【小学国語】ひらがな・カタカナ・漢字の学び方を図解で総まとめ—書き順・部首・音読みと訓読み｜武蔵野個別指導塾

「パンを食べる」の文字の使い分けから、部首と画数、音読み・訓読み、送りがなまでを3枚の図と例題でたどり、家庭で間違いの理由を確かめられます。

よくあるのは、返されたテストの余白に「もう一度」と書かれ、お子さまが漢字の形を何度も写しているのに、どこを直すのかは説明できないという場面です。「読めたのに、どうして違うの」と尋ねられると、保護者の方も、形の間違いなのか、送りがなの間違いなのかを迷うことがあります。書き直す前に、確かめる場所を分けると、次にすることが見えてきます。

ひらがな・カタカナ・漢字は、同じ文の中で役割を分け合っています。文字の形だけでなく、言葉の意味、文の中での読み方、漢字の後ろに続くひらがなまで結び付けて覚えることが必要です。書き順や部首も、ばらばらの知識として暗記するより、文字をよく見る手がかりとして使うと理解しやすくなります。

まず身近な短い文を読み、次に文字を部分に分けて確かめます。最後には、間違えた答えを見て「読む練習に戻るのか」「形を確かめるのか」「送りがなを直すのか」を選べることを目指します。

この単元で身につけること

• ひらがな・カタカナ・漢字の使い分けを知ります。外国から入ってきた言葉や、言葉のつながりを示す部分などに目を向け、短い文を読みやすく書きます。
• 漢字の成り立ちを手がかりにします。物の形、印、意味の組み合わせ、意味と音の組み合わせを区別し、覚えるときの見方を増やします。
• 書き順と画数を確かめます。線を見た目だけで数えず、書き始めてから離すまでのまとまりを1画として数えます。
• 部首と漢字の部分の関係を知ります。似た部分を見つけた後、辞典でどの部首に分けられているかを調べられるようにします。
• 音読み・訓読みと送りがなを言葉の中で確かめます。漢字だけを切り離して判断せず、「山に登る」「火山を見る」のように使い方と一緒に読みます。

入学前から親しんできた話し言葉と文字を結び付ける学習が、漢字を使った文の読み書きにつながります。低学年では、ひらがなやカタカナの形を確かめるところから始めてかまいません。学年が上がっても、読めない言葉を何度も書く前に、その言葉を声に出して意味を確かめる段階へ戻れます。

基本の考え方

3種類の文字は文の中で働きます

ひらがなとカタカナは、主に音を表す文字です。同じ音を「あ」と「ア」のように書き分けられますが、いつでも自由に入れ替えてよいわけではありません。普段の文では、言葉の種類や表し方に合わせて使い分けます。

たとえば「パンを食べる」という文では、「パン」をカタカナで、「食」を漢字で、「を」「べる」をひらがなで書いています。「を」は言葉どうしの関係を示し、「べる」は漢字に続いて言葉の形を整えています。図1のように分けると、1つの言葉の中でも漢字とひらがなが協力していることがわかります。

図1の「食べる」は、漢字だけでも、後ろのひらがなだけでも、この言葉の書き方にはなりません。「食べる」のように、漢字の後ろに添えて書くひらがなを送りがなといいます。「を」は漢字の後ろに見えても、送りがなではありません。どの言葉に属するひらがななのかを見ます。

カタカナは「パン」「バス」のような外国から入ってきた言葉や、外国の人名・地名などによく使います。「ワンワン」のような音を表す言葉にも使います。ただし、音や様子を表す言葉は、ひらがなで書く場合もあります。「音を表す言葉は全部カタカナ」と決めず、その文での表し方を見ましょう。動植物の名前も、説明する文章などではカタカナで書くことがあります。

