共通テスト英語の見直しで正解を変えてしまう—変更する前に残す根拠の位置｜武蔵野個別指導塾

選び直したくなったとき、最初の線と新しい根拠を対にして解答変更を判断します。

答えを変える前に、最初に選んだ根拠の位置と、新たに選びたい候補の根拠の位置を並べます。元の根拠を読み違えた理由と、新しい候補が問いに合う理由の両方を説明できれば変更します。気になるという印象だけなら、本文へ戻って判断を保留します。

よくあるのは、高3の模試後、最初の答えなら合っていた一問を見返した夕方という場面です。答え合わせの印を見て「変えなければよかった」と思っても、最初の判断がたまたま合っていたのか、後の判断で本文を取り違えたのかは、その印だけではわかりません。問題用紙に残った線と書き換えた候補をたどると、次に直す動作を具体的に選べます。

気になった候補に手が伸びる場所

たとえば、次の案内と問いは学習用に作ったものです。実際の試験の文章ではありません。

The art room is open on Tuesday. Brushes are available there, but students must bring their own paper.

問いは「生徒が持参するものは何ですか」。候補は A「絵筆」、B「紙」、C「いす」とします。本文の Brushes are available there は絵筆がそこで使えることを示し、but の後は生徒が自分の紙を持参しなければならないと伝えます。問いに合うのは B です。C のいすは本文に持参するものとして書かれていません。

最初に B を選んだ人が、読み直しで Brushes という目立つ語を見つけ、A に変えたとします。名詞の存在を確認したところで止まり、絵筆について何と述べているかを確かめなかったのが、この例の変更の失敗です。図1のように、同じ一文の中でも「利用できるもの」と「持参するもの」は別の関係です。

初めの線が paper に引かれていれば、そこに戻れます。しかし paper という単語だけを見ても、それを持参するのか、置いてあるのかは決まりません。must bring their own まで含めて見ると、問いの「持参する」と対応します。反対に Brushes の周りには available があります。A を選ぶなら、この語と「持参する」という問いの関係を説明しなければなりません。

迷った原因は、英単語をまったく知らなかったこととは限りません。正しい根拠を一度見つけた後、別の語に目を奪われて、述語を照合し直さない場合もあります。選択肢に本文と同じ語があることと、その選択肢が問いへの答えであることを分けて扱います。線を引くときは名詞に加え、その名詞がどう扱われるかを表す部分を短く残します。

ただし、最初の答えを必ず守るという意味ではありません。最初に A を選んだ人が but の後に気づき、紙を持参すると読み直したなら、B への変更には理由があります。同じ書き換えでも、古い判断がどこで崩れ、新しい判断がどの文で支えられるかによって評価が変わります。最初の印の有無だけで、どちらの判断がよいか決めないことが出発点です。

自分の紙で2つの根拠を並べる

答案を見返すときは、変更前の候補を消す前に、その候補を選んだ箇所を探します。余白に「前 A: Brushes の文」と書き、新候補についても「後 B: must bring の部分」と短く記します。長い訳を作る必要はありません。行や段落の位置がわかる印と、問いに結びつく語句があれば、後で比較できます。

前の根拠に線が見つからないこともあります。そのときは記憶で理由を作らず、前の候補に対応しそうな文を探し直します。見つかった文が候補を支持しているか、むしろ反対のことを述べているかを確かめます。場所が見つからない状態は、前の答えが誤りだという証拠にも、新しい答えが正しいという証拠にもなりません。

候補の文言と本文の語が一致していても、関係が逆なら答えにはできません。絵筆という名詞は本文にありますが、問いは持参物です。A を支持するには、生徒が絵筆を持参するという関係が必要です。本文の available はその関係を示していないので、A の根拠としては足りません。紙は名詞と持参の動作が同じ箇所で結ばれています。

別の失敗として、前の線が正しい箇所にあっても、問い自体を読み違えていることがあります。持参するものを尋ねているのに、部屋で使えるものを選ぶ問いだと思い込む場合です。そのときは線を引き直す前に、問いの動作を自分の言葉で書きます。本文の理解と問いへの対応を別々に点検すると、読み違いの位置が残ります。

新しい候補の根拠が前と同じ文だった場合も、比較はできます。同じ位置に戻るだけで終えず、その文のどの語が前の読みを変えるのかを示します。たとえば but の前後を逆に読んでいたなら、その境目を印にします。位置が同じでも、関係の読み方が変わった理由を言えるかどうかが判断の分かれ目です。

変更の前にたどる順番

図2の手順では、まず問いが求める対象を確かめ、次に前と後の根拠を対にします。最後に、前の読みのどこを直したかと、後の候補が問いにどう答えるかを言葉にします。

最初の操作は、解答欄ではなく問いに戻ることです。案内の例なら「何があるか」ではなく「何を持参するか」と書きます。これが比較の基準になります。候補を見比べてから問いを推測すると、目立つ名詞に引きずられるので、問いの動作を先に確かめます。

次に前の候補の位置を示します。B を選んだ理由が paper の箇所なら、bring と一緒に囲みます。後の候補 A は Brushes の箇所に印をつけ、available も含めて読みます。2つの印が近くても分けて残すと、候補ごとに本文が何を言っているかを比較できます。線が交差して読みにくければ、余白に前と後の文字を書いて位置を区別します。

その後、前の根拠に対する反証を探します。B が誤りだと考えるなら、紙を持参するという読みのどこに誤りがあるのかを説明します。単に「A の語があった」では、B の読みは崩れていません。本文に新たな条件がある、否定を読み落とした、対象を別の人と取り違えた、といった具体的な理由を示せるかが焦点です。

