中2家庭科の定期テスト—衣服の表示を読めても、理由の選択肢で迷うときの復習｜武蔵野個別指導塾

選んだ理由を資料の説明と線で結び、別の表示の説明や時点の違う選択肢を見分ける手順を試せます。

衣服の表示を見分けられるのに理由の選択肢で迷ったら、表示の名前から答えを推測する前に、学校資料にある説明と選択肢の根拠を対応させます。まず、間違えた問題の表示と、自分が選んだ文に印を付けてください。次に、資料の説明の中でその文を支える言葉を探します。見つからなければ、別の表示の説明と混ざっていないか確かめます。答えの記号を覚え直すのではなく、どの説明に戻れば選べるかを残す復習です。

よくあるのは、表示は見分けたのに理由の選択で間違えた中2のワークを開く場面です。お子さまが表示の名前を言えたため、保護者も「覚えているのに、なぜ」と感じるかもしれません。名前を思い出す作業と、理由の文が資料に合うかを調べる作業は分けて見られます。ここからは学校で扱った説明を手元に置き、一問を直す手順を考えます。

名前が言えることと理由が合うことを分ける

ワークの誤答を見たら、すぐに正解を隠して選び直す前に、何を見て選んだかを短く聞きます。「この表示だとわかった」「理由の文は最後まで見なかった」「別の表示の説明だと思った」など、返事によって戻る場所が変わります。返事が出ないときも、説明を求め続ける必要はありません。選んだ箇所と資料を並べ、指でたどれるところから始めます。

図1のように、表示を取り違えた場合は資料の表示と問題の表示を見比べます。表示は合っていて説明があいまいなら、その表示に付いた説明へ戻ります。説明を見つけられても選択肢を選び損ねた場合は、文のどの部分が説明と合わなかったかを調べます。どれかに決めるための診断ではなく、次に開く場所を選ぶための分け方です。

例えば、問題の表示を別の表示と読み違えたまま正しい説明を探しても、資料の行がずれます。反対に、表示を正しく見つけたのに、隣の行の説明を使えば、選択肢の文はもっともらしく見えます。印を付ける位置を表示の図、説明の文、選択肢の順に移すと、ずれた箇所を探しやすくなります。

一度の誤答に複数の迷いが重なることもあります。表示自体が似て見え、さらに選択肢の後半も読み飛ばしたなら、先に表示の行を特定してから文末を確かめます。親は正解の番号を告げる前に「資料のどこを見た？」と尋ね、お子さまが指した行を一緒に見る役を引き受けます。見つからないときは、資料を探す手順に戻ることが次の作業です。

資料の説明から選択肢まで線をつなぐ

用意するのは、間違えたワーク、授業で使った教科書や配布資料、書き込み用の紙、鉛筆です。資料への書き込みが難しければ、紙にページと行の位置を控えます。問題の表示を描き写す必要はありません。ワークと資料を並べ、同じ表示を指せる状態にしてください。学校で使う説明や出題範囲は手元の資料で確かめ、別の場面の説明を勝手に補いません。

ここでは対応の練習として、実際の衣服の表示ではない自作の札を使います。資料に「札Aは、作業の前に担当者にたずねる合図」「札Bは、作業の後に記録を残す合図」と書かれているとします。問題は「札Aを見た人が、作業の前に担当者にたずねる理由」を選ぶものです。選択肢は「ア 札Aは事前にたずねる合図だから」「イ 札Bは作業後に記録する合図だから」「ウ 札Aは作業後に記録する合図だから」とします。この札と説明は、対応の仕方を練習するために作ったもので、衣服の表示の意味を表しません。

図2のように、札Aから資料の「作業の前に担当者にたずねる」へ線を引きます。次に選択肢の札、時点、行動をそれぞれ見ます。アは札Aと事前の問い合わせが対応するので選べます。イは資料にある説明ですが、札Bについての文です。内容が資料のどこかにあることと、問われた札の理由であることは別です。ウは札Aと書いてありますが、記録するという行動を札Bから持ってきているので外します。

