書けたことは別に確認します。また、文数を満たすために同じ内容を言い換えて並べても、求められた別の内容が増えたことにはなりません。まず不足の種類を見つけると、英文のどこを残してどこに手を入れるかを選べます。

保護者が答案を見る場合は、赤字からすぐに正解を言うのではなく、「設問の理由は、どこに書いたつもりだった？」と尋ねてみます。お子さまが指せる場所と、まだ指せない場所が見えます。本人が説明した部分の意味が条件と合うか迷うときは、その迷いごと学校の資料へ戻します。

設問と答案を線で結ぶ

自作の練習問題を使います。「放課後にしたいことを1つと、その理由を書きなさい。I want to を使い、2文で書きなさい」とします。この条件は練習用であり、学校の問題に共通する決まりではありません。学校の答案を見直すときは、その問題に書かれた指示を優先します。

手元に設問、答案、学校の教科書や授業ノート、書き込み用の紙を用意します。答案に直接書き込みたくなければ、紙に設問の条件と英文を書き移します。問題文を覚えたつもりで進めず、実際の指示を横に置いてください。複数の条件を頭の中で同時に保持する必要がなくなります。

練習用の答案を「I want to read a book. I like books.」とします。2文とも自作の短い英文です。設問から取り出す内容は「放課後にしたいこと」と「その理由」です。指定表現は「I want to」、文数は「2文」です。まず、したいことは最初の文の「read a book」に対応し、指定表現も最初の文にあります。文末の区切りを見て2文あることも確かめます。

次に理由を探します。「I like books.」は本が好きだという情報ですが、したいことの理由として書いた意図が読み手に伝わるかを考えます。この練習では、理由を明示するために、何が楽しいのかを加えて直します。単に英文を増やす前に、どの条件を満たすための修正かを言葉にすることがポイントです。

図2のように、条件と英文の対応を順にたどります。対応する箇所が見つかれば線を引き、意味が曖昧なら線の端に疑問符を付けます。箇所が見当たらない場合は空欄にし、その空欄を埋める文を考えます。疑問符と空欄を区別すると、完全に書き忘れた場合と、書いたつもりでも意味が伝わるか迷う場合を分けられます。

例えば2文目を「Stories are fun to read.」に替えると、読むことが楽しいという理由を添えられます。直した答案は「I want to read a book. Stories are fun to read.」です。指定表現は残り、したいことと理由がそれぞれ示され、2文です。設問に放課後という時間を英文にも明記する必要があるか迷う場合は、授業での指示を確かめます。ここでは、放課後という場面をより明確にするため、1文目を「I want to read a book after school.」としてもよいでしょう。

直す途中では、まず意味を日本語の短いメモにしてから英文に戻す方法が使えます。「何をする」「なぜそうしたい」を別々の欄に書き、それぞれをどの文で示すか決めます。文を丸ごと書き換える前に、残せる部分を囲んでおくと、指定表現を消してしまう失敗を防げます。文法に迷った部分は教科書と授業ノートの既習の例で確かめ、設問の意味まで変わっていないか読み直します。

終える条件は、各条件に対応する英文の場所を指せることです。続いて指定表現のつづり、文の区切り、学校で習った英文の形を見直します。条件のどれかが曖昧なままなら、正解と決めずに質問として残します。自信のある条件にも線を付けておくと、先生に聞くときに迷っている場所が伝わります。

場面が変わったときの直し方

別の自作問題で、学校の図書室に置きたい物とその使い道を、指定表現「We can」を使って2文で書くとします。「We can use a map. It is useful.」という答案には、地図を使うことと役立つという感想があります。しかし、何のために使うかが具体的でなければ、使い道の条件との対応を説明しにくいでしょう。「We can use a map. It helps us find books.」とすれば、本を探すためという使い道が加わります。図書室内の本の場所を示す地図を想定した練習です。

ここでは2文目を替えても「We can」と2文という条件が残っています。直した箇所の意味が自然か、授業で扱った表現と比べる確認も必要です。もし学校の設問が別の内容や別の文数を求めるなら、その指示に合わせて条件の欄から作り直します。練習の答えを別の問題へそのまま移してはいけません。

もう1つの自作問題は、休日に行きたい場所と、そこで会いたい人を「I would like to」を使って1文で書くものです。「I would like to visit the park.」には場所と指定表現がありますが、会いたい人がありません。例えば「I would like to visit the park and meet my friend.」とすれば、場所と会いたい人を1文に入れられます。条件を足すために2文目を作った場合は、文数の欄へ戻ります。

この2つの場面では、足す内容も直す位置も異なります。図書室の例では曖昧な使い道を具体化し、休日の例では抜けていた相手を加えました。どちらも、まず設問の言葉を条件として分け、その後に答案の該当箇所を示しています。英文を長くすること自体を目的にしないための順番です。

