古文単語は意味を1つに絞って覚える—現代語とずれる語から始める順番｜武蔵野個別指導塾

古文の「あはれなり」を現代語の「あわれ」とだけ取ると、人物の距離を取り違えます。現代語とずれる語を10語選び、1語に意味を1つ結びつけて例文で確かめる順番を、塾の現場の手順として書き出します。

古文単語は、現代語と意味がずれる語から、1語につき意味を1つだけ決めて覚えます。形が現代語に似ている語ほど、意味のずれに気づかないまま読めてしまうからです。まずは物語と随筆でよく出る語を10語選び、それぞれに核となる意味を1つ書きます。その意味が例文のどこで働くかを指で確かめ、似た語は2語ずつ組にして違いを1文で書きます。意味を増やすのは、この1つを本文で使えるようになってからです。同じ本文でも、語の意味が1つに決まると、人物の行動が読めるようになります。

よくあるのは、古文の本文を読んでいて、「あはれなり」を現代語の「あわれ」の意味だけで取ってしまう場面です。定期考査の返却日、訳の「あはれなり」のところに赤が入っていました。本文では人物が昔のことを思い出してしみじみしているのに、訳は「かわいそうだ」になっています。本人は「あわれと同じだから」と言い、単語の注に並ぶ別の意味には目が向いていませんでした。注の横に「しみじみ」と小さく書いてあっても、目に入っていませんでした。読めているつもりで、人物の気持ちの向きを取り違えていた場面です。

現代語の意味が先に浮かぶ理由

形が近い語ほど、現代語の意味が先に来る

「あはれなり」は「あわれ」に似ています。似ているというだけで、現代語の「気の毒だ」という意味が先に浮かびます。この浮き上がりは速く、注を引いても最初の候補として残ります。古文の「あはれなり」は、しみじみと心が動くという、もっと広い意味を持つ語です。教科書の注でも、気の毒だという意味だけではないと確かめられます。違いは、本文を読みながらでは気づきにくいものです。だから、語の横に「現代語とは違う」と一行書いておきます。読むたびに立ち止まる合図になります。

意味が並ぶと、訳のたびに選び直すことになる

単語帳の一行に意味が三つ四つ並んでいると、覚える量が増えたように見えます。しかし実際に残るのは、訳のたびにどれを当てるかを選ぶ作業です。本文を読む速度が落ち、選んだ意味が違っていても見直す余裕がなくなります。選ぶ回数が増えるほど、本文を読む集中は削がれます。核になる意味を1つ先に決めておけば、判断は1回で済みます。足りない部分は、本文の前後から補えばよいのです。意味を増やすのは、その1つでは説明できない例文に出会ったときです。

似た語どうしが、頭の中で入れ替わる

古文の単語には、形が似た語、意味の方向が似た語が多くあります。まとめて並べて覚えると、片方の意味がもう片方に付いて、訳すたびに迷います。2語ずつ組にして、違いを1文で書きます。組を大きくしないのがこつです。3語以上を一度に並べると、違いの文が長くなり、かえって曖昧になります。

例文がないと、意味は言えても訳で使えない

単語だけで覚えると、意味は言えるのに本文のどこに効くかわかりません。例文を1つ添えて、その語の位置と訳の位置を結びつけておくと、本文で同じ語に出会ったときに訳が動き出します。意味と例文は一組です。

「をかし」も同じです。現代語の「おかしい」だけで取ると、趣があるという意味を取り落とします。どの意味で読むかは、前後の文が決めます。語の意味を1つに絞るというのは、ほかの意味を捨てるのではなく、まず本文で働く1つを持ち、残りは文脈で足すという順番の話です。この順番を守ると、注を全部暗記していなくても、本文の訳は進みます。教科書の注と例文で、その語がどの意味で使われているかを確かめてください。

