【高校英語 読解】物語文の読み方を図解で総まとめ—登場人物 場面 心情の変化・時制の切り替え｜武蔵野個別指導塾

人物関係、出来事の順序、心情の根拠を3枚の図で整理し、2本の短い物語を読みます。空所補充や並べ替えを通して、行動の描写から結末の意味を説明する手順を身につけましょう。

よくあるのは、校庭のベンチで英語の物語を読み、主人公が最後に笑った理由を尋ねられて手が止まるという場面です。単語の意味は調べてあり、笑ったという動作も訳せています。それでも、最初の沈黙と最後の笑顔がどうつながるのかを説明しようとすると、「うれしかったから」としか書けません。途中で別の人物が登場したり、前日の出来事が挟まったりすると、誰の気持ちを追っていたのかも曖昧になります。

物語文では、文を訳すだけでなく、人物が何を知り、何を予想し、どの出来事を受けて行動を変えたのかを追います。感情を自由に想像するのではなく、本文にある言葉と動作を根拠にします。人物の名前、出来事の時点、変化のきっかけを別々に整理できると、長い話も小さなまとまりとして読めます。読み終えたときには、主人公の心情だけでなく、その判断を支える箇所まで示せる状態を目指しましょう。

この単元で身につけること

• 人物と役割を整理します。名前を拾うだけで終わらず、誰が誰に話しかけ、誰が何を受け取ったかを結びつけます。
• 場面の境目を見つけます。時を示す語、場所の移動、会話への切り替わりを手がかりに、同じ場面が続いているかを判断します。
• 出来事の順序を戻します。文章に現れる順と実際に起きた順を区別し、回想に入った場所と戻った場所を確認します。
• 心情を根拠つきで説明します。感情を直接表す語と、声・視線・手の動きなどの描写を合わせ、説明できる範囲を絞ります。
• 結末を冒頭と比べます。同じ場所や物が再び出てきたとき、人物の接し方にどのような違いがあるかを読み取ります。

前の単元で扱う意見文では主張と根拠を結びますが、物語文では人物の判断と、その判断を動かした出来事を結びます。物語にも理由はあります。ただし、理由が説明文として明記されるとは限らず、会話の後の小さな動作に表れることがあります。設問に答える際は、「何が起きたか」と「それをどう受け止めたか」を分けてからつなぐと、事実と推測が混ざりにくくなります。

基本の考え方

人物の名前と情報の持ち主をそろえる

最初に読むときは、名前を丸で囲み、その人物がしたことを短く添えます。代名詞は、名前の代わりになる語です。近くにある名前へ機械的に結びつけるのではなく、人数や文の意味、会話の話し手まで確かめます。また、語り手とは物語を伝える立場のことです。語り手が説明した事実と、登場人物がその時点で信じていることは、必ずしも一致しません。

基本例1：Emma waited beside the school gate with a small box.

訳：エマは小さな箱を持って校門のそばで待っていました。

ここで確定するのは、待っている人物、場所、持ち物です。誰を待っているのか、箱の中に何が入っているのかは、まだ決まりません。物語を読むときは、空いている情報を想像だけで埋めず、次の文で何が追加されるかを待つことが必要です。

基本例2：Tom saw her, but he did not notice the box.

訳：トムは彼女を見ましたが、箱には気づきませんでした。

この2文を続けて読むなら、her はエマ、he はトムを指します。読者は箱の存在を知っていますが、トムは気づいていません。この情報の差を無視して「トムは箱の中身を期待している」と読むと、本文にない気持ちを足すことになります。人物ごとに知っている内容をそろえると、驚きや勘違いの理由が追いやすくなります。

場面の時間と出来事の時間を分ける

基本例3：She had packed the box before she left home.