線が結べないときの戻り先

設問の意味が取れず、条件を切り出せない場合は、英文の修正に進む前に、授業ノートや教科書で指示語を確認します。それでも設問が何を求めるか迷うときは、わからない語と自分の読みを紙に残して先生へ聞きます。「この部分は理由を書く指示ですか」と、迷いを小さくして尋ねると確認しやすくなります。

図3のように、止まった場所によって戻る先を変えます。条件が読めないときは設問と学校資料へ、対応する英文が見つからないときは内容メモへ、表現の形に迷ったときは授業で扱った例へ戻ります。質問の答えを待つ間は、意味が確かめられた条件まで印を残しておけば十分です。

指定表現を入れた文が不自然に思える場合は、別の表現に勝手に替えて終えず、指定された語句と前後の形を学校資料で調べます。資料の例が今回の文と違って判断できなければ、書いた文を持って先生に見せます。辞書を使う場合も、意味だけでなく用例を読み、授業で習った使い方と照らしてください。外の道具で調べられない場合は、推測を確定せず、疑問符を付けて次の授業で確認できます。

時間がなくなったときは、途中までの対応線と未確認の欄を残して終えます。全部を埋めるために内容を推測する必要はありません。次に取り組むとき、空欄から始めれば、どこまで確認したかを探し直さずに済みます。資料が見当たらないときも同様に、問題の場所と不足している資料を控え、学校で確認します。

書き直した後に別の条件が消えた場合は、その変更前後を比べます。理由を足すために指定表現を消したなら、指定表現を戻した上で理由を別の位置に置けるか考えます。文を分けた結果、求められた数を超えたなら、意味を保ってつなげる方法を授業ノートで調べます。直した箇所だけで終えず、3つの欄を順にもう一度見ることが修正の終点です。

自分で確かめる小さな問題

自作問題です。「昼休みにしたいことと、一緒にしたい相手を書きなさい。I want to を使い、2文で書きなさい」。答案は「I want to play tennis. It is fun.」です。内容、指定表現、文数を分けたとき、どの条件の対応が見つからないでしょうか。まず自分で英文に印を付け、答えを見る前に説明してみてください。

答えは、一緒にしたい相手です。したいことは「play tennis」、指定表現は「I want to」、文数は2文と確かめられますが、相手は書かれていません。例えば2文目を「I want to play with my classmate.」に替えれば相手を示せます。したいことと相手を別の文で書き、指定表現と2文も残ります。別の正しい表現が使えるかは、授業での指示に照らします。

相手が見つからないことに気づかなかった場合は、設問の「誰と」に当たる部分を内容欄へ戻して書きます。文数で迷った場合は、各文の始まりと終わりに印を付けて数え直します。答えの英文を覚えるより、どの条件にどの箇所が対応したかを言えることを確かめます。

よくある質問

文法の誤りもあるときはどちらから直しますか

まず設問を読んで条件の欄を作り、答案が何を伝えようとしているかを確かめます。その後、意味を保ちながら文法を直し、再び条件へ戻ります。英文の形がわからず意味を判断できないときは、授業ノートで該当する形を探し、必要なら先生に尋ねます。どちらか片方の点検で終わりにしないことが必要です。

保護者が英文を直してもよいですか

お子さまが自分で条件と英文を結ぶ時間を残し、保護者は設問を隣に置くことや、説明を聞くことを引き受けられます。答えを代わりに書くと、本人がどこで迷ったか見えにくくなります。「理由に当たるところはどこ？」と聞き、返答を待ってください。聞かれた側が今は話したくないときは、印を付けた紙を残し、後で確認する方法も選べます。

指定表現が複数あるときはどうしますか

設問にある表現をそれぞれ別の行に書き、答案の対応箇所を探します。1つを見つけた時点で表現の欄全体を済ませず、残りも順に照合します。似た形に変えてよいか迷ったら、その形のまま疑問符を付け、学校の指示を確認します。問題ごとに条件は異なるため、別の問題で使えた形をそのまま基準にしません。

学校や1対1の授業で聞くこと

質問するときは、設問、修正前の答案、修正後の答案を並べます。内容の欄には自分が読み取った条件を書き、対応箇所に線を引いておきます。その上で「この文は理由を示していますか」「指定表現をこの形で使ってよいですか」と、判断に迷った点を伝えます。文数の区切りに迷ったなら、どこを1文と数えたかも示します。

学校の問題には、その授業で扱った語句や独自の指示があります。教科書と授業ノートで確認しても読み取れない場合は、在籍校の先生に問題を見せて尋ねてください。1対1の授業で相談する場合も、答案を完成させてもらうのではなく、自分で付けた線の妥当性を確認します。聞いた答えは、その問題の条件欄の横に短く記録します。

直した答案の終え方

内容、指定表現、文数を設問から取り出し、それぞれに対応する英文を指します。足りない内容を補った後は、書き換えによって別の条件が消えていないか見直します。迷いが残れば質問を書き添え、線と答案を一緒にしまいます。次に答案を開くとき、どの条件から確かめるかが見える状態で終えましょう。