図1のように、ずれる語を選び、意味を1つに絞り、例文で確かめ、似た語を組にしてから意味を増やします。この順番を入れ替えると、意味を並べる作業に戻ってしまいます。

今日の本文から始める手順

明日の授業の本文を開いて、次の6つを順に行います。新しいことを増やさず、今日読んだ本文の中だけで終わるのがこつです。

1. 現代語とずれる語を10語選ぶ

教科書の本文と単語の注を行き来して、形は現代語に似ているのに、注の意味が違う語を10語選びます。物語と随筆でよく出る語から選ぶと、次の本文でも出会います。和歌だけに出てくる語は、今の10語には入れません。本文の同じ段落から2〜3語ずつ拾うと、場面と結びついて残ります。10語を超えたら、その日はそこで止めます。選んだ語は、本文の行番号をノートの端に書いておくと、次の見返しで本文に戻れます。

2. その語に意味を1つだけ書く

ノートの左に語、右に意味を1つ書きます。注の最初の意味をそのまま写すのではなく、今日読んだ場面に合う1つを選びます。「あはれなり」なら「しみじみと心が動く」です。単語カードにするなら、表に語、裏に意味1つと例文の短い訳を書きます。カードの表に例文の最初の3語を添えておくと、本文のどこで出た語か思い出せます。裏に意味を2つ書きたくなったら、まず1つに絞り、もう1つは余白に小さく置いておきます。

3. 例文のどこで働くか指でなぞる

例文を声に出して読み、その語がどの語にかかるか、誰の気持ちを表すかを指でなぞります。指でなぞるのは、訳の語順を確かめるためでもあります。古文と現代語では語の順が違うので、係り先を押さえると訳が組み立てやすくなります。訳を1行書きます。書いた意味と本文が合わなければ、語の選び方に戻ります。1語につき例文は1つで足ります。例文を増やすより、1つの例文を何度も読むほうが、語と訳の位置が結びつきます。

4. 似た語を2語ずつ組にする

似た形の語、似た意味の語を見つけたら、2語ずつ組にします。組の下に違いを1文で書きます。片方が「しみじみと心が動く」なら、もう片方はどんな場面で使うのかを、例文の言葉で書きます。3語以上をまとめると違いの文が長くなるので、組は2語で止めます。組の数は、1週間に2組までにしておくと、似た語の整理が追いつきます。組が増えたら、次の見返しの日に回します。

5. 2日に1回、10〜15分で見返す

10語を声に出して意味を言い、例文の訳を1行ずつ確かめます。言えなかった語に印をつけ、次の日は印の語だけを見ます。全部を毎日やり直す必要はありません。定期考査の2週間前からは、毎日10〜15分に変え、範囲の本文を音読してから見返します。図2のように、手順は4つの動きを回すだけです。

6. 週の終わりに束を入れ替える

1週間の終わりに、10語のうち意味と例文を言えた語を抜き、空いた席に新しい語を入れます。抜いた語は月に1回だけ見返します。同じ10語を抱え続けると、似た語が同じ束に残り、違いの文が増えていきます。束を入れ替えると、似た語が別の週に分かれ、組にして比べやすくなります。入れ替えの日は、抜いた語の例文を1行読むところで終えてかまいません。入れ替えの記録は、日付と語だけをノートの端に1行残します。

学年と時期で変わる見返し方

高校1年

本文で出会った語を10語ずつ選びます。授業の進度に合わせ、文法の助動詞とは別のノートにします。単語の意味と文法の意味を同じ表に混ぜると、どちらの話かわからなくなります。まずは本文の訳に直結する語から選びます。本文を音読してから語を選ぶと、耳で覚えた音が意味を呼び戻します。

高校2年

物語と随筆の語彙が増え、1つの語に意味が複数あるものも出てきます。核の意味を1つ保ったまま、例文で使い分けを確かめる段階です。意味を増やすときも、どの例文でその意味になったかを1行添えます。和歌の語は本文の語とは別の束にし、物語の語が言えるようになってから足します。

高校3年

入試の本文では、訳の精度が問われます。1語1義の核に戻り、複数の意味を持つ語は、前後の文脈でどれを選ぶかを練習します。過去問の本文で知らない語に出会ったら、10語ずつ束にして同じ手順で足します。新しい単語帳を最初からやり直すより、読んだ本文の語を拾うほうが残ります。訳を書いたら、核の意味と本文の言葉が対応しているかを1行で見直します。

