フォニックスで英単語を覚えるとき—習った音の決まりに合わない語を残す方法｜武蔵野個別指導塾

予測した読みと辞書音声が違う語は、聞き直す場所とともに保留欄へ残せます。

習った文字と音の対応から読んでみて、辞書の音声と違ったら、その語を保留欄に残します。予測した読みを消して正しい音だけを書くのではなく、どこが違って聞こえたかと音声の確認先を並べます。まだ音声を聞けない場合は、読みを確定せず、後で聞く印を付けます。音を聞き直して本人が文字と結び付けられたら、保留を外してかまいません。

よくあるのは、習った音の決まりを使って英単語を読んだ小6のお子さまが、先生に読みを直され、どの文字をどう読めばよかったのか迷う場面です。決まりを使おうとしたこと自体は、文字から音を考える出発点です。直された語は、その考えを消すのではなく、辞書の音と照らすために手元に残します。

予測と音声が違った場所を残す

フォニックスで習った対応は、初めて見る文字から読みを考える手掛かりになります。ただし、お子さまがその時点で習った対応を当てた結果と、辞書の音声が一致しない語もあります。音を聞く前の予測と、聞いた後の確認を分けると、違いが生じた場所を後からたどれます。習った決まりを無理に広げて読みを合わせるのではなく、その語について聞いた音を確かめます。

図1のように、文字を見た段階の予測から辞書音声へ進み、ずれがあれば保留欄へ移します。音声を聞く前に答えを決めてしまうと、先生に直された理由が記録に残りません。逆に、違っていたという印だけでは、次に何を聞き直すのかがわかりにくくなります。語、予測、聞いた音、確認先の関係を一行にまとめます。

たとえば said について、お子さまが ai を既習の別の語と同じ音と予測したとします。辞書では said の音声と発音記号 /sed/ を確認できます。中央の音が予測と違ったことを「ai の部分を聞き直す」と残し、語全体の音声へ戻れるようにします。カタカナは聞く場所を思い出す補助にはなりますが、音そのものの代わりにはしません。

図1の保留は、誤りの烙印ではありません。音と文字の対応をまだ確かめている途中という意味です。先生の読みを聞いたときにすぐ音声を使えなくても、語と疑問の位置を残しておけば、後で同じ場所から再開できます。辞書に複数の音声がある場合は、学校で使っている音声を手掛かりに、どれを聞いたかも控えます。異なる読みが見つかったことだけで片方を誤りと決めず、先生に確認します。

読みの予測が合った場合も、文字を見ながら音声を聞いて対応を確かめます。合わなかった場合は、同じ読みを繰り返して押し切るのではなく、音声と食い違う部分を探します。予測が途中で止まった場合も保留に入れてよく、空欄を無理に埋める必要はありません。止まった文字に印を付けてから、確認先に戻ります。

保留欄を作り、音声へ戻る

次は、紙に小さな表を作って試す方法です。時間や語数は、たとえば家庭で試す場合の目安です。学校から教材の使い方を指定されているときは、その指示を優先します。終わらなかった行は残し、次に音声を聞けるときに続けます。

1. まず1分で、先生に直された語を教科書などから見つけ、綴りを見本と照らします。読みを直された語と似た別の語を書いてしまうと、音声の比較が別の問題になります。見本が手元になければ語を確定せず、見本を持ってくる印を付けます。
2. 次の2分で、語の文字から自分が予測した読みと、その理由になった既習の対応を短く書きます。予測をうまく文字にできなければ、違うと思った箇所に線を引くだけでも始められます。先生の答えを思い出して予測欄を埋め直さず、思い出せないと記します。
3. 次の2分で、見出し語の綴りを再確認して辞書音声を聞きます。先に語全体を聞き、次に線を引いた部分に注意して聞きます。聞こえた音を記号で確認できる場合は記号を添え、読めない記号は先生に尋ねる印を付けます。音声が再生できなければ、その場で推測を正解に変えません。
4. 次の1分で、予測と音声のずれ、辞書の見出し、聞いた音声の種類を記録します。図2のように、予測、聞いた音、次に戻る場所を別々の欄に置くと、後でどこから聞き直すかが見えます。音声が聞けなかった行には「未確認」と書き、確認済みの行と混ぜません。
5. 別の日に2分ほど欄を見直します。語を見て音を予想し、記録した音声を聞いて照合します。予測と音声の違いを本人が説明できれば保留を外し、まだ迷うなら欄に残します。保留を外した後に迷いが戻った場合も、元の欄へ戻して再確認できます。

たとえば表の1行目は、上で扱った said の記録です。表の時間はこの例で作業を区切るためのもので、全員に必要な時間ではありません。図2の欄と同じ順に並べています。

表では、聞けた行と聞けなかった行を区別しています。見本がない行は、語自体を確かめてから調べます。音声が出ない行は、綴りと予測を残しておき、聞ける環境で再開します。どちらも空欄を正解として扱わないことが共通します。欄がいっぱいになったら、確認済みの行を別に移してもよいですが、元の音声へ戻る手掛かりは残します。

たとえば最初の日に6分を使い、別の日に2分を使えば、合計は8分です。途中で予定が変わり最初の日の音声確認まで進めなかったら、残った時間を取り返すために急がず、未確認の行を次の機会へ渡します。何分で覚えるかを競う記録ではなく、どこまで確認できたかを見失わないための区切りです。

記録を書くときは、綴りと音を別のものとして置きます。綴りの隣に長い説明を詰め込む必要はありません。「この部分を予測した」「ここが違って聞こえた」「この音声へ戻る」の3点が読めれば、本人が次の行動を選べます。辞書を開く際は見出し語が合っているかを見てから音声を選び、隣の語の音を誤って記録しないようにします。