実際のワークでは、まず問題がどの表示について何を尋ねているかに印を付けます。表示の意味を問うのか、説明を根拠にした理由を問うのかを読み、求められた部分を見失わないようにします。次に資料の同じ表示を見つけ、その表示に結び付く説明を最後まで読みます。説明が複数行に分かれていたら、途中の一語だけで止めず、どこまでがその表示の説明かを確かめます。

紙には「問題の表示」「資料の場所」「説明の要点」「選択肢の根拠」と短く欄を作れます。欄に入れる言葉は資料の意味が変わらない範囲で短くし、迷ったら元の文に戻ります。選択肢の判断は、丸か不適合かを付け、その隣に「別の表示」「時点が違う」など理由を一言添えます。資料に書かれていないことを想像で埋めず、根拠の位置を残すのが目的です。

途中の確認では、正しい候補についても、違う候補についても資料の行を指します。「それらしい」という感触だけで外すと、別の問題で同じ取り違えが残るためです。候補がどれも合わないように見えたら、正答を無理に決めず、問題文の指示と表示の位置、資料の行をもう一度照合します。資料の説明が見当たらない場合は、見つからなかった場所を控え、授業で確かめます。

終える条件は、選んだ候補の根拠と、外した候補が合わない箇所を資料に戻って指せることです。言葉で長く説明しなくても、指差しと短いメモで対応を示せます。最後に、最初に選んだ文のどこが別の説明と混ざったのかを一言残します。その印が、次に同じワークを開いたときの出発点になります。

候補を比べるとき、説明にある言葉が部分的に一致する場合にも注意します。札の名前と行動が同じでも、時点や相手が違えば、説明全体との対応は成り立ちません。逆に、表現が少し違って見えても、学校資料の説明と同じ内容を指しているかを確かめます。言葉の表面だけで判定しにくい場合は、どの部分を同じ意味と考えたかをメモし、授業で尋ねられる形にします。

復習のあとに答えを隠して試す場合も、選択肢の番号を言えたところで終わらせず、資料の行へ戻れるかを見ます。戻る途中で別の行を指したら、その地点から線を引き直します。資料を閉じたまま思い出せない日は、開いて照合するところまでで区切っても構いません。次に確かめる場所が残っていれば、作業を再開できます。

別の誤りを直してみる

1つ目は、表示と説明の対応は合っているのに、選択肢の一部分だけを読んだ場合です。自作の連絡札の資料に「札Cは、開始前に受付へ知らせる合図」とあるとします。問いが札Cについての理由を求めているとき、「開始前に受付へ知らせる合図だから」は説明と合います。「開始後に受付へ知らせる合図だから」は、行動が似ていても時点が違います。選んだ文の「後」を資料の「前」と並べると、どこで合わなくなったかが見えます。

この場合、親が「よく読んで」と繰り返すより、「資料ではいつと書いてある？」と該当箇所に戻すと、本人は直す場所を探せます。お子さまが指した言葉をそのまま受け取り、選択肢の対応する言葉と見比べます。正しい答えを言えた後も、間違えた文の時点を指せるかを確かめて終えます。

2つ目は、別の表示の説明が頭に残り、問われた表示に結び付けた場合です。自作の保管札について、資料に「札Dは棚へ戻す合図」「札Eは箱へ戻す合図」とあります。札Eの理由を問うとき、「棚へ戻す合図だから」は資料にある言葉ですが札Dの説明です。札Eから「箱へ戻す」まで指で線をたどれば、同じ資料内の別の説明を使ったことに気づけます。

この例では、候補に含まれる言葉が資料に載っているかだけを調べると、棚も箱も見つかります。どちらの札につながっているかまで見る必要があります。資料の行が離れていて見比べにくければ、紙に札の名前と説明の場所を書き、元の行を交互に指します。紙のメモが資料と食い違ったときは、メモを正解扱いせず元の資料に合わせて直します。

資料や選択肢の前で止まったとき

図3のように、止まった場所から戻り先を選びます。表示の行が見つからないなら、教科書の見出しや配布資料の該当箇所を探します。行は見つかるが意味が取れないなら、前後の説明を読み、授業中に付けた印やノートの対応箇所を確かめます。言葉の意味がなお曖昧なら、推測した答えに丸を付けず、どの語が読めなかったかを書いて先生に尋ねます。