漢字は、音とともに意味を表します。「やま」だけでも読めますが、「山」と書くと意味を形からもつかめます。一方、習った漢字を何でも使えば読みやすくなるわけではありません。まだ習っていない漢字はひらがなで書くこともあり、言葉の書き方は学ぶ段階や文章の目的に合わせます。

かなを書くときには、大きさも意味に関わります。「きて」と「きって」は違う言葉です。「きゃ」の小さい「ゃ」、「ベッド」の小さい「ッ」を、大きな文字と区別します。カタカナで長く伸ばす音を書くときには、「ケーキ」の「ー」のような長音符を使うのが一般的です。ひらがなの「おかあさん」を、そのまま「おかーさん」と書く練習にはしません。

漢字の成り立ち・書き順・部首を分けて見ます

漢字の成り立ちには、いくつかの代表的な型があります。物の形をもとにした「山」「木」のような字を象形文字といいます。目に見えにくい位置や関係を印で示した「上」「下」のような字は指事文字です。「休」は人と木を組み合わせ、木のそばで人が休む意味を表す字として学びます。このように意味を組み合わせた字が会意文字です。

「晴」は、意味に関わる「日」と、音に関わる「青」を組み合わせた形声文字です。「青」と「晴」には「セイ」という音読みがあります。形声文字では、ある部分が読みを考える手がかりになります。ただし、同じ部分があれば必ず同じ読みになるわけではなく、現在の読みが異なる字もあります。読みの見当を付けた後には、言葉として確かめます。

成り立ちは、覚えるための勝手な物語とは区別します。自分なりの覚え方を考えるのはかまいませんが、「昔、本当にその理由で作られた」とは限りません。意味を組み合わせた字なのか、音を示す部分を持つ字なのかは、学習用の漢字辞典などで確かめましょう。

書き順には、上から下へ、左から右へ、横画と縦画が交わるときは横画を先に書くことが多い、といった基本があります。「三」は上から下へ、「十」は横画の後に縦画を書きます。ただし、基本だけですべての漢字の順序を決められるわけではありません。「田」は、外側の左の縦画、上から右へ折れる画、中の縦画、中の横画、下の横画の順で、5画です。囲みは下を最後に閉じます。

1画は、書き始めてから筆記具を離すまでのまとまりです。「口」は見た目では4辺ですが、左の縦画、上から右へ折れる画、下の横画の3画で書きます。角で曲がるたびに1画を足すと、数え間違えます。止め・はね・はらいと、線が接するか離れるかも、お手本を見ながら別々に確かめます。

部首は、漢字を分類して辞典などに並べるときの手がかりになる部分です。「林」の部首は「木」で、左側にあるので「きへん」と呼びます。「池」の左側の「氵」は「さんずい」です。水に関わる意味を考える手がかりになりますが、部首だけで字の意味のすべてがわかるわけではありません。見つけた部分がすべてその字の部首になるとも限らず、分類が辞典によって異なる場合もあります。

読み方・送りがな・学ぶ数を結び付けます

音読みは、中国から伝わった発音をもとにした読み方です。訓読みは、漢字の意味に日本語の言葉を当てた読み方です。「山」の「サン」は音読み、「やま」は訓読みです。「火山」では「カ・ザン」と読み、「山に登る」では「やま」と読みます。「サン」が言葉の中で「ザン」になっても、訓読みに変わるわけではありません。

音読みはカタカナ、訓読みはひらがなで示すと区別しやすく、辞典でもこの表し方をよく使います。ただし、これは読み方を説明するときの表記です。「音読みの言葉だから、普通の文でもカタカナで書く」という意味ではありません。普段は「火山」と書き、読みを答える問題では指定された表し方に従います。

送りがなは「書く」の「く」、「明るい」の「るい」のような部分です。「書く・書かない・書きます」を並べると、漢字の後ろのひらがなが変わることが見えます。ただし、変わる部分だけが送りがなになるとは限りません。「明るい」は「るい」まで送ります。迷ったときには、言い切る形である「書く」「明るい」に戻し、辞典で確かめます。

