偏差値60前後の大学受験の勉強時間—併願校の重なる課題を二重に数えない計画｜武蔵野個別指導塾

学校別の予定に同じ課題がある場合、範囲と完了条件を照合して共通欄へ移す方法を示します。見直す手掛かりは併願校の重複です。

併願校の予定を足して一日に収まらないときは、まず同じ範囲を同じ条件で終える課題が重なっていないか確かめます。一致する部分は共通の予定にまとめ、学校ごとに異なる部分は別に残します。名前が似ているだけでは統合せず、何を終えれば完了かまで見比べることが条件です。

偏差値60前後という数字は、手元にある1回の結果を指します。その数字から、合格に必要な勉強時間を決めることはできません。ここで扱う時間は予定表を整理するための自作の見積もりで、誰かに必要な時間や実際にかかった時間を示すものではありません。

よくあるのは、高3のお子さまが併願する学校ごとに計画を作り、学校別の時間を足すと一日に収まらなくなったという場面です。どちらの欄にも同じ教材の同じ範囲があり、別の日にもう一度行うつもりなのか、予定を写しただけなのかが見えなくなっています。まず欄の中身を並べ直し、意図した繰り返しと転記による重複を分けます。

同じ課題かどうかは範囲と終わり方で見分ける

学校別の表には、それぞれの学校に向けて必要と思った作業を書きます。そのとき、共通の学習を両方に書くこと自体は不自然ではありません。問題になるのは、後から時間を合計するとき、それぞれを独立した作業として数えることです。表の列が2つでも、実際に行う作業が1回なら、予定時間も1回分です。

たとえば、学校Aと学校Bの欄に「共通教材の第3章の例題を解き、解答と照合する」と書いてあるとします。どちらも同じ例題を対象とし、解答照合までを1回の作業とするなら、共通欄に移せます。2校の欄には共通欄を参照する印を残し、学校に関係する課題だと見失わないようにします。印は作業時間ではなく、課題への道しるべです。

図1のように、学校別の両欄から同じ作業を共通欄に移せば、予定表の中に作業が存在する場所を1か所にできます。共通欄の完了を確認するときも、2校の欄を別々に済みにする必要はありません。どの学校から参照しているかを残しておけば、後で計画を変えるときにも、もう片方の学校との関係を確認できます。

ただし、同じ章という言葉だけでは一致したとは言えません。片方が例題を解く予定で、もう片方が章末の問題を解く予定なら範囲が違います。片方が答え合わせまで、もう片方が間違えた問題の解き直しまでを含む場合も、終わり方が違います。共通の例題を解いて照合する部分だけをまとめ、その先の作業は別欄に残します。

意図して別の日に解き直す場合は、同じ問題であっても別の予定です。2回目の目的と日付を書けば、転記による重複と区別できます。逆に目的を説明できず、元の記録を見ると同じ1回を2か所に写していたなら、片方を共通欄への参照に直します。減らすことが目的ではなく、予定と実際に行う作業を対応させることが目的です。

学校別の欄から共通の作業を取り出す

次は、たとえば学校Aと学校Bの計画を整理する場合です。時間は予定を作るための仮の見積もりです。教材名や学校名を特定せず、範囲と作業を確かめるための例として使います。

1. 学校別の予定を同じ紙に並べます。教材、章や問題の範囲、何をするか、終わりの条件、予定時間を書きます。「英語を進める」のような名前だけでは照合できないので、手元の指示や自分のメモに戻って内容を補います。わからない欄は空白のまま保留し、想像で一致させません。
2. 範囲と終わり方を比べます。たとえばAとBの両方に第3章の例題を解いて解答と照合する予定があり、それぞれ40分と書かれていれば、同じ1回の作業かを確認します。同じ予定を写したとわかった場合は共通欄へ移し、40分を1回数えます。時間が違う場合は、どちらかの数字を無条件に選ばず、作業の内容や見積もりを見直します。
3. 部分的に重なる課題は境目を記します。たとえばAは共通教材の例題とA向けの資料の確認、Bは同じ例題とB向けの資料の確認を予定しているとします。例題の部分は共通欄、資料の確認は各学校の欄です。共通欄の作業を終えたことと、学校ごとの確認を終えたことは別々に記録します。
4. 表を組み替えた後で時間を足します。たとえば共通の例題が40分、A向けの資料確認が15分、B向けの資料確認が20分なら、整理後は75分です。整理前に共通の40分を各校に書いて合計すると115分になります。差の40分は予定の二重計上を除いた値であり、勉強の成果や余裕時間の保証ではありません。
5. 入れ直した予定を一日の空き時間と照らします。75分を一続きに取れないなら、共通課題と各資料の確認を、それぞれ取り組める時間帯に分けます。空き時間より長ければ、根拠なく所要時間を短くせず、日を分けるか課題の範囲を調整します。その変更は両校の参照先にも反映します。
6. 実行後に、共通欄へ完了した範囲と残りを記します。時間内に例題の途中までしか終わらなかった場合、共通課題全体を完了にしません。残った範囲を明記し、次の予定に移します。見積もりと実際が違っても、その違いを次の計画に使うための記録として扱います。

図2のように、学校Aと学校Bの両方から共通課題を参照し、各校の追加分はそれぞれ残します。表の時間を足すときは、共通欄と各校の追加欄を数えます。学校別の参照印をもう一度時間として足さないことが、整理後の計算の要点です。

共通欄へ移す前の予定を消してしまうと、なぜその作業を入れたのかわからなくなることがあります。学校別の欄に「共通欄参照」と書けば、元の意図をたどれます。後で片方の学校の予定から外す場合も、もう片方が参照していれば共通課題を残す必要があります。両方から不要になったときに初めて、作業そのものを外すか判断します。

