不規則動詞の英単語の覚え方—原形からは言えるのに過去形から戻せないとき｜武蔵野個別指導塾

過去形のカードから原形を答え、同じ形の動詞は短文で時制を見分ける、逆向きの過去形練習です。

原形を見れば過去形を言えるのに、過去形から原形が出ないなら、見せる向きを逆にして確かめます。過去形を見て原形を答え、答え合わせの後に短文でいつの出来事かを確かめます。原形と過去形が同じ綴りなら、カードの文字だけで時制を決めず、文全体の手掛かりを使います。

よくあるのは、過去形だけのカードを見て原形が出なくなった中2の場面です。活用表を上から読むと答えられるのに、カードを渡されると次の語が思い出せません。表を知らないと決めつける前に、今見えている語から何を答える問いなのかを分けてみましょう。

過去形を入口にすると何が変わるか

たとえば、活用表で go の隣に went が並んでいると、原形から過去形へ目を動かせます。しかし went が単独で示されると、左側にあった原形を自分で取り出さなければなりません。表の並びを思い出して答えが出ることと、過去形を手掛かりに原形を答えることは、問いの入口が違います。前者ができたのに後者で止まっても、最初から全部を覚え直す必要はありません。

図1のように、まず見える側を過去形にして、隠れている原形を答えます。次に答え合わせをしてから短文を読み、過去の出来事を表しているか確かめます。原形を答える問いと、文の時制を読む問いを分けると、どちらで止まったかを後から見直せます。

たとえば I went to the library yesterday. は「私は昨日図書館に行きました」という意味です。went の原形は go で、文中の yesterday と動詞の形から、過去の出来事として読みます。原形が go と言えた後も、文が過去の話だと確認するところまで進めます。原形を答えることと、文中の形を原形へ書き換えることは別の作業です。文の went は過去の話を表すので、そのまま読みます。

同じ形が別の時制に現れる動詞もあります。たとえば put は原形も過去形も put です。I put a book on the desk yesterday. は「私は昨日、机の上に本を置きました」、I put a book on the desk every day. は「私は毎日、机の上に本を置きます」です。動詞の綴りは同じでも、前者は昨日の出来事、後者は日々の習慣です。カードに put とだけ書かれていたら、原形は答えられても、その文字だけでは文の時制を決められません。

時を表す語が見つからない文では、周囲の文や状況を確かめます。文脈が渡されていないなら、決められないと保留してかまいません。形が同じだから必ず現在、または必ず過去だと決めるのではなく、何が手掛かりになるかを言葉にする練習です。

カードに過去形を示すとき、原形が横から見えていれば、取り出せたかどうかを区別しにくくなります。紙で覆うか、過去形の面だけを見せてから問いかけます。答えを思い出せない時間があっても、すぐに原形を言い添えず、本人が見本を見るか決められるようにします。見本を見るのは失敗ではありません。見て答えたことを、自力で答えた記録と分けることが次の練習につながります。

日本語の意味を先に思い出して原形へ戻る場合もあります。その経路で答えが出たなら、どの語と結び付いたのかを確かめておきます。似た意味の別の動詞を原形として答えた場合は、意味が近いことと、カードの過去形に対応する原形であることを分けて見ます。答えを教科書や辞書で照らし、カードの組を直す必要があるかを判断します。

カードを裏返して短文につなぐ

次は、たとえば既に学校で習った語を使い、6分で試す進め方です。時間は練習の区切りとして置いた例で、速さの目標ではありません。途中で止まった箇所が見えれば、時間内に終わらなくても記録を残して切り上げられます。

1. 最初の1分で、教科書や辞書の活用を見て、練習したい語を2組選びます。たとえば go と went、put と put です。カードの表には過去形、裏には原形を書きます。同じ綴りの組も、表に過去形、裏に原形と役割を書き添えます。見本を写した後にもう一度照合し、見本が曖昧な語は保留します。
2. 次の2分は、裏を隠して過去形を見せ、原形を声か紙で答えます。went を見たら、裏を開く前に思いついた原形を残します。答えが出ないときは空欄のままにし、表を見て答えたことを正解に混ぜません。答えが出たら、裏と照らして一致したかを記録します。
3. 次の2分で、各カードに対応する短文を見ます。went の文では「昨日」の語と動詞の形を指し、過去の話だと説明します。put の文では、昨日の文と毎日の文を読み比べ、同じ綴りでも時の手掛かりが違うと確かめます。どちらの文かわからなくなったら、時を表す部分から読み直します。
4. 最後の1分で、原形を出せなかったカードと、時制の理由を言えなかった文を分けて置きます。答えられたものと混ぜず、次の練習でどこから始めるかを決めます。カードの答えを見た後には、もう一度隠して、自分の言葉で原形を答えてみます。

図2のように、表の時間を合わせると6分です。予定の途中で時間が来たら、どのカードのどの確認まで進んだかを書いて終えます。残りを終えたことにせず、次にその場所から始めます。

答え合わせの際には、正しい原形を見て「知っていた」と感じるだけで終わらせません。見た後にカードを閉じ、改めて過去形から原形を取り出します。それでも出なければ、対応を見直したことと、まだ自力で出せなかったことを別々に残します。翌日に必ずできるという約束ではなく、次に試すときの入口を明確にするための記録です。

練習の途中でカードに誤字を見つけた場合は、その答えを使って採点し続けません。教科書や辞書と照らして修正し、修正前の結果は判定を保留します。出典の形を確認できない場合も推測で埋めず、先生に見せられるように印を付けます。カードが紛れて過去形と原形の組が対応しないときも、先に組を確かめてから練習を再開します。

