中3音楽の「花」の定期テスト—自分の歌った声部と、設問が指す声部を取り違えない復習｜武蔵野個別指導塾

返却答案の指示を声部と小節に分け、配布譜と授業の記録を照合する手順で、取り違えた声部を選び直せます。

自分が歌ったパートを思い出す前に、設問が求める声部と小節を答案の上で分けて読みます。次に学校から配られた譜面で、その2つが交わる場所を指で示し、授業で扱った歌い方の説明と結び付けます。そこが確認できてから、返却答案の言葉を直しましょう。覚えていた説明が違っていたのか、説明を当てる場所を取り違えたのかを分けると、直す場所が見えてきます。

よくあるのは、自分が歌ったパートだけを見て答えた中3の返却答案を、机に広げる場面です。丸や訂正を見て「歌い方を覚えていなかった」と考えるかもしれません。しかし、設問が別の声部を指していたなら、覚え直しの前に譜面上の場所を選び直す必要があります。以下は実際の答案ではなく、場所を照合するために作った例です。曲の歌詞や譜面そのものは載せず、手元の学校資料を使います。

どこで取り違えたかを分ける

返却答案に印を付ける前に、設問、書いた答え、先生の訂正を順番に眺めます。設問に声部の名前があるか、小節の指定があるか、何について答える問いなのかを探してください。声部と場所が合っていて説明が違う場合と、説明は授業で聞いたものでも別の声部について書いた場合とでは、戻る先が違います。

図1のように、まず「声部」「小節」「説明」の3つを分けます。声部は誰が歌ったかではなく、設問が譜面のどの段を求めているかを示す手掛かりです。小節はその段のどの範囲を見るかを決めます。説明はその場所に対応する授業の記録から確かめます。3つがつながって初めて、書いた答えを吟味できます。

たとえば、自分は上の声部を歌い、問いは下の声部のある小節を尋ねていたとします。答案に上の声部についてのメモを使っていれば、言葉をきれいに直しても対象がずれたままです。まず下の声部の指定箇所に戻り、その箇所の授業メモが何を説明しているかを確かめます。上と下の呼び名は作業のための例で、学校の譜面にある名称を優先してください。

反対に、指した声部も小節も合っているのに、授業の説明と答案の言葉が食い違うこともあります。この場合は場所を何度も探し直すより、説明を記録したページに戻り、どの言葉がどの範囲について書かれているかを読み直します。訂正の意味が読み取れなければ、正解を推測して埋めずに疑問として残します。

保護者が見るときは「どちらを歌ったの」と答えを先に決めず、「問題はどの声部を見てほしいと言っているかな」と尋ねてみてください。お子さまが指で示せるまで待ち、指した場所と設問を一緒に見比べます。声部の名称がわからないときは、親子の記憶で名前を補うより、学校の資料を開くことから始めます。

紙を並べて指示から譜面へ移る

用意するのは返却答案、学校配布譜、授業ノートや配布された説明、書き込み用の別紙です。答案に設問が残っていなければ、学校から問題を確認できるか尋ねます。配布譜に直接印を付けてよいか迷う場合は、別紙に場所を言葉で記録します。学校の資料を撮影したり他の人へ送ったりする前には、扱いの決まりと本人の意向を確かめてください。

図2のように、設問から配布譜、授業の記録へと移り、最後に答案に戻ります。見慣れた譜面から先に探すと、自分が歌った段に目が止まることがあります。設問の指定を先に別紙へ控えれば、視線がなじみのある場所へ戻っても、元の指示と照らし直せます。

最初に、設問の中の声部を表す言葉と小節を表す言葉を、それぞれ別に囲みます。色を使えないときは、声部に丸、小節に四角というように印の形を変えても構いません。設問が「何を説明するか」を示す部分にも目を向け、歌い方を問うのか、別のことを問うのかを確認します。問いの文章を全部書き写す必要はなく、戻るときに場所を特定できる短い控えを作ります。