訳：彼女は家を出る前に、その箱に物を詰めていました。

過去完了は、had と過去分詞を使い、ある過去の時点より前の出来事などを表す形です。ここでは、家を出るより前の荷造りを示しています。読む手順は、形の名前を言うことより、「何より前か」を探すことです。校門で待つ場面の途中にこの文が置かれていても、荷造りが校門で起きたわけではありません。

基本例4：When he finally noticed the ribbon, his shoulders relaxed.

訳：彼がようやくリボンに気づくと、肩の力が抜けました。

肩の力が抜ける描写は、緊張が弱まった可能性を示します。ただし、この4文だけでは、リボンを見て安心した具体的な事情までは確定しません。「緊張が和らいだ」と「誕生日の贈り物だとわかって喜んだ」では、必要な根拠の量が違います。説明は、本文が支える細かさにとどめましょう。

短文Aで人物・回想・変化をまとめて追う

次の物語では、ノートをめぐるエマの考えに注目します。まず英語だけを続けて読み、その後で各文の訳と照合してください。読みながら、エマが予想したことと、実際に起きたことを別の欄へ書き出します。

After school, Emma sat on a bench near the playground, holding a blue notebook. She had promised to show Tom her story that afternoon. The night before, however, she had crossed out the final page because the ending seemed foolish to her. When Tom arrived, she kept the notebook closed and looked down at her shoes. He sat beside her and waited without asking any questions. At last, she opened the notebook and explained why the final page was empty. Tom suggested a small change instead of laughing at her idea. Emma picked up her pencil, and they began to plan a new ending together. When she left the bench, the notebook was still unfinished, but she no longer hid it in her bag.

1. 放課後、エマは青いノートを持って、校庭の近くのベンチに座っていました。
2. 彼女はその日の午後にトムに自分の物語を見せると約束していました。
3. しかし、その前の晩に、結末が自分にはばかげているように思えたため、最後のページの文章を線を引いて消していました。
4. トムが到着すると、彼女はノートを閉じたまま、自分の靴を見下ろしました。
5. 彼は彼女の隣に座り、何も質問せずに待ちました。
6. とうとう彼女はノートを開き、最後のページが空白になっている理由を説明しました。
7. トムは彼女の考えを笑う代わりに、小さな変更を提案しました。
8. エマは鉛筆を取り、2人は一緒に新しい結末を考え始めました。
9. ベンチを離れたとき、ノートはまだ未完成でしたが、彼女はもうそれをかばんに隠してはいませんでした。

図1のように、人物どうしのやり取りと、ノートに対する行動を一緒に置くと、役割が見えます。エマが物語を書いた人で、トムは提案した人です。2人が一緒に考え始めたからといって、最初から2人で書いた物語だったとは読みません。

最初の閉じたノートと、最後に隠さなくなったノートが対応しています。エマの物語そのものは完成していませんが、人に見せることへのためらいは弱まっています。このように、課題の解決と心情の変化は別々に進むことがあります。最後の一文を「未完成だから失敗した」とだけまとめると、物語が描いた変化を落としてしまいます。

また、結末がばかげているという評価は、エマ自身の受け止め方です。語り手が作品の価値を断定しているわけではありません。seemed foolish to her の to her を読み落とさず、「エマにはそう思えた」と限定すると、その後のトムの反応との違いがはっきりします。心情の設問では、このように評価の持ち主を確認することが有効です。

例題で使い方を確かめる

例題1　場面内の順序を表す空所補充

短文Aの内容に合うよう、空所に before と after のどちらかを入れましょう。

Emma opened the notebook (　) Tom sat beside her.

