英単語と熟語の覚え方—動詞は出るのに後ろの前置詞が抜けるときの確認｜武蔵野個別指導塾

動詞の後ろを空欄にし、主語を変えてもう一度書く練習で、抜けた前置詞を拾い直します。

動詞は書けるのに熟語の後ろが空くなら、動詞と前置詞を別々に採点し、抜けた部分を空欄にして出し直します。まず教科書や辞書で組合せと意味を確かめ、その後、同じ意味のまま主語を変えた短い文でも書けるか試します。動詞が正しかったことは残しつつ、熟語全体が完成したかを別に見る方法です。

よくあるのは、中3のお子さまが既習の熟語を答案に書き、動詞は出たのに後ろの前置詞の空欄を一つ残したという場面です。見直しで動詞を読めると、答え全体もできた気になりがちです。空いた場所を示してから、何を待つのか、何を見るのかという文の意味に戻ると、確かめる対象が見えます。

動詞が出たところで答えを終えない

たとえば、バスを待つ文として、I wait for the bus. と書きます。「私はバスを待ちます」という意味です。ここで wait は「待つ」という動詞で、for は待つ対象へつなぐ前置詞です。I wait the bus. として for が抜けた答案では、動詞の綴りが合っていても、練習している組合せは完成していません。答案に動詞がある事実と、熟語が揃った事実は別の欄で扱います。

図1のように、動詞、前置詞、待つ対象を順に見ます。真ん中が空いていれば、右側に対象が見えていても、そのまま正答として扱わず空欄の位置を残します。なお、wait は対象を続けない文でも使われます。いつでも後ろに for が必要だと覚えるのではなく、この文で「バスを待つ」と言う組合せを確かめることが要点です。

日本語の「待つ」から英語の動詞を思い出せることは、練習の出発点になります。一方、日本語に独立した訳が出にくい短い語は、文を頭の中で急いで組み立てると抜けることがあります。これを性格や注意力の問題として決めず、答案に残った綴りを見ます。動詞まで合っていれば、次の練習は後ろの語を取り出すことに絞れます。

正しい形を見たときに「知っている」と思うことと、見本を隠して自分で書くことも分けます。見本に for が見えていれば、目で追うだけで文が完成して見えます。紙でその部分を隠し、対象を残したまま書いてみると、動詞の後ろを自分で取り出せるかが見えます。最初に間違えた答案も捨てずに置けば、どこが空いたかと、書き直した後の違いを比較できます。

空欄から主語を替えた文まで進める

ここでは、たとえば1回の練習に6分を使います。時間は取り組み方の例であり、この時間で必ず覚えられるという約束ではありません。机には答案、教科書か辞書、隠すための紙を用意します。次の表の時間を足すと6分です。途中で迷った場合は、無理に先へ進まず、確認する場所を残します。

1. 答案のうち、動詞が書けていて後ろが空いた文を選びます。まず空欄を赤裸々な失敗として消さず、動詞には「書けた」、後ろには「未記入」とメモします。動詞自体が違っている場合は、その綴りと意味を先に確認し、前置詞の判定と混ぜません。採点を分けると、次に何を問い直すか決めやすくなります。

2. 教科書の元の文を開き、待つ対象と日本語の意味を確認します。教科書だけで組合せが判断できない場合は辞書で動詞を引き、対象を続ける用例を探します。見出し語に並ぶ説明のうち、文の意味に合う用法を選びます。見つからないときは推測で丸を付けず、元の文を持って先生に尋ねます。見本の綴りを写した後も、対象まで含めて声に出すか黙って読み、どこを待つ文なのかを確かめます。

3. I wait ___ the bus. と紙に書き、見本の for を隠します。空欄に書いたら、隠した見本を開き、文字を順に比べます。合っていた場合も、空欄の前後を含めて文を読みます。空欄の答えだけを覚えても、どの動詞と結び付いた語かが見えなくなるためです。違っていた場合は正しい語を見て書き直し、見本を再び隠してからもう一度埋めます。

4. 次に主語を変えます。We wait for the bus. は「私たちはバスを待ちます」です。待つ人が変わっても、この例で伝える動作と対象は同じです。図2のように、変えた主語に目を向けながら、動詞の後ろを自力で埋めます。主語を変える操作が難しければ、教科書の文に戻って主語の位置を確認します。時制や別の意味まで同時に変えず、前置詞が残るかを見ます。

5. 答え合わせは、動詞と前置詞に別々の印を付けます。たとえば動詞が合い、前置詞が空白なら、動詞は正しく、熟語全体は未完成です。前置詞が合っていても動詞が違えば、熟語全体は完成していません。両方が合っていて初めて、この文の組合せを書けたと記録します。文全体の他の部分に疑問があるときも、見本で確かめてから判断します。

6. いったん紙を閉じ、次の日に同じ空欄を出します。先ほどの文を埋められたら、主語を替えた文でも同じように試します。両方で書けたという記録と、見本を見た後に書けたという記録は分けて残します。翌日に出なければ、前の日の印を消さずに教科書へ戻ります。記録は順位を付けるためではなく、どの助けがあれば書けたかを次の練習で選ぶために使います。

練習の途中で答えが合ったときも、見本を先に見ていなかったかを確認します。紙を裏返す前に答えが目に入った場合は、その回を「見本を見た後」として残します。それは無駄な練習ではありません。正しい組合せを読み直した機会として扱い、改めて隠して書いた結果と区別します。たとえば前の日には書けず、次の日には見本なしで書けた場合、二つの記録があれば変化の場所を説明できます。