次に配布譜の声部の表示を探し、設問の言葉と対応する段を確かめます。自分が歌った段と違っていても、そこで直ちに記憶を否定する必要はありません。「自分が歌った段」と「問題が指定した段」を別紙に分けて書きます。同じ段なら同じと記録し、違う段なら違うと記録します。表示の読み方が曖昧な場合は、段の並びから名前を推測せず、教科書や学校の説明を確認してください。

続いて、指定された小節をその段で探します。小節番号が譜面にすべて書かれているとは限らないため、学校で示された数え方を使い、番号の基点から指でたどります。途中で別の段に視線が移ったら、声部の表示まで戻ります。小節の区切りが見つけにくいときは、鉛筆の先や定規を目印にして、譜面に傷を付けずに追う方法もあります。

ここまでできたら、指している位置を言葉にします。「問題の声部の、指定された小節を見ている」と確かめ、その指を動かさずに設問を読み直します。小節が範囲で指定されている場合は、始まりと終わりの両方を確かめます。片端だけを見て隣の箇所の説明を選ばないためです。声部と範囲のどちらかが不確かなままなら、説明を選ぶ工程に進まず、曖昧な点を別紙に残します。

授業ノートを開いたら、その場所について先生が扱った歌い方の説明を探します。ノートの言葉がどの声部に付いたものか、矢印や見出しも含めて見ます。近くに書かれているという理由だけで結び付けず、授業で配られた説明とも照らしてください。資料にある表現の意味が曖昧なら、教科書や学校から示された資料で意味を確かめます。記録にない説明を想像で足す必要はありません。

最後に答案を見ます。設問が求めた対象と、いま見つけた説明を短く対応させて、元の答えのどこがずれたのかを記します。修正した文を書いた後は、文の中身だけでなく、対象の声部と小節をもう一度指で示します。説明が授業資料にあり、その説明が設問の対象に対応し、自分の文にもその対応が残っていれば、この問題の見直しを終えます。資料から判断できない点が残る場合は、未確認の印と質問を残していったん終えます。

違うずれ方をした答案を直す

1つ目は、声部は合っていたのに小節を隣へ移してしまった場合です。たとえば設問が指定した範囲の終わりを読み落とし、その先に付いた授業メモを使ったとします。声部の名前を覚え直しても、このずれは直りません。設問の範囲の両端に別紙の端を合わせ、対応するメモの矢印がどこを指すかまで戻ります。

親が「声部は合っているね」と言ったら、お子さまは「終わりの位置も見る」と返せます。見直しの記録には、間違えた箇所を長く写す代わりに「範囲の終わりを見落とした」と原因を短く残します。次に同じ答案を見るときは、声部を示してから範囲の両端へ指を動かす順番を試せます。

2つ目は、指定された場所を正しく探せたのに、自分が歌ったときの注意をそのまま答えた場合です。授業で複数の声部に異なる説明があれば、記憶に残った言葉と設問の対象が一致するとは限りません。自分の記憶は手掛かりとして横に置き、配布譜上の対象から授業ノートの説明へ戻ります。説明が見つかったら、元の答案の言葉を消す前に、どの対象に関する言葉だったかを区別します。

このとき、親は答えを代わりに作らず、資料のページを一緒に探す役を引き受けられます。本人は設問の指示と見つけた箇所を示します。資料の読み取りが親子で食い違ったら、どちらかの記憶を正解にせず、食い違った位置を先生への質問にします。答えを急がないことで、別の声部の説明を再び混ぜることを避けられます。

止まった場所から戻り直す

図3のように、迷いの種類によって戻る先を変えます。声部の名前が見つからなければ譜面の表示へ、小節が追えなければ学校で習った数え方へ、説明の対応が曖昧なら授業の記録へ戻ります。いずれも解決しなければ、指している箇所と迷いを質問として残します。