音声を聞いて予測と一致したときも、確認した見出しと音声を指でたどってみます。文字を見ずに聞いた場合は、どの綴りに対応する音だったかを後から確かめます。聞いた音を別の語に結び付けてしまうと、正しく聞けてもその行の確認にはなりません。表へ戻る前に見出しと元の見本を並べて見ると、取り違えを探せます。

保留を外すときには、記録を隠して語を見てから読みを考え、その後に音声を聞きます。聞いた直後に同じ音をまねできたかだけで終えず、文字と音の関係を自分の言葉や指差しで示せるかも確かめます。うまく言えない日は欄を残し、もう一度音声を聞く場所へ戻ります。後で再び迷うことがあっても、戻る先が残っていれば確認を始められます。

聞き直す前に止まってしまったら

先生に直された語を見て、決まりが役に立たなかったと思ってしまうことがあります。その場合は、予測の根拠を書いた横に、辞書で聞いた結果を置きます。既習の対応を考えたことと、その語の音を確認することは両立します。予測が外れた箇所を囲み、次に聞く場所を示すと、考えた過程が残ります。

音声を聞いたのに、どこが違うかわからず止まることもあります。語全体をもう一度聞き、予測した部分に意識を向けます。それでも判別できなければ、聞こえたふりをせず「音の違いを質問」と書き、先生に文字を指しながら尋ねます。わからない箇所が狭まっていれば、それ自体が次の質問の手掛かりになります。

聞いた音をカタカナだけで残してしまうと、次にその書き方から別の音を思い浮かべることがあります。補助のメモは残しても、音声の確認先を一緒に書き、次回は音声に戻ります。発音記号を習っていない場合は記号を無理に暗記するより、聞ける資料と文字の位置を結び付けておきます。

辞書音声が出ない、通信が途切れる、見本の綴りが読みにくいということもあります。図3のように、音声を確認できた行と未確認の行を分けます。再生が失敗した行を確認済みに移さず、見本や先生へ戻る場所を記します。別の音声を使う場合も見出しの綴りを照合し、同じ語だと確かめてから聞きます。

図3の未確認は、間違いと判定した印ではありません。次に何を確かめればよいかを示す印です。聞けた行でも、語と音声が一致するか不安なら保留に残します。時間が足りなくなった場合も同じで、最後の行に確認先を書いて終えます。後日、音が聞けたところから確かめ直せば、途中で止まったことが記録の欠落にはなりません。

保留欄に同じ語がもう一度現れたときは、前の行の確認先を使えます。その際も見本の綴りを見て、同じ語かを確かめます。前の記録が読めない場合は、わかる部分を推測で補わず、音声を聞いて書き直します。書き直した行には、今聞いた音声へ戻れる手掛かりを付けます。聞いた順番も控えると、後で迷ったときに元の音へ戻れます。

確かめの問題

次の3問は、保留欄の使い方を考える問題です。読みの正解を推測するのではなく、書かれた状況で次に取る行動を選んでください。答えは3問の後にまとめています。

1. ある語の綴りから読みを予測したところ、先生の声と違って聞こえました。予測を消して先生の声を思い出したまま確定する方法と、予測と違った場所を残して辞書音声を聞く方法があります。どちらを選びますか。
2. 別の語を調べようとしましたが、辞書の音声が再生されません。予測した読みを確認済みとする方法と、未確認と書いて再生できる機会に戻る方法があります。どちらを選びますか。
3. 別の行で音声は聞けましたが、予測との違いが聞き分けられません。空欄を想像で埋める方法と、わからない場所を示して先生に尋ねる方法があります。どちらを選びますか。

答えと考え方です。1は予測と違った場所を残して音声を聞きます。違いを消すと、何を確かめるか見失うためです。迷ったら「予測と音声が違った場所を残す」に戻ります。2は未確認と書いて後で音声に戻ります。再生できなかった時点では音を照合していないためです。迷ったら保留欄の表の音声が出ない行を見直します。3は場所を示して先生に尋ねます。聞き分けられない部分を確定せず、質問できる形にするためです。迷ったら「聞き直す前に止まってしまったら」を読み返します。

保護者が家でできること

お子さまが先生に読みを直された話をしたら、「どの文字を見て、その読みを考えたの」と尋ねてみてください。まず予測を聞き、その後で辞書の音声を一緒に探します。保護者が先に読みを言うと、本人がどの部分に迷ったかが見えにくくなります。返事を待ち、言葉にしづらいときは文字を指してもらいます。

「習ったのにどうして読めないの」と言う代わりに、「音声と違ったところに印を付けよう」と声をかけます。予測と音声の両方が残ると、次に先生へ尋ねる内容も具体的になります。保護者自身が音の違いを判断できないときも、無理に正解を言わず、辞書の音声と見出しを確認先として控えます。

家で音声を使えない日には、語の見本と疑問の箇所を残して終えてかまいません。翌日に学校の先生へ尋ねる、使える辞書で聞き直すなど、戻る場所をお子さまと決めます。保護者が表を代わりに埋めるより、本人が次の動作を指で示せるかを見ると、確認の途中なのか、聞いた後なのかを共有できます。

個別指導で確かめること

読みがずれた語について、どの文字から何を予測したかに戻り、辞書音声と比べる場所をお子さまと確かめます。音を聞き分けられない場合は文字と音を対応させるところまで戻り、保留欄に次の確認先を残します。

まとめ

先生に直された語は、予測と聞いた音の差を残すと、次の確認へつながります。音声が使えない日は未確認のまま置き、聞ける場所へ戻ります。

保留欄は、文字から考えた読みと辞書の音を結び直すための道しるべです。