小学校で学ぶ漢字は、1年生が80字、2年生が160字、3年生が200字、4年生が202字、5年生が193字、6年生が191字で、合計1,026字です。これは各学年に新しく配当される数です。2年生までの合計なら240字、3年生までなら440字になります。毎年必ず前の学年より数が多くなるわけではありません。

また、漢字の数と、覚える読みや言葉の数は同じではありません。以前習った字でも、新しい言葉の中で別の読みを学ぶことがあります。配当された字を見た瞬間から、すべての読み書きを一度に完成させるという意味でもありません。「読める」「意味がわかる」「何も見ずに書ける」「文の中で使える」を分け、今できているところから確かめます。

例題で解き方を確かめる

例題1　文の中の文字を使い分けます

「わたしは、ばすでやまへいく。」を、普段の文での文字の使い分けに合わせて書き直します。「山」「行」の漢字を使い、乗り物の名前はカタカナにしてください。「わたし」はそのままひらがなで書きます。

1. 文を声に出し、「わたし」「は」「ばす」「で」「やま」「へ」「いく」に分けて意味を確かめます。文字だけを順に置き換えると、どこが1つの言葉かを見失うためです。
2. 乗り物を表す「ばす」を「バス」に直します。外国から入ってきた言葉を、普段の表記に合わせるためです。
3. 「やま」を「山」、「いく」を「行く」に直します。「行」だけでは「いく」という言葉の書き方が完成せず、送りがなの「く」が必要だからです。
4. 「は」「で」「へ」と読点・句点を残して読み直します。文字の種類を直すときにも、文のつながりを保つためです。

「へ」は、この文では「え」と発音しますが、書くときは「へ」です。耳で聞こえた音だけを頼りに「山え」と直してはいけません。音と文字の対応には、言葉の働きに応じた決まりもあります。

答え：わたしは、バスで山へ行く。

例題2　部首と画数を確かめます

「林」と「池」の部首名と総画数を答えます。「林」は「木」と「木」、「池」は「氵」と「也」に分け、部分ごとに数えましょう。図2のように、部分の画数を足すと、数え落としを確かめられます。

1. 左右の部分を見つけ、部首になる部分を確認します。「林」の左は「きへん」、「池」の左は「さんずい」で、どちらも左側の部分が部首です。部首名と漢字全体の名前を混同しないために、先に分けます。
2. 「林」は左の「木」を4画、右の「木」を4画と数えます。横、縦、左へのはらい、右側の画というまとまりを、それぞれ指でたどると確かめやすくなります。
3. 「池」は「氵」を3画、「也」を3画と数えます。「也」の折れたり曲がったりする画を、途中で別の画に分けないことが必要です。
4. 左右を足して「林」は4＋4、「池」は3＋3と確かめます。総画数は部首だけの画数ではなく、漢字全体の画数だからです。

図2の「4画」「3画」は、それぞれの部分の画数です。「部首は何画ですか」と「漢字全体は何画ですか」では、答える範囲が違います。また、部首のもとの字が「水」であっても、「池」の中の「氵」を4画とは数えません。実際に書く形に合わせて数えます。

答え：林は、きへん・8画。池は、さんずい・6画。

例題3　文の中で音読みと訓読みを区別します

「山に登る。」と「火山の絵を見る。」の「山」を読み、それぞれ音読みか訓読みかを答えます。読みだけを当てず、どの言葉として使われているかを説明してみましょう。

1. 文全体を読み、最初の文の「山」は登る場所を表す「やま」だと確かめます。前後を読むと、字に合う言葉を選べるからです。
2. 次の文では「火山」をひとまとまりにして「かざん」と読みます。「火」と「山」をいつもの訓読みだけでつなぐと、この言葉の読みにならないためです。
3. 「やま」は日本語の言葉を当てた訓読み、「ザン」は音読みの「サン」が言葉の中で変わった形だと整理します。音が濁ったことと、音訓の区別は別だからです。
4. 最後に「山」の部分について答えます。問題は「火山」全体の音訓を尋ねているのではなく、同じ漢字がどう読まれるかを尋ねているためです。