配布譜が手元にない場合は、答案の指示を控えるところで止めます。記憶だけで小節の場所を決めたり、友だちが歌った内容を自分の資料の代わりにしたりせず、学校に資料を確かめる方法を尋ねます。返却答案そのものが見つからない場合も、何を間違えたかを断定せず、問題を再確認できるか相談します。手元の記録が戻ってから照合を再開すれば十分です。

声部の表示が読めない、あるいは授業のノートに矢印がなく対応先がわからない場合は、その状態を具体的に書きます。「この段の名前は何か」「この説明はどの範囲を指すか」と尋ねれば、先生も確認したい場所をたどれます。説明を写したページと譜面の場所を手元で示せるようにし、学校の資料の共有方法は先生の指示に従ってください。

途中で疲れて視線が行き来しなくなったときは、いま確かめられた項目と未確認の項目を分けて終えます。たとえば声部までは確認でき、小節から先が未確認なら、再開時は小節の基点からたどります。急いで空欄を埋めるより、次に開く場所を残すほうが、取り違えの修正につながります。

親子で迷いやすいこと

自分が歌った声部の記憶は使わないほうがよいですか

使えます。ただし、記憶が示すのは自分が歌った場所であり、設問の指定とは別に確かめる必要があります。本人は記憶した段を示し、保護者は設問の言葉を読み上げる役に回れます。2つが一致したかを確認した後に、指定箇所の説明を探します。

訂正された答えを覚えるだけでは足りませんか

訂正を覚えることは手掛かりになりますが、別の声部や範囲を問われたときは対応先を選び直す必要があります。本人が訂正の対象を譜面で示せるか試し、保護者は設問に書かれた範囲と合っているかを一緒に見ます。示せなければ声部の表示へ戻ります。

親も譜面の読み方に自信がないときはどうしますか

親がその場で答えを決める必要はありません。お子さまが示した場所と疑問を別紙に残し、学校の授業で使った教科書や資料を一緒に探します。それでも対応が取れない場合は、質問する箇所を絞って先生へ持っていきます。資料がないまま説明を補わないことも、見直しの一区切りです。

説明が複数書かれているときはどう選びますか

説明の文章が同じページに並んでいても、設問の範囲と結び付くものを確かめます。本人はそれぞれの説明が指す場所を譜面で示し、保護者は設問にある条件を読み直します。説明と場所を結ぶ印が途切れている場合は、近い位置に書かれた文章を選ぶ前に、授業で使った別の資料を探します。対応を判断できなければ、候補と迷った理由を残して先生に尋ねます。

答えを直した後、確かめるにはどうしますか

元の訂正を隠し、設問から譜面の対象を再び指せるか試します。その後、対象に対応する授業の記録を開いて、自分の直した文と照合します。声部は示せても小節で迷うなら小節の基点へ戻り、場所は示せても説明が結び付かないならノートの対応へ戻ります。保護者は指す順番を見守り、答えの言葉を先回りして言わずに、止まった箇所を聞き取ります。

学校や1対1の授業で確かめること

質問するときは、答案の設問、配布譜の指した位置、授業ノートの該当箇所を順に示します。「この声部のこの範囲に、ノートの説明を対応させてよいですか」と聞くと、声部の選択と説明の対応を別々に確かめられます。小節の数え方が不確かなら、どこを基点にして追ったかも伝えます。

1対1の授業でも、まず本人が設問を読み、指で対象を示してから説明を受けます。教える側が先に答えを指すと、本人がどこで別の段へ移ったかが見えにくくなります。確認後は資料を閉じずに、もう一度設問から同じ場所へたどれるか試します。学校の授業で使う呼び名や説明と異なるときは、学校の資料を持って、その違いを尋ねます。

答案を閉じる前に

最後に、設問の声部と小節、配布譜で指した場所、授業の説明がつながっているかを見ます。直した答えの脇には、次に迷ったときに戻る場所を短く残します。確認できない箇所は質問として分けておき、資料がそろったところから再開します。歌った記憶と問われた声部を分けて、今回の答案を閉じます。