中2の英単語の覚え方—去年のノートを使うと古い誤答まで持ち越すとき｜武蔵野個別指導塾

丸のない行を教科書と照合し、使う頁と保留する頁を分けて古い誤答を防ぎ、引き継ぐ前に旧ノートを点検します。

去年のノートを使う前に、丸のない答えを教科書の該当箇所と照合します。書いた内容と教科書が一致し、何を答える練習だったかも読める頁なら、確認した印を付けて使えます。答えが違う頁や、照合先が見つからない頁は、そのまま練習に回さず保留します。後から正しい形を確かめ、元の書き込みと区別して直せば、古い記録を手掛かりとして生かせます。

よくあるのは、冬休みに中1のノートを開いた中2のお子さまが、丸のない誤答を見つけるという場面です。授業中に書いたままの行は、当時の答えと直した答えの区別がつかないことがあります。覚え直しを始める前に、その頁を何の資料として使えるか見極めましょう。

丸のない行は、答えの見本とは限らない

古いノートには、自分が考えて書いた答え、先生の説明を写した内容、後で書き直した答えが並びます。見た目が整っていても、どの行が確認済みなのかは文字の形だけでは決まりません。丸がない行は間違いだと決めつけず、確認した形跡が読み取れない行として扱います。正しい場合もあれば、途中で終わった答えや、書き損じが残っている場合もあります。

図1のように、旧ノートの行から教科書の該当箇所へ戻り、内容と問いの両方を照らします。たとえば、ノートには日本語の意味に対して英単語を書く欄があったとします。英単語のつづりが教科書に載る形と合っていても、対応させた日本語が別の欄に移っていれば、その行をそのまま問題に使えません。逆に、答えの内容は合っていても問いが途中で切れているなら、何を問うたのかを先に確かめます。

図1の「保留」は、頁を捨てる印ではありません。答えが違う、問いが読めない、教科書の場所が見つからない、といった理由で、まだ見本にしないという印です。理由を添えると、後で戻ったときにどこを探せばよいかが残ります。一方、「使う」は、照合した範囲について練習に使えるという意味です。頁の一部しか見ていなければ、残りも確認済みと扱わず、確認した行の範囲を書きます。

訂正するときは、古い答えを残しながら近くに正しい答えを書き、どこを見て直したかを添えます。古い答えを消してしまうと、次に見たときに何が違っていたのか追いにくくなります。訂正後の答えが元の誤答と混ざらないよう、矢印や枠で対応を示すと、答えを隠して練習するときにも使いやすくなります。

教科書の場所をたどって使う頁を決める

たとえば冬休みの机で、旧ノートの見開きを調べる場合を考えます。時間や行数は作業の一例です。終わらなかった範囲を急いで済みにせず、次に開く位置を残します。教科書が手元にあることを前提に、次の順で進めます。

1. 最初の3分で、ノートと中1の教科書を並べます。旧ノートの単元名や頁の見出しから、教科書のどこを参照した行なのか探します。見出しが消えている場合は、周囲の行や授業で扱った順を手掛かりにします。推測した場所には仮の印を付け、照合が済むまでは確定しません。
2. 次の6分で、たとえば4行を選びます。各行について、問いと答えを教科書の対応する箇所に照らします。つづりだけでなく、どの意味に対応させた答えかも見ます。教科書に同じ形が見当たらなければ、誤りと断定せず、探した場所を記して保留します。
3. 照合した行ごとに結果を記します。内容が一致し、問いも読める行には「使用」、違いが見つかった行には「訂正待ち」、照合先や問いが不明な行には「場所待ち」と書きます。頁全体に印を付ける前に、行ごとの結果が揃っているかを見ます。
4. 残りの5分で訂正待ちの行を直します。元の答えを線で区切り、教科書で確かめた答えを別の位置に書きます。教科書の頁と、どの行を照合したかも記します。時間が足りず直せなければ、訂正待ちのまま次回へ渡します。
5. 最後の2分で、使う頁と保留する頁を分けます。同じ頁に両方があれば、確認済みの行だけを囲み、保留の行を隠しておきます。次に開く位置と、保留の理由を短く書いて作業を終えます。

図2のように、照合の結果が一致した行と、まだ判断できない行を分けてから練習します。答えが違う行は訂正して終わりではなく、訂正後の形を教科書ともう一度照らし、問いと対応しているかも見ます。たとえば4行のうち2行が使用、1行が訂正待ち、1行が場所待ちなら、最初に練習できるのは使用の2行です。訂正待ちを直して再照合できたら、その行を加えます。場所待ちは、見つかるまで答えの見本にしません。

図2の数字はこの作業例の行数です。4行を急いで同じ状態にすることが目標ではありません。照合できた2行を使い、残る2行の理由を区別することで、次の作業がはっきりします。教科書が別の場所にあってその場で開けないときも、記憶だけで正誤を確定せず、該当行を場所待ちにします。後で資料を開いたとき、どの行から調べるかがわかります。

使う行は、問いを見て答えを紙に書き、訂正後の答えと照らします。間違えたら、前学年の誤答を正答として写したのか、今回の練習で新たに間違えたのかを分けて記します。練習での誤りを旧ノートの元の記録に重ね書きすると、いつの答えかわからなくなるため、別の余白に残します。

次に開くときの目印

作業を翌日へ引き継ぐときは、頁番号だけでなく、その頁で最後に照合した行も書きます。頁番号だけでは、途中まで確認した頁を初めから調べ直したり、逆に残りの行まで確認済みと思い込んだりするからです。使用の印がある行の横には照合先を残し、別の行の印と区別します。頁を開いたとき、使える範囲と次に見る範囲が同時に見える状態を目指します。