漢字が2字並んでいることだけを理由に、音読みと決めることはできません。「山道」は「やまみち」で、どちらも訓読みです。反対に、「本」を「ホン」と読むときは、1字でも音読みです。字の数は手がかりになる場合があっても、決め手にはなりません。

答え：「山に登る」の山は「やま」で訓読み、「火山」の山は「ザン」で音読み。

例題4　送りがなの範囲を確かめます

「明い部屋で、本を読。」という文を、「あかるいへやで、ほんをよむ。」という意味になるように直します。漢字はそのまま使い、送りがなを補いましょう。

1. 直したい言葉を「明い」「読」の2か所にしぼります。「部屋」や「本」まで変えると、何を練習する問題かが曖昧になるためです。
2. 「あかるい」の正しい書き方を「明るい」と確かめます。「明い」と書くのではなく、漢字の後ろに「るい」を送る言葉だからです。
3. 「よむ」を「読む」と書きます。文を言い切る形に戻すと、送りがなとして必要な「む」が確かめられます。
4. 「明るい」と「読む」を元の文に戻し、意味が通るかを読み直します。個々の文字が正しくても、文として意図した読みになっているかを確かめるためです。

「明るい」を覚えるときは、「明るくなる」も横に並べてみます。変わる「い」「く」に目が向きますが、どちらでも漢字の後ろに「る」が残ります。この「る」も含めて送りがなです。変化する最後の1文字だけを書く、という覚え方は使えません。

答え：明るい部屋で、本を読む。

つまずきやすいところと直し方

音が同じなら文字も入れ替えられると思います

誤った書き方は、「乗り物の名前をカタカナで」と指定された問題で「ばす」と書くことです。どこが違うかというと、音は合っていても、指定された文字の種類と、普段その言葉に使う表記が合っていません。正しい書き方は「バス」です。「ひらがなで読みを書きなさい」という別の問題なら「ばす」が答えになるので、指示も一緒に見ます。

直すときは、文全体を何度も写す前に「ば・す」と「バ・ス」を並べます。音が同じで、文字の種類が違うことを説明できれば、問題の指示に合わせて選ぶ練習に進めます。カタカナの形自体を思い出せない場合は、1字ずつのお手本に戻り、音と形を対応させます。

見える線の数を、そのまま画数にします

誤った書き方は、画数を答える欄に「口は4画」と書くことです。どこが違うかというと、四角の4辺を数え、上の横線から右の縦線へ続けて書く1画を、2画に分けています。正しい答えは「口は3画」です。線の向きが変わっても、そこで必ず筆記具を離すわけではありません。

直し方は、書き始めるたびに「1、2、3」と声に出し、お手本の順で大きく書くことです。速く書いた自分の字だけを見て数えると、つなげてはいけない画までつなげて数えることがあります。標準の書き順を見ながら、書く動きと数をそろえます。「田」が5画になることも、同じ見方で確かめられます。

送りがなを、最後の1文字だけにします

誤った書き方は「明い」です。どこが違うかというと、「あかるい」のうち漢字の後ろに書く「るい」から、「る」が抜けています。正しい書き方は「明るい」です。図3のように、「明」と「るい」の境目を見える形にすると、足りない部分を指して説明できます。

図3では、足す文字だけでなく、直した後の送りがな全体を示しています。「るを足した」で終わらず、「送りがなは、るい」と言ってから「明るい部屋」と短いまとまりで書きます。漢字1字だけを何回も練習しても、送りがなが抜ける原因には触れられません。誤りのあった言葉全体を、意味の通る形で書くことが必要です。