答えが止まった場所を分ける

過去形を見た瞬間に、表の上から原形を順番に唱えてしまうことがあります。それでも原形にたどり着けるなら途中の道筋を否定する必要はありません。ただし、別の順番でカードを見せると止まる場合は、過去形を見てから最初に何を思い出したかを記録します。答えを見た後にカードを混ぜ、同じ過去形をもう一度入口にしてみます。

原形が合っていたので、時制も合ったことにしてしまう場合があります。went から go と答える欄と、短文が過去の話かを答える欄を分けましょう。一方が合ってもう一方が曖昧なら、曖昧だった方へ戻ります。原形の正誤を時制の正誤に転記しないことで、次に読むべき場所が残ります。

put のような同形のカードを見て、同じ綴りだから現在だと決めてしまう場合もあります。図3のように短文を添え、文中の時を表す語を探します。手掛かりが不足するなら、判断を保留して前後の文を確かめます。動詞の形だけから答えを作るより、何を根拠にしたかを示せます。

答えを間違えたとき、正しい語を見たまま何度も読んで終えることもあります。見直すこと自体は役立ちますが、それだけでは過去形だけを見たときに出せるかはわかりません。見本を閉じ、過去形を改めて提示して答えます。出なかったら、正しい対応に戻る印を付け、すぐに正解扱いにしないでおきます。

時間が足りず短文まで進めなかったときは、原形だけ答えた記録を残して、時制は未確認とします。次に再開するときは、答えたカードに対応する文を開き、文の手掛かりを探します。後から答えを見た場合は、その時点で見直したことを書き足します。途中で終えた練習も、終えた部分と残った部分が区別できれば次につながります。

カードの文字が読みにくくなったときは、綴りを推測して採点せず、見本を開いて書き直します。表裏の対応を確かめた後に、過去形の面からやり直します。見本も手元になければ、そのカードは保留して、確認できるカードへ移ります。後から確かめられたときに、保留した理由と正しい組を照合します。

確かめの問題

次の3問は、上で扱ったカードとは別の語です。解答を見る前に、原形と、求められた場合は時制の理由を書いてください。迷ったところは空欄や疑問符のまま残すと、答え合わせ後に戻る場所が見えます。

1. 過去形 saw の原形を書いてください。原形を答える問いなので、日本語訳だけで終わらず英語の形を書きます。
2. 過去形 took の原形を書いてください。書けたら、自分の答えと解答を比べる前に、どの部分を見て思い出したかも短く記します。
3. I cut the paper yesterday. と I cut paper every day. を読み、それぞれの cut の原形と、文が過去の出来事か日々の習慣かを答えてください。動詞の綴りが同じとき、何を手掛かりにしたかも添えます。

解答と理由です。1は see です。saw は see の過去形です。別の原形を書いたり空欄になったりしたら、「カードを裏返して短文につなぐ」の答え合わせへ戻り、見本を閉じてからもう一度取り出します。2は take です。took が過去形で、take が原形です。違う語が出た場合も、形の対応を辞書や教科書で見直してから過去形を入口にします。

3の原形はどちらも cut です。前の文は yesterday が過去を、後の文は every day が日々の習慣を示します。どちらも過去と答えた場合や、綴りだけで決めた場合は「過去形を入口にすると何が変わるか」の同形の短文へ戻り、時を表す部分と動詞を別々に指してください。形だけで判定できないという説明ができたら、問題の2文を改めて読みます。

保護者が家でできること

お子さまにカードを渡すときは、先に原形を口にせず「この過去形の原形は何かな」と問いをそろえます。すぐに出なくても、答えを考える時間を本人が取れるようにします。言葉が出ないときは「答えを見て、閉じてからもう一度試そう」と伝え、見た後の回答と最初の回答を分けます。

短文では「いつの話だと思う」「その手掛かりはどこにある」と尋ねます。正しい時制だけを言えた場合も、文中の語を指してもらうと、理由まで確かめられます。理由が言えなければ「間違い」と急いで片付けず、文を一緒に読み直します。手掛かりがない場合は、無理に二択にせず前後の文を探します。

「前にも覚えたでしょう」と言われると、今の問いで止まった場所が見えにくくなります。「過去形から原形を出すところと、文の時を読むところのどちらで迷ったかな」と言い換えてみてください。家での確認は、覚えた量の競争ではなく、次に開く見本や文を見つけるために使えます。

個別指導で確かめること

過去形から原形が出ない場合は、カードの向きと見本の対応まで戻り、文の時制が曖昧なら短文の手掛かりまで戻ります。お子さまが答えを見てから言えたのか、見ないで言えたのかも分けて確かめます。

家で練習を終えるときには、答えが出なかったカードを責める材料にせず、次に見せる面を確認します。保護者がカードを読む役と答えを照合する役を引き受ける場合も、お子さまの返答を待ってから裏面を見ます。正解を急いで告げると、本人がどこまで思い出せたかがわかりにくくなるためです。

紙を見せる順番が固定されていると、前のカードの次という位置から答える場合があります。順序を変えて問い直し、過去形の文字を入口にして原形を出せるかを確かめます。順番を変えた途端に迷ったら、そのカードを見本と照らし直せば十分です。答えられなかったことを能力の評価に使わず、次の問いの置き方に反映します。

まとめ

過去形を入口にして原形を取り出し、短文の手掛かりで時制を読みます。形が同じ場合は文脈を探し、判断できなければ保留します。次にカードを開くとき、原形と時制のどちらに戻るかが記録から見えます。