訂正待ちの行に戻ったら、前に見つけた教科書の場所を開き、元の問いを読み直してから訂正します。教科書にある形を見つけても、隣の問いの答えを写しては対応がずれます。訂正後は、問いを隠さず両方を並べて照らし、その後で答えを隠して練習します。場所待ちの行に戻る場合は、記録した候補を順に探し、見つからなければ先生にノートと教科書を見せて尋ねます。答えを推測したまま使用へ移さないことで、次に練習する範囲を自分で選べます。

保留している間にも、確認済みの行は練習できます。ただし、同じ頁に未確認の答えが並ぶ場合は、紙でその部分を覆ってから始めます。練習後は覆いを戻し、保留の理由が読める状態で片付けます。確認する作業と覚えたか試す作業を区切ると、古い答えを見たことと、自分で答えを出せたことを混同しにくくなります。

曖昧な印や見つからない資料で止まったら

丸がない行を全部誤答と決めてしまうことがあります。丸がなくても教科書との対応が合う行はあります。まず照合できる箇所を探し、一致した行には確認した範囲と場所を記しましょう。判断できない行までまとめて直すと、正しい記録を別の答えに変えるおそれがあります。

反対に、きれいな字だから正しいと扱ってしまうこともあります。清書は内容を確かめた証拠とは限りません。問いと答えの対応をたどり、教科書の該当箇所を見たうえで使用の印を付けます。頁の表紙に大きく印を付ける前に、確認していない行が残っていないか見てください。

図3のように、資料が見つからない場合は、探した場所と次の行動を残して保留します。たとえば教科書の見出しが旧ノートの題と一致しないとき、似た題の頁を見ただけで正解と決めることはできません。授業の順番や前後の内容から候補を絞り、後で教科書を持っている先生に該当箇所を尋ねます。それまでは、その行を答えの見本から外します。

図3の保留から戻る矢印は、資料を確認してから再び照合する流れです。忙しくて時間が切れたときも、未確認の行を使用に移さず、最後に見た位置を記します。次回はそこから再開し、すでに確認した範囲を探し直さずに済みます。ノートの文字が読めないときは無理に補わず、教科書の該当箇所を確認できるまで問い自体を保留します。

訂正した答えを元の行へ重ね、どちらが新しい答えかわからなくなる場合もあります。元の書き込みを消さずに別の枠へ訂正し、照合先と結びます。訂正した内容にも読み違いがあり得るので、写した直後に教科書と見比べます。正しい形に直したという印は、再照合を終えてから付けます。

確かめの問題

次の3問は、ここまでの作業とは別の場面です。先に自分で判断してから、下の答えと理由を読んでください。どの資料を確かめる必要があるか、まだ見本にしてよいかを考えましょう。

1. 旧ノートに5行あり、問いも答えも読めます。教科書の該当箇所を調べたところ、3行は対応が合い、2行は教科書と違いました。訂正前に練習へ使うのはどの行ですか。
2. 旧ノートのある行は答えがきれいに書かれていますが、問いの後半が読めません。答えらしき語が教科書に載っているとき、その行をすぐ見本にできますか。
3. 教科書を探したものの、旧ノートの行に対応する箇所が見つかりません。次回までに残す情報と、その行の扱いはどうしますか。

答えと理由をまとめます。1は、対応が合う3行を使います。違う2行は訂正後に再照合するまで保留です。迷ったら「教科書の場所をたどって使う頁を決める」の表へ戻り、行ごとの結果を分けてください。2は、すぐ見本にはしません。答えが載っていても、読めない問いとの対応は確かめられないためです。「丸のない行は、答えの見本とは限らない」に戻り、問いと答えを一緒に照らします。3は、探した場所と次に確認する相手や資料を残し、行を保留します。「曖昧な印や見つからない資料で止まったら」を読み直し、推測を確定した答えとして扱わないようにします。

保護者が家でできること

お子さまが旧ノートを持ち出したら、「どこまで教科書と照らせたか」を尋ねてみてください。正解の数を先に聞くより、確認した行と保留した行の境界を一緒に見つけやすくなります。保護者が英単語の答えを即座に言えなくても、教科書の場所を書いたか、次に見る行が残っているかは確かめられます。

「去年の内容なのだから全部できるはず」と言うと、未確認の行にも急いで使用の印を付けたくなるかもしれません。「この行は何と照らすと確かめられそう」と言い換え、資料を探す時間を取ります。答えが違ったときも「前に間違えたの」と責めるより、「直した答えと元の答えを見分けられるようにしよう」と声をかけます。

作業の終わりには、使う範囲と保留の理由をお子さま自身の言葉で説明してもらいます。説明が曖昧なら、保護者が正誤を決めるのではなく、ノートと教科書を並べて対応する場所を指で追います。資料が見当たらない日は、探した場所を書いて閉じても構いません。翌日に続きを始められる形で残すことが、家庭でできる確認です。

教科書を探す際は、古いノートに書いた単元名と教科書の見出しを照らし、候補が複数あればそれぞれに目印を付けます。見つかった頁の前後も見て、問いが扱う内容と合うか確かめます。答えだけが似ている箇所を見つけても、対応が不明なうちは保留を続けます。先生に尋ねるときは、見つからなかった行と探した候補を示すと、どこから一緒に見ればよいか伝わります。

個別指導で確かめること

個別指導では、旧ノートの問いと答えの対応が読めるところまで戻り、教科書の該当箇所と照らします。訂正した行を再び練習に使う前に、元の答えと訂正後の答えが区別できるか、お子さまと確認します。

まとめ

前学年のノートは、書かれた行をそのまま答えの見本にせず、照合した範囲を示して引き継ぎます。見つからない資料や読めない問いは、理由を残して保留します。冬休みに開いた頁が、次に確かめる場所まで示す学習の記録になります。