資料が手元にない場合は、ワークの問題番号と、探したい表示の場所を控えて止めます。別の説明を借りて空欄を埋めると、授業で扱った内容と異なるおそれがあります。学校で資料の場所を聞き、確認できてから続きを行います。急いで終わらせたいときも、根拠未確認の印を残せば、後から疑問を再開できます。

説明と正答が食い違うように見える場合は、答えを先に変えず、問われている表示と選択肢の文末を確認します。問題の読み違いでも資料の見間違いでも説明できなければ、問題と資料の場所、どちらにどう書かれているかを添えて授業で質問します。資料の訂正があるかどうかも学校の案内で確かめます。手元の情報で判断できないことを、その場で無理に決着させなくてかまいません。

途中で時間がなくなった場合は、選択肢の全部を終えようとせず、資料の場所と次に比べる文を記録します。たとえば「この表示の説明は見つかった。次は選択肢の後半を見る」と残せば、再開時に最初から探し直さずに済みます。見直しても繰り返し迷う場合は、親が答えを代わりに選ぶのでなく、本人のメモを見ながら資料の場所を探すところを支えます。

確かめの一問

次は先ほどと異なる自作の案内札です。資料に「札Fは、集合前に係へ伝える合図」「札Gは、集合後に用紙へ記す合図」とあります。札Gについて、集合後に用紙へ記す理由として適切な文はどちらでしょうか。「ア 札Fは集合前に係へ伝える合図だから」「イ 札Gは集合後に用紙へ記す合図だから」。まず札と時点と行動を資料と照合して選んでください。

答えはイです。札Gに結び付く説明が、集合後に用紙へ記す合図だからです。アの文も資料にありますが、札Fについての説明です。迷った場合は、この問題の資料の札Gの行に戻り、札の名前から行動まで指でたどります。正解の文字を覚えるより、異なる札の説明を除けた理由を残してください。

親子で尋ねやすいこと

表示の名前が出てこないときも理由から始めますか

まず問題の表示と資料の表示が同じかを見ます。名前を言えなくても、形と位置を照合して資料の説明を探すことはできます。ただし似た表示を取り違えそうなら、資料の名前や説明を見ながら同じ行を指せるようにします。親は資料を並べる役、本人は問題と同じ表示を探す役を試せます。

正解した選択肢も見直しますか

たまたま選べたか、資料を根拠に選べたかを確かめたいときは、正解の文についても資料の場所を指します。理由を言えないことを責めず、「どの行とつながる？」と尋ねます。見つからなければ、その問題も説明に戻る練習に使えます。

親が資料の説明を知らない場合はどうしますか

知識を推測して教える必要はありません。お子さまと同じ資料を開き、問題の表示と資料の行を照合する係になれます。本人が自分で探したいときは任せ、場所が見つからないときに一緒にページをめくります。資料の意味が判断できなければ、質問する箇所をメモして学校へ持っていきます。

学校や1対1の授業で確かめること

先生に尋ねるときは、ワークの問題、選んだ文、根拠と思った資料の場所を並べます。「この表示の説明はこの行で合っていますか」「この選択肢のどの言葉が説明と違いますか」のように、迷った箇所を限定します。答えの番号だけを聞くより、次に別の選択肢を読むときの戻り先が残ります。

1対1の授業でも、本人が資料を指しながら説明し、相手は対応がずれたところを問い返せます。授業で扱った表示や言葉を学校資料で確かめ、ここで作った札の説明を実際の表示の意味として使わないようにします。資料を持参できないときは、わからなかったページや問題の位置を控え、資料を確認できる場で続けます。

今日のワークを閉じる前に

選んだ文と資料の説明を結び、外した文が別の表示や違う条件を使っていないかを見ます。未確認の箇所には質問の印を残し、確かめられた箇所には資料の位置を書きます。次に開くとき、表示から理由までの線をたどれる状態でワークを閉じましょう。