共通テスト型英語模試が満点でも直すのか—迷って当たった設問を残す記録｜武蔵野個別指導塾

正解した選択肢と消した選択肢の理由を本文に戻って照合し、次に使える形で迷いの記録を残します。

満点でも、正解を選んだ理由は言えるのに、迷って消した選択肢をなぜ外したか説明できない設問なら、本文へ戻って確かめます。正解番号を覚え直すのではなく、選択肢のどの部分が本文と合わないかを言葉にし、根拠となる箇所と一緒に残します。根拠を説明できる設問は、その確認を終えたものとして先へ進めます。

よくあるのは、満点の答案をしまう前に、迷った選択肢の跡を見つけた高3の場面です。丸が付いた答えを見れば、そこで作業を終えたくなります。一方、消した候補の横に残る薄い線は、そのとき決め手に迷ったことを思い出す手掛かりになります。点数を疑うためではなく、自分が何を根拠に候補を外したか確かめるために、その跡を使います。

丸の内側に残った迷いを見る

採点でわかるのは、記入した答えが正答と一致したことです。答案に残った丸は、候補を絞った過程まで説明してくれるわけではありません。最後に残した答えが合っていても、もう一方を消した理由が「何となく違う気がした」ままなら、その部分を読み直す余地があります。

ただし、迷った形跡があるたびに全問を最初から解く必要はありません。答案の印を見て、消した候補とその理由を思い出せるか試します。理由を本文の言葉に結び付けられたなら、その設問はそこで区切ります。言えない候補が見つかったら、答えの番号ではなく、その候補の内容を確かめる対象にします。

図1のように、正答と消した候補を並べ、候補を外した理由から本文へ戻ります。正答の丸と、消去の説明は別の記録です。片方があるからもう片方も説明できると決めず、対応する本文の箇所を探します。

たとえば自作の場面で、掲示には「展示は午後に開くが、午前は準備をする」と書かれているとします。正しい候補が「展示は午後に開く」、迷って消した候補が「午前に展示を見ることができる」だった場合を考えます。後者を外す理由は、午前という言葉があるからではありません。午前に行うのは準備であり、展示を開く時刻とは役割が違うからです。

ここでは「午前」という語を見つけただけでは、候補が合うか決まりません。その語が何について述べているかを含めて読みます。候補の「見ることができる」と本文の「準備をする」を並べると、同じ時間帯でも内容がずれています。理由を一文で残すときは「午前は準備で、展示が開くのは午後」と書けば、何を比べたのか後からたどれます。

解答や解説に書かれた説明を読むことも役立ちます。しかし、先に説明を丸写しすると、自分がどこで迷ったのかが隠れます。まず手元の答案と本文で自分の理由を書き、次に解説と照合します。理由が違えば、どちらが本文のどの箇所に支えられているかを確認します。解説を読んでも対応箇所が見つからない場合は、無理に完了とせず、その設問を保留にします。

消した理由を本文に結び直す

ここからは、たとえば迷いの印が残った設問を1問選び、翌日にも見返す場合の作業です。分数や回数は作業を区切るための例で、試験の決まりや誰にでも必要な時間ではありません。図2のように、印を拾う、理由を書く、本文と照合する、後で確かめるという順で進めます。

1. 答案と問題冊子を並べ、たとえば2分で、消した跡が残る正答を探します。候補が複数あれば、最初はそのうち1問を選びます。印が薄くてどの候補を迷ったか判断できなければ、思い出せないことを記し、その場で候補を作り足しません。
2. 正答と、迷って消した候補の内容を短く書きます。番号だけでは、後で見たときに何を比べたかわかりにくくなります。候補の全文を写す必要はなく、違いが出る部分を抜き出して整理します。
3. 解説を隠して、消した理由を自分の言葉で書きます。たとえば3分考えても言葉にならなければ「理由はまだ言えない」と残します。空欄のまま終えず、説明できなかった事実を記録すると、次に戻る場所が見えます。
4. 本文に戻り、候補と対応する箇所を探します。時間、人物、行動など、候補が主張している部分を本文の同じ役割の部分と比べます。似た単語があるかどうかだけでなく、その語が誰の何を説明しているかまで読みます。
5. 本文と候補が食い違う点を一文にします。先ほどの掲示なら、午前の準備と午後の展示開始を区別します。「違うから消した」では、どの部分を比べたか残りません。「本文では何を述べ、候補では何を述べるか」という形で両方を書くと、根拠をたどれます。
6. 最後に解説と照合します。自分の説明と解説が同じ箇所を根拠にしているかを見て、違う場合は本文に戻ります。解説を読んでも関係がつながらなければ、問題冊子の該当箇所と、自分が止まった文を控えて保留します。
7. 翌日、記録の理由を隠し、消した候補をなぜ外したか口頭か紙で言い直します。言えたら本文の箇所と照合して終えます。言えなければ、正答を見直す前に、候補のどの部分と本文を比べるのかから戻ります。

記録欄の作り方は、たとえば次のようになります。日付や設問の場所は手元の資料に合わせ、個人情報を別の場所へ移す必要はありません。

この表は点数を付けるためのものではなく、後で迷いを再現するための道しるべです。正答と候補を一緒に書くのは、どちらか片方だけでは比較の対象が消えるからです。後日の確認で正答だけ言えた場合も、消した理由を言えていなければ、その欄に戻ります。

答案の跡と記憶が一致しないこともあります。候補の横の線が消去の印なのか、後から付いた汚れなのか判断できないときは、印だけで当時の判断を断定しません。候補の内容をいま説明できるか試すことはできますが、当時の迷いとして記録する欄には「印の意味は不明」と残します。記憶の不確かさを隠して理由を作らないことが、次の見直しを正確にします。