たとえば共通課題の途中で時間が来た場合は、終えた例題と未着手の例題の境目を記します。次の欄には未着手の範囲と解答照合を置き、すでに照合した部分まで二重に予定しません。反対に、解いたものの照合が残っている場合は、その照合を未完了として残します。記録が曖昧なままなら、答案と解答の照合状況を見直してから次の予定を決めます。予定時間が足りなかった理由を、記憶だけで決めつけないためです。次に使う人が自分自身でも、途中の状態を具体的に残します。

実際の計画で学校が増えても、調べる順序は同じです。最初に学校名をまとめるのではなく、教材、対象範囲、作業、完了条件を並べます。複数の学校から参照される作業と、ある学校向けに追加する作業を分ければ、参照する学校の数が変わっても共通欄の予定を重ねて足さずに済みます。

似た名前の予定をまとめすぎたとき

「同じ教材」と見ただけでまとめてしまう場合があります。教材が同じでも、対象の章や問題が違えば、実施する作業は同じではありません。題名の横に対象範囲を書き、重なる部分と重ならない部分を線で分けます。範囲が不明なら、元の学校別のメモへ戻り、確かめるまで統合を保留します。

「同じ問題」と見ただけで、意図した解き直しまで消してしまう場合もあります。最初に解いて照合する予定と、後日に解き直す予定では、日付と目的が違います。重複か迷ったら、元の予定にいつ何のために置いたかを書き足します。1回の予定を二重に写したと確認できた場合に共通化し、確認できなければ保留します。

図3のように、範囲や完了条件が異なるときは違う部分を残し、目的がまだ不明なら元の欄に戻って調べます。無理に共通欄へ移すと、必要な作業が予定表から消えてしまいます。予定表に空きができたことだけを見て、整理が成功したと判断しないようにします。

共通欄を完了にした後で、片方の学校の追加作業まで済んだつもりになることもあります。共通作業の完了印は共通欄に、追加作業の印は各校の欄に付けます。例題を照合したことと資料を確認したことは別の記録です。途中で止まったときは、残りの範囲を記して、完了印を付ける前に次の予定へ移します。

予定の時間を削ることに気を取られ、実際には別の作業まで1つにしてしまった場合は、共通化前のメモから元に戻します。戻すべき内容が不明なら、学校別の資料と手元の計画を確認し、確認できるまでその欄を保留します。計画を作り直しても収まらない日は、空いている別の日を探し、必要なら先生に範囲の優先順を相談します。

確かめの問題

次の3問は、学校別の予定を整理する練習です。どの作業を共通欄に置き、何を残すかを先に考えてから、下の答えを見てください。時間はいずれも予定の例で、実際に必要な時間ではありません。

1. 学校Cと学校Dに「共通教材の第7章の演習を解き、答えを照合する」とあり、それぞれ30分です。同じ1回の作業を転記したと確認できました。共通欄の時間はいくらですか。
2. Cは第8章の練習問題を解く予定、Dは同じ章の別の発展問題を解く予定です。章名が同じなので、2つを1回の作業にまとめてよいでしょうか。
3. 学校Eと学校Fに同じ練習問題があり、Eは火曜日に初めて解く予定、Fは金曜日に解き直す予定です。両方を1回にまとめる前に、何を確かめますか。

答えと考え方です。1は30分です。同じ1回の作業なので共通欄に置き、両校から参照します。60分とした場合は、学校別の参照を再び足していないか、予定を取り出す手順の2と4に戻ります。2はそのまままとめません。問題の範囲が違うためです。まとめた場合は、範囲と終わり方を比べる説明へ戻ります。3は日付と、それぞれ初回と解き直しという目的を確かめます。目的が異なる作業として残す場合があります。1回にした場合は、意図した解き直しを消していないか、前の節を読み直します。

保護者が家でできること

予定が一日に収まらないと聞いたら、「どの欄が同じ作業か、一緒に見てもよいですか」と尋ねてみてください。お子さまが自分で並べた予定を見ながら、学校名ではなく、教材の範囲と終わり方を指でたどります。保護者が代わりに消すのではなく、お子さまが同じ1回だと説明できるかを待ちます。

「こんな予定では間に合わない」と急いで言うと、予定の重なりと、実際に残る作業の両方が見えにくくなります。「この2つは同じところまで終える予定ですか」と聞き換えると、照合する場所が具体的になります。答えが曖昧なら、その場で決めずに元のメモを見る時間を取ります。

整理した後は、共通欄と学校別の追加欄を一緒に指さし、どこまで終えたかを確認できます。予定どおり終わらなかった日も、責める材料にはせず、残った範囲を次の欄へ移す手伝いをします。学校ごとの方針や教材の指示に迷う場合は、手元の資料を持って先生に確認し、お子さまの計画へ反映します。

個別指導で確かめること

個別指導では、学校別の予定を作った元のメモまで戻り、同じ1回を2か所へ写したのか、別の日の解き直しを予定したのかを確認します。範囲と終わり方が一致する部分を共通欄に置き、学校別に残る作業と、まだ確かめられない欄を区別します。

予定が収まらない場合は、重複を除いた後の作業を並べ、どの範囲をいつ扱うかを考えます。偏差値の数字から時間を決めるのではなく、手元に残る具体的な課題を見て予定を修正します。

まとめ

学校ごとの欄を足す前に、共通する範囲と作業の終わり方を照合します。意図した解き直しや学校別の追加分は残し、同じ1回を写した部分には共通の置き場を作ります。予定を変更するときは参照先もたどり、片方の学校に必要な作業を消していないか確かめます。

共通欄の1回と各校の追加分が見えると、併願校の予定は実際に行う作業の数で数え直せます。