訳：エマがノートを開いたのは、トムが彼女の隣に座った前／後でした。

1. 設問で比べている2つの動作を取り出します。ここでは「ノートを開く」と「隣に座る」です。感情を考える前に、動作だけを本文に戻して探します。
2. 本文では、トムが隣に座って待ち、その後でエマがノートを開きます。この部分は回想ではないので、示された場面の順序をそのまま使えます。
3. 空所の前はエマがノートを開いた出来事です。それがトムの着席より後なので、after を選びます。日本語の「Aの後にB」を英語へ当てはめる際は、設問の主語と動詞を固定してから関係を決めます。

答え：after（トムが隣に座った後）。

図2は、短文Aで時点が確定する4つの出来事を左から並べたものです。ノートを見せる約束をした正確な時刻は示されていないため、この線上に無理に加えていません。「わかる順序」と「まだ決められない順序」を分けることも、時間整理の一部です。

図2のように並べると、本文の3文目が前夜の出来事へ戻り、4文目で放課後の場面へ戻ることが見えます。過去完了が出たら、すべてを「ずっと昔」とするのではなく、基準の場面からどれだけ前かを時を示す表現で確認します。反対に、過去形に戻っただけで必ず新しい日になるわけでもありません。人物の到着や場所の描写を合わせて読みます。

例題2　出来事の前後を保つ並べ替え

「エマはトムが到着する前に、最後のページの文章を線を引いて消していました」という意味になるよう、次の語句を並べ替えましょう。すべての語句を1回ずつ使い、末尾にピリオドを付けます。

語句：before Tom arrived / the final page / Emma / had crossed out

1. 主語になる Emma を最初に置きます。誰がページの文章を消したのかを本文と照合し、トムの動作と取り違えないようにします。
2. エマの動作を表す had crossed out を続けます。到着という過去の基準より前の出来事を、過去完了で示すためです。
3. 何を消したかを表す the final page を置き、基準となる出来事 before Tom arrived を最後に置きます。完成した文を「前夜の削除、放課後の到着」の順で読めるか確かめます。

答え：Emma had crossed out the final page before Tom arrived.（エマはトムが到着する前に、最後のページの文章を線を引いて消していました。）

この設問は、過去完了の形だけを作れば終わりではありません。動作の主がエマであること、到着より削除が先であることの2点を同時に守る必要があります。before があれば過去形でも前後を示せる場合はありますが、この問題では与えられた had crossed out を使い、本文の回想との対応を確かめます。

例題3　心情の変化を和文英訳で確かめる

短文Aに合う要約として、「最後には、エマは自分の物語について話す準備ができていました」を英語にしましょう。At the end で始め、ready と talk を使います。「物語が完成した」という意味にはしないことが条件です。

1. 説明するのが物語の完成度か、エマの状態かを区別します。日本語は人に話せる状態への変化を述べているので、主語は Emma にします。
2. 物語の過去の場面をまとめるため、was ready を使います。ready の後に to talk を続け、「話す準備ができていた」という内容を置きます。
3. 話題は her story です。talk about her story として、何について話せるようになったかを示します。最後に、ノートを開いたこと、理由を説明したこと、隠さなくなったことを根拠として戻し読みします。

答え：At the end, Emma was ready to talk about her story.（最後には、エマは自分の物語について話す準備ができていました。）

和文英訳には別の正しい言い方もありますが、ここでは読み取った変化を短い英文へ戻すことが目的です。エマが作家として成功した、すべての不安が消えた、といった広い結論は本文からは出せません。本文の最後で確かめられる行動の範囲に、要約の強さを合わせます。

つまずきやすいところと直し方

ここでは、文法上は成立していても短文Aの読み取りとして誤っている文を直します。次の3組は、人物、時点、結末という異なる点を点検するための対比です。英文が滑らかに訳せることと、本文の内容に合っていることを分けて考えましょう。

人物の役割を入れ替えてしまう

× Tom explained why the final page was empty.

訳：トムは最後のページが空白になっている理由を説明しました。

違い：理由を説明したのはエマなので、説明の主語をトムにすると人物の役割が逆になります。

○ Emma explained the problem with her ending.

訳：エマは自分の結末の問題点を説明しました。

直前にトムの行動が書かれていても、次の文の she はエマです。読み直すときは、代名詞をいったん名前に戻し、説明した人から聞いた人へ矢印を引きます。単に名前へ印を付けるだけでなく、動詞と組にして残すと、会話や提案の主体を取り違えにくくなります。

書かれた順をそのまま発生順にする

× Emma crossed out the ending after Tom reached the bench.