定期考査の前

2週間前からは毎日10〜15分にします。範囲の本文を音読し、印のついた語を先に見ます。範囲の本文に出てくる語を優先し、出ない語は考査の後に回します。範囲表の本文と単語の注を照らし、出る語を先に10語へ戻します。前の日は新しい語を増やさず、例文の訳だけを確かめます。

長期休み

1週間に10語ずつ増やします。読んだ本文の語から選ぶと、休み明けの授業で出会います。まとめて並べると似た語が混ざるので、束は10語のまま保ちます。休みの終わりに、束の語を本文の1段落で音読し、意味がつながるかを確かめます。

つまずきやすい3つの型と直し方

意味を全部並べて覚える

注の意味を全部ノートに写すと、訳のたびに選ぶ作業が残ります。直し方は、核の意味を1つだけ残し、ほかを余白に移すことです。増やすのは、その1つでは説明できない例文に出会ったときです。意味を全部書いたノートは、見返すたびに読む量が増え、途中で止まります。核の1つと例文だけなら、10〜15分で10語を回せます。

現代語の意味で読んでしまう

形が近い語ほど、現代語の意味が先に来ます。直し方は、語の横に現代語との違いを1行で書くことです。訳を書いた後に、その1行を見て読み直します。読み終えた後に、人物が何に心を動かされたかを自分の言葉で1文にすると、ずれが残りません。

単語帳だけを見て例文を読まない

意味は言えるのに、本文の訳で止まります。直し方は、1語につき例文を1つ選び、1行訳を添えることです。例文を読むときは、訳の前にその語を指で隠し、意味を言ってから訳を開きます。図3のように、失敗の型ごとに直す場所は1つで足ります。

よく聞かれる3つのこと

1日に何語覚えればよいですか

新しく選ぶのは10語までです。見返しは2日に1回、1回10〜15分です。新しい語を毎日増やすより、同じ10語を言えるようにするほうが、本文で使えます。言えなかった語が多かった日は、新しい語を足さず、同じ10語をもう一度見ます。

意味が複数ある語はどうすればよいですか

核の意味を1つ決め、本文の前後から足りない意味を補います。注の順番に意味を並べて暗記すると、訳のたびに選び直すことになります。例文でどの意味が働いたかを1行書いておくと、次に迷いません。迷ったときは、本文の直前の1文に戻ると、意味の向きが決まることがあります。

似た語はどう区別すればよいですか

2語ずつ組にして、違いを1文で書きます。それぞれに例文を1つ添え、本文のどの場面で使うかを確かめます。組の違いを説明できないときは、それぞれの例文を音読して、場面の違いを先に見ます。組を大きくすると違いが曖昧になるので、2語で止めます。

家の人が隣でできること

声をかけるなら、「これは現代語と同じ意味で読んでいる?」の一言で足ります。答えを先に言わず、お子さまが説明するのを待ちます。単語カードをめくる係を引き受けると、10〜15分の見返しが続きます。間違えた数を数えるより、説明できた語を1つ拾って返すほうが、次の日も開きやすくなります。声をかける時間は、勉強の始めではなく、10語を見返した後にします。始めに聞くと、まだ言えない語ばかりで、本人が身構えます。訳を読み上げて、本人が意味を言う順番にしてもかまいません。見張るのではなく、隣で同じ10語を見る時間にします。

個別指導で見る戻り方

どの語で現代語に引っ張られたのか、例文のどこで意味が決まるのかまで戻ります。10語のうち言えなかった語を一緒に探し、意味を1つに絞り直すところから確かめます。言い換えができたかを確かめ、例文の訳に戻れるかを見ます。戻る場所は、単語の意味だけでなく、本文の行と例文の訳まで含めます。

あはれなりの1語から

「あはれなり」の訳が「しみじみと心が動く」に決まると、本文の人物が何に心を動かされたのかを読む余裕が生まれます。訳の1行が本文の人物の行動につながったとき、単語の覚え方は読むための道具になります。現代語の意味を横に置くところから、古文の読解は始まります。