続いて後の候補を同じ基準で検査します。A の絵筆が本文にあるという事実は認めた上で、持参するという問いに合うかを調べます。available は利用できる状態を表し、持参を命じる表現ではありません。この例では A へ変える根拠が不足し、B の文は問いに対応したままです。したがって B を保ちます。

逆に A から B に直す場面なら、前の読みが「利用できる」を「持参する」と取り違えていたと特定できます。後の根拠は must bring their own paper です。前がなぜ違うか、後がなぜ合うかの両方が本文にありますから、B へ変更できます。正解の文字を覚えるのでなく、この2つの説明を残す練習をします。

位置を示しても両候補が合うように見える場合は、無理に変更を正当化しません。問いの対象や条件、否定の範囲を読み直し、必要なら問題の前後を含めて再確認します。それでも説明できなければ、疑問の印を残して後で先生に見せます。自作問題なら、問題自体に条件不足がある可能性も含めて点検します。

時間が足りず対の確認を終えられない場合、途中で気になった語だけを理由に書き換えない練習をします。前の根拠が明確に誤っていると判明した場合は別です。作業を中断した位置を印で残し、練習後に前後を比較すれば、時間不足と読み違いを混同せずに振り返れます。これを試験中の固定された規則とせず、普段の演習で自分の判断を検証する方法として使います。

変更できる場合と、まだ決められない場合

新しい候補が正しそうに見えるだけでは、前の候補を消す理由は完成していません。前の線が問いの対象と違う箇所にあるとわかり、後の線が対象と動作を満たすなら、変更の理由を説明できます。一方、前の線は残っているのに後の候補については名詞しか見つからない場合、比較が途中です。図3はこの違いを示します。

保留は「前の答えが必ず正しい」という判定ではありません。どちらの根拠が不足しているかを明らかにした状態です。前の候補にも後の候補にも対応する文が見えないときは、問いが指す範囲を広げて探し直します。別の文章や別の設問の根拠を持ち込んでいないかも点検します。

読み直して前後の候補がともに本文と合わないとわかった場合は、最初の二択に閉じ込めないことが必要です。残る候補を問いに照らして調べます。反対に、本文の一部が読めず判断できない場合は、その箇所を飛ばしたまま断定せず、読めない語と文の関係を分けて記録します。辞書を使える学習時には語義を調べ、再び文全体へ戻ります。

確かめ問題

次の英文と問いを読み、いったん A を選んだ人が B に変えようとしています。前と後の根拠を示し、変更してよいか考えてください。

The garden tour begins at noon. Visitors meet at the gate, not at the fountain.

問いは「見学者はどこで集合しますか」。A は「噴水」、B は「門」、C は「温室」です。

解答は B です。Visitors meet at the gate が集合場所を門と示し、not at the fountain が噴水を否定しています。前の A は fountain の語を見つけても、not を含めれば集合場所としては合いません。後の B は meet と gate の関係が問いに対応するので、A から B への変更を説明できます。C の温室は集合場所として本文に示されていません。

A を残した人は fountain の前に戻り、否定がどこにかかるかを見直します。B に変えたものの gate だけに線を引いた人は、meet まで含めて問いとのつながりを言い直します。C を選んだ人は、温室に対応する根拠を探し、見つからなければ本文に書かれた集合場所へ戻ります。答えの文字が合った人も、前の読みがなぜ崩れるかを説明してみてください。

演習後に判断を再現する

答え合わせをした後は、正答を隠して、書き換える直前の状態を再現します。最初に見た箇所と、後で気になった箇所を別の印で示し、それぞれが問いに答えるかを口に出します。解説を読んで理解したつもりでも、自分の線から理由をたどれなければ、次の問題で同じ場所を見失うかもしれません。

正答と一致した変更にも、点検の意味があります。新しい候補の語だけを偶然見つけたのか、前の読みの誤りを捉えていたのかを区別するためです。前の候補を否定する説明が作れない場合は、解説の該当箇所と自分の印を並べ、見落とした関係を短く書き添えます。逆に、根拠が両方そろっていたなら、その判断の順番を残します。

紙を返却できない場合でも、学習用の別の自作例で同じ動作を試せます。問い、前の候補、後の候補、各候補に対応する文の4つを並べてから判断します。候補の名前だけを覚えるのではなく、答えと根拠の関係が変われば結論も変わることを確かめます。

相談に持っていく印

演習後には、問題用紙の前後の印と、変更前後の候補を一緒に残します。「変えて失敗しました」だけでなく、「前はこの語を根拠にし、後はこの文を見て変えました。問いとのつながりが合っていますか」と聞くと、相談相手は判断の移り方を追えます。語の意味が不確かな場合は、辞書で調べた意味を記し、文の中で誰が何をするのかも尋ねます。

教科書で否定や接続の扱いを振り返るときも、項目を読むだけで終えず、元の文に戻します。辞書の意味が複数あるなら、周囲の語とのつながりに合うものを選びます。意味が判明しても、問いに答える候補かどうかは別に確認します。お子さまが理由を言いにくいときは、保護者が正答を先に告げる代わりに、どの文を見て選んだかを尋ねると、残すべき位置を一緒に探せます。

個別指導では、変更前の候補と変更後の候補を記した紙、本文に引いた2つの印、問いの動作を並べて見ます。講師が先に理由を補うのではなく、本人の説明を聞いて、名詞を見つけた段階と文の関係を判断した段階を区別します。前の答えが偶然合った場合も、後の答えへ直して正しくなった場合も、同じ基準でたどります。

答えを変えた結果だけを責めても、次に戻る場所は残りません。前の読みが崩れる理由と後の候補を支える文を対にすれば、変更の判断を自分で点検できます。根拠の位置が、書き換えの理由を見える形にします。