訳：エマはトムがベンチに着いた後に、結末を線を引いて消しました。

違い：削除は前夜の出来事なので、放課後の到着より後に置くと回想の時間関係が逆になります。

○ The ending had already been crossed out when Tom came to see her.

訳：トムが彼女に会いに来たときには、結末はすでに線を引いて消されていました。

長い文を訳し終えても時間が混乱するなら、「削除」「到着」の2語だけを書いて順に並べます。主語の形が変わっても、削除が先という関係は変わりません。回想の入口を見つけた後には、どこで元の場面に戻ったかも印を付けると、後続の会話を前夜の出来事として読まずに済みます。

笑顔や協力から完成まで言い過ぎる

× Emma finished the whole story on the bench.

訳：エマはベンチで物語全体を完成させました。

違い：最後にも未完成だと書かれているため、一緒に考え始めたことを完成と読み替えることはできません。

○ Emma became more willing to share her unfinished work.

訳：エマは未完成の作品を人に見せようとする気持ちを強めました。

図3のように、ためらい、きっかけ、その後の行動を分けて読むと、心情の説明が具体的になります。中央に置くのは読者の期待ではなく、本文にあるトムの提案です。エマが口を開くまで待ったことも、話しやすい状況を作ったと考えられますが、どの程度安心したかを細かく断定する言葉はありません。

図3の右側は「完成」ではなく「共有へ」です。選択肢で判断する場合も、前向きな語があるから正しいとは決めず、その語が何の変化を述べているかを確認します。「完全に」「必ず」「二度と」といった強い限定が加われば、それだけ追加の根拠が必要になります。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

練習問題

短文B　見送っていた行動を選び直す

次の短文は、過去の体験が現在の場面でのためらいにつながる話です。最初に読むときは、ケンが覚えている出来事と、実際に目の前で起きている出来事を分けましょう。訳を読んだ後は、最後に自分からした行動へ線を引きます。

Ken stopped outside the art room when he heard voices inside. A week earlier, he had offered to help Yuki paint a sign, but he had spilled water on her sketch. Since then, he had avoided the room. Now the door opened, and Yuki asked him to hold one end of a long sheet of paper. Ken hesitated, remembering the wet sketch. Yuki handed him a dry cloth and said that they could protect the table this time. He stepped inside and carefully lifted the paper. Later, when Yuki reached for another sheet, Ken offered to carry it. The sign was not ready yet, but he stayed to help.

1. ケンは中から声が聞こえると、美術室の外で足を止めました。
2. その1週間前、彼はユキが看板を描くのを手伝うと申し出ましたが、彼女の下絵に水をこぼしてしまっていました。
3. それ以来、彼はその部屋を避けていました。
4. そのときドアが開き、ユキは長い紙の片方の端を持つように彼に頼みました。
5. ケンはぬれた下絵を思い出し、ためらいました。
6. ユキは彼に乾いた布を渡し、今回は机を保護できると言いました。
7. 彼は中へ入り、注意深く紙を持ち上げました。
8. 後で、ユキがもう1枚の紙に手を伸ばしたとき、ケンはそれを運ぶと申し出ました。
9. 看板はまだ出来上がっていませんでしたが、彼は残って手伝いました。

練習1　時間を表す空所補充

本文に合うように、空所へ before または after を入れましょう。水をこぼしたことと、今回の依頼を受けたことの2つを比べます。

Ken had spilled water on the sketch (　) Yuki asked him to hold the paper.

訳：ケンが下絵に水をこぼしたのは、ユキが紙を持つように頼む前／後でした。

練習2　心情に合う空所補充

空所に hesitant または delighted を入れましょう。hesitant は「ためらっている」、delighted は「大いに喜んでいる」という意味です。ケンが美術室へ入る直前の状態を選びます。

Ken was (　) because he remembered his earlier mistake.