教科書にある文を自分の言葉に替える際には、意味を変えすぎないことが必要です。待つ対象を別の物に替えると、文全体を考え直す負担が増えます。ここでは対象を保ち、待っている人だけを替えます。練習中に主語以外も変わってしまったら、元の文と横に並べて相違箇所を探し、いったん同じ対象に戻します。その上で空欄を作れば、前置詞が抜けたかどうかを判断しやすくなります。

答え合わせで前置詞が合わないとき、先に動詞と対象の両方を声に出してから辞書を開きます。辞書に別の意味の例が並んでいても、見出し語の近くにある最初の例を無条件に写すのではなく、日本語で伝えたいことと例の対象を照らします。読み取れない説明があれば印を付け、教科書と一緒に先生に見せます。判断が付くまで保留にしておけば、推測で作った組合せを正答として繰り返さずに済みます。

空欄を埋めても残る迷いへの戻り道

前置詞だけを何度も眺めてしまう場合は、動詞と対象を隣に置き直します。for の綴りを見て言えることと、wait の後ろに書けることは同じではありません。見本を隠し、文の意味を確かめてから空欄を埋める順番に戻します。図3は、迷った場所から見本へ戻り、隠して再挑戦する流れを示しています。

主語を替えると動詞の位置がわからなくなる場合は、先に元の文の主語と動詞に印を付けます。次に主語だけを覆って新しい主語を書き、残りを見比べます。その後で前置詞を隠します。一度に文の複数箇所を変えないので、どの操作で迷ったかを見失いにくくなります。

別の前置詞を書いてしまった場合は、赤で正答を書き足す前に、何を伝える文だったかを日本語で言います。続いて教科書や辞書の用例と照らし、今回の意味に合う組合せを確認します。似た短い語を並べて勘で選ばせるのではなく、動詞から対象までを一まとまりで読み直します。辞書に複数の用法がある場合は、説明を全部暗記しようとせず、今の文に合う箇所を探します。

見本を見た直後だけ書ける場合は、正答を書いた紙を裏返してから再出題します。それでも出なければ、見本を再び開き、動詞の後ろと対象を指で追います。できなかった記録はそのままにし、見本を見た後の結果を別に書きます。時間が足りないときは空欄を未確認として残し、次に教科書を開く場所を記して終えます。書けなかったことと、まだ試していないことを同じ印にしないためです。

答案の空欄が小さく、動詞の一部なのか次の語の場所なのか読み取りにくい場合もあります。そのときは元の文を大きめに写し、動詞の後ろに空白を設けてから比べます。もとの答案に直接書き込む前に別紙で試せば、最初に何が書けたかも残ります。書き直した文字が見本と違って見える場合は、文字の順番を左から照合し、意味の確認と綴りの確認を分けます。見本そのものが読めないときは、別の用例や先生の説明を待ち、空欄を保留にします。

確かめの問題

次の3問は、上の練習とは別の題材です。先に紙に答えを書いてから、下の解答を開いてください。英文の正解を出す問題だけでなく、迷ったときにどこを確かめるかも考えます。

1. 「私は音楽を聴きます」という意味で I listen ___ music. と書きました。空欄を埋め、動詞から対象まで読んでください。
2. 「彼らは地図を見ます」という意味で They look ___ the map. と書きました。空欄を埋めた後、主語を「あなた」に替えた文を書いてください。
3. 「私たちは先生を探します」という意味の We look ___ our teacher. を練習中に空欄が出ませんでした。教科書の見本を見た後、どの部分を隠してどう確かめますか。

解答と戻る場所

1. to です。I listen to music. とし、listen to から music までつなげます。迷ったら「空欄から主語を替えた文まで進める」の見本を調べる段階に戻り、教科書や辞書でこの意味の用例を見ます。
2. at です。You look at the map. と書けます。元の文と対象を保って主語を替えます。迷ったら同じ節の主語を替える段階に戻り、主語と動詞の位置を見ます。
3. 見本は look for です。for を隠して文の意味と対象を残し、自分で空欄を埋めた後に見本と比べます。見本を見ながら写した場合は、その後に隠して試します。迷ったら「空欄を埋めても残る迷いへの戻り道」で、動詞と対象を隣に置く方法を使います。

保護者が家でできること

お子さまが答案を見せたら、まず動詞が書けた場所を一緒に見ます。「何もできていない」と言うと、書けた部分まで見えなくなります。「動詞は書けたね。後ろは何とつなぐ文かな」と尋ね、答えを急いで言わずに待ちます。沈黙が続けば、見本を探すことを提案して構いません。

正答を口で教えて終える代わりに、お子さまが教科書の文を開き、対象を指せるかを確かめます。見本を隠した後の答えが違っても、すぐに書き換えず、どこを見比べればよいか尋ねます。主語を替えた文を用意する際も、意味が変わっていないかを一緒に読めば十分です。家の方が知らない用法は推測で訂正せず、辞書や学校の先生に確認します。

「前にもやったのに」と責める言葉は、次に何を見るかを示しません。「見本を隠すとどこで止まったかな」と言い換えると、動詞の後か、対象の読み取りかを話せます。結果を記録するときは、見本なしで書けたか、見てから書けたか、まだ試していないかを分けます。時間がなくて終えた日は未確認と残し、空欄を間違いと決めつけないこともできます。

個別指導で確かめること

答案に残った動詞と空欄から始め、元の教科書の文まで戻って、対象と組合せを照合します。見本を隠した文と主語を替えた文の両方を見て、どの段階で前置詞が抜けたかを確かめ、見本を見た後の答えと区別して次の再出題につなげます。

まとめ

動詞が書けた答案には、すでに使える部分と、次に尋ねる場所が残っています。空欄の前後を確かめ、意味を保った別の主語でも書いてみます。前置詞を見本なしで取り出せた文が、次に開く答案の手掛かりになります。