理由が途切れたときの戻り方

図3のように、候補を消した理由が書けない場合は本文へ、本文の箇所が見つからない場合は保留へ進みます。正解した事実と、まだ説明できない事実は同じ記録に並べてかまいません。

まず、正答の理由だけを長く書いてしまう場合です。正しい候補を支える文が見つかっても、迷った候補のどこが合わないかは別に確かめます。候補の中で本文と食い違う部分に線を引き、本文側にも対応する言葉を見つけてから、両方を一文につなぎます。正答の説明を増やすより、消した候補との比較に戻ります。

次に、本文に同じ言葉があるだけで候補を残してしまう場合です。掲示の例では午前という言葉が双方にありますが、その時間帯にすることは同じではありません。本文の語の前後を読み、誰が何をするのか、または何が起きるのかを確かめます。単語の一致に印を付けた後で、文全体の関係も確かめると、比較した箇所を説明できます。

また、解説を読んだ後で自分でも説明できたと思ってしまう場合があります。読んでいる間は筋道を追えても、資料を閉じると消した理由を再現できないことがあります。解説を伏せ、候補と本文を見ながら自分の言葉で一度書きます。書けなければ解説の該当部分を読み直し、どの文との対応がわからなかったかを残します。

最後に、答案が消えかけていて迷った候補を特定できない場合です。別の候補を推測して「当時これに迷った」と書くと、後で確かめる対象が変わってしまいます。思い出せる範囲と不明な範囲を分け、当時の経過は保留します。今の理解を確かめる場合には、その時点で選んだ候補として記し、過去の跡とは区別します。

時間が足りず途中で止めるときも、未完成の理由を正解扱いにしません。候補の場所、見つけた本文、まだつながらない部分の3点を控えて作業を閉じます。次に開いたとき、最初から迷いを探し直す必要がなくなります。解説や資料が手元にない場合も同じように保留し、資料を確認できるときに照合します。

記録を見返す際には、理由の文章が正答の説明にすり替わっていないかも見ます。たとえば「午後に開くから正しい」という文は正答を支えますが、それだけでは午前に見るという候補を外した理由が途中のままです。午前に書かれている活動と、候補が主張する活動を並べれば、どこが合わないかが見えます。

言葉を短くすることは有用ですが、比較に必要な部分まで削らないようにします。後で自分が読んで、本文のどの箇所と候補のどの箇所を結んだか説明できる長さに整えます。説明ができなければ、短い記録に印を足すより、本文に戻って関係を言い直します。

確かめの問題

次の3問は自作の場面です。まず解答を隠し、各候補を外せる理由や、記録の扱いを考えてから節の最後を見てください。正答の番号を選ぶ練習ではなく、消した理由を説明する練習です。

1. たとえば案内に「貸し出しの申し込みは水曜まで、受け取りは金曜」とあります。消した候補は「木曜に申し込める」です。どの箇所を使って、なぜ外すと説明しますか。
2. たとえば記録には「候補を消した理由は言えない」とあり、本文には対応しそうな箇所が見つかっています。次に何を比べ、何を残しますか。
3. たとえば答案の線が薄く、どの候補に迷ったか思い出せません。今は各候補を説明できます。当時の迷いとして何を記録しますか。

解答と考え方です。1は、申し込みの締め切りが水曜という箇所を使います。木曜はその後なので、木曜に申し込めるという候補とは合いません。受け取りの金曜と申し込みの期限を混ぜた場合は、活動ごとの日付を並べるところへ戻ります。

2は、候補の主張と本文の対応箇所を比べ、食い違う部分を一文で残します。対応しそうな箇所を見つけただけでは説明が完成したとは限りません。違いを言えなければ、「消した理由を本文に結び直す」の比較の段階へ戻ります。

3は、当時どの候補に迷ったかは不明と記します。今説明できることは今の確認として別に残せますが、それを過去の記憶に置き換えません。線の意味を推測した場合は、「理由が途切れたときの戻り方」の薄い印の扱いへ戻ります。

保護者が家でできること

満点の答案を見たら、まずお子さまが結果を受け止める時間を取ります。その上で「迷った候補の跡があれば、消した理由を聞かせて」と尋ねると、点数以外の確認に話を移せます。跡がない、あるいは覚えていないときは、無理に候補を決めさせず、不明と記してよいことを伝えます。

「満点なのにまだ直すの」と言うと、理由を確かめる作業が点数への不満として伝わるかもしれません。「合っていた答えのうち、消した理由が言えないところを本文で見てみよう」と言い換えます。逆に「本当に全部わかっていたの」と問い詰める必要もありません。ひとつの候補について、本文のどこと比べたかを聞けば、話す範囲が定まります。

お子さまが説明を始めたら、途中で正答や解説を先に示さず、言い終えるまで待ちます。理由が曖昧なら「その候補のどの言葉が本文と違うかな」と尋ね、本文を開く場所を一緒に探します。保護者が答えを知らなくても、候補と本文を並べて示してもらうことはできます。説明に迷いが残れば、解説を確認するか、該当箇所を控えて相談するところで区切ります。

個別指導で確かめること

個別指導では、正答の印から迷って消した候補へ戻り、その候補の主張と本文の対応箇所を生徒の説明で照合します。理由が途中で止まる場合は、解説を読む前に、どの言葉の関係がつながらないのかまで戻って確かめます。

まとめ

満点の答案に残った薄い線は、正答を取り消す印ではなく、消去の理由をたどる入口です。候補と本文を並べても説明がつながらない箇所は保留し、後で根拠へ戻れる形にします。迷いの跡は、次に読むときの問いとして残ります。