訳：ケンは以前の失敗を覚えていたので、ためらっていました／大いに喜んでいました。

練習3　最後の行動を表す並べ替え

「ケンは後で、もっと紙を運ぶと申し出ました」という意味になるよう、すべての語句を1回ずつ使って並べ替えましょう。ケンが最後まで依頼を待つだけだったか、自分から動いたかに注意します。

語句：offered / more paper / Ken / to carry / later

答えと解説

練習1の答え：before（紙を持つように頼まれる前）。

水をこぼしたのは1週間前で、今回の依頼より先です。本文の Now は、回想から美術室の外で立ち止まっている場面へ戻る目印になっています。英文を日本語にする前に「失敗→今回の依頼」と置けば、空所の方向が確かめられます。

練習2の答え：hesitant（ためらっている）。

部屋を避けていたことと、ぬれた下絵を思い出したことが理由に合います。失敗を思い出すこと自体が常にためらいを生むとは限りませんが、この話では本文にも hesitated とあり、行動と心情を表す語が一致しています。心情語だけでなく、それを支える前後の描写まで戻すことが点検になります。

練習3の答え：Ken later offered to carry more paper.（ケンは後で、もっと紙を運ぶと申し出ました。）

offered to carry で、自分から運ぶことを申し出たと表します。later は文末に置く並べ方も可能です。初めはユキから頼まれ、その後は自分から申し出ているので、ケンの参加の仕方が変わったと読めます。ただし、失敗の記憶そのものが消えたとは書かれていません。

短文AとBを比べると、どちらも作業は未完成のまま終わっています。一方で、エマは作品を隠さなくなり、ケンは自分から手伝います。共通する結末をまとめるなら、「課題がすべて片づいた」ではなく、「途中の段階でも、他者とかかわる行動を選べるようになった」とする方が本文に合います。異なる物語を比べるときも、人物の性格を同じだと決めず、具体的に変わった行動を対応させましょう。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次に科学や環境を扱う英文を読むときも、書かれた順と出来事の順を分ける力が役立ちます。先に結果が示され、その後で方法の説明へ戻る文章もあるためです。ただし、物語の人物の心情と、実験の結果の説明を同じように想像で補ってはいけません。どの種類の文章でも、結論に必要な根拠へ戻る姿勢を引き継ぎます。

家庭での5分の確認は、2つに分けると続けやすくなります。最初の2分では短文Aを声に出して読み、前夜へ戻る文の前で一度止まり、次に放課後へ戻る位置を指します。音読の滑らかさだけでなく、今読んでいる時点を自分で説明できるかを確かめます。

残りの3分では、短文Bのケンの立場で「初めに避けていたこと」と「最後に自分からしたこと」を日本語で1つずつ言います。その後、名前を「彼」に入れ替えて言い直し、「彼」がどの人物か曖昧にならないかを点検します。ご家庭でお子さまの説明を聞く場合も、感情の名前を当てさせるより、「その説明の根拠はどの動作か」と本文へ戻せる聞き方が有効です。

個別指導で読み取りが止まる場合は、まず人物と動作の対応まで戻り、次に時間の順序、最後に心情の根拠を確かめます。訳を全部やり直す前に、どの対応が崩れたのかを絞ると、読み直す場所が具体的になります。

まとめ

物語の最後に残る未完成のノートや看板は、単なる作業の遅れとは限りません。何が終わらず、何が変わったのかを分けて読むことで、結末が描いた範囲を捉えられます。心情を説明するときも、気の利いた感情語を探す前に、人物が前にはしなかった行動を確かめましょう。

「気持ちが変わった」で答案を閉じず、その変化を起こした相手の言葉や働きかけまで書ければ、解釈の根拠が読み手に伝わります。物語の結末の意味は、最後の行動が最初のためらいにどう答えたかに表れます。