保護者の方が見直すときは、「また間違えた」ではなく、「音は合っているね。今日は送りがなの範囲を見よう」と、確かめる場所を示せます。正しい部分まで全部やり直すのではなく、今回の誤りがある場所を本人が指せるかを先に見てください。

練習問題

問題を解くときは、先に何を答えるのかを丸で囲むつもりで読みます。文字の種類、部首、画数、読み方、送りがなのうち、どれを確かめる問題かを言ってから書きましょう。答えを見る前に、書いた文や言葉を一度声に出します。

練習1

「ねこが、みるくをのむ。」を書き直します。「ねこ」はひらがなのままにし、外国から入ってきた言葉をカタカナにしてください。「のむ」には「飲」を使い、送りがなも書きます。

練習2

「口」と「林」の総画数をそれぞれ答えてください。さらに、「林」の部首名を書きましょう。「口」は、角の数ではなく、書く動きで数えます。

練習3

「水をくむ。」と「水泳を習う。」の「水」の読みと、音読み・訓読みのどちらかを答えてください。音読みはカタカナ、訓読みはひらがなで示します。

練習4

「明いへやで、字を書。」を、「あかるいへやで、じをかく。」という意味になるように直してください。漢字は変えず、送りがなを補います。さらに、「明るい」と「書く」の送りがなをそれぞれ答えましょう。

答えと解説

練習1の答えは「ねこが、ミルクを飲む。」です。「ミルク」をカタカナにし、「飲む」は「む」を送ります。「飲」だけで止めていないかを見直しましょう。問題でひらがなのままと指定した「ねこ」は変えません。

練習2の答えは「口は3画、林は8画。林の部首は、きへん」です。「口」の上から右へ折れる部分は1画です。「林」は、左の木が4画、右の木が4画なので、合わせて8画になります。部首名を答える欄に「8画」と書かないよう、聞かれた項目と答えをそろえます。

練習3の答えは「水をくむ」の水が「みず」で訓読み、「水泳」の水が「スイ」で音読みです。「すいえい」という言葉を読めてから、「水」に当たる「スイ」を取り出します。音読みの表示をカタカナにするのは、この問題の指示に合わせるためです。

練習4の答えは「明るいへやで、字を書く。」です。送りがなは、順に「るい」「く」です。「明るい」では「い」だけを答えないようにします。「書く」を「書きます」にすると送りがなは「きます」になり、言葉の形に合わせて変わることも確かめられます。

間違えた問題には、答えを写す前に理由を短く残します。「カタカナの指示を見落とした」「折れを2画に数えた」「送りがなの、るが抜けた」などで十分です。同じ不正解でも理由が違えば、次に見るお手本や取り組む問題も変わります。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

文字を言葉のまとまりとして見られると、辞書で言葉を探したり、同じ読みの漢字を意味で使い分けたりする学習につながります。読解でも、漢字の読みが途中で止まると文の意味を追いにくくなります。作文では、思い付いた言葉を正しい文字と送りがなで書くことが、読み手に伝わる文の土台になります。

家庭での確かめ方の1つ目は、5分間で短い文を1つ作り、文字の種類を分ける方法です。「パンを食べる」を書き、「カタカナはどこ」「漢字はどこ」「送りがなはどこ」と順に指します。残った「を」の働きも話し、最後に文を見ずにもう一度書きます。長い文章を選ぶ必要はありません。

2つ目は、別の5分間に漢字1字を取り上げ、読む、部分に分ける、書く、の順で確かめる方法です。「林」なら「はやし」と読み、左右の木を指し、4画ずつ数えてから書きます。最後の1分はお手本を隠して書き、間違えたときは、違った画だけでなく左右の配置も比べます。1度の家庭学習で両方の方法を行わず、その日の誤りに合う方を選んでもかまいません。

個別指導では、送りがなの誤りなら言葉を正しく言える段階まで、画数の誤りなら1画の区切りまで戻って確かめます。読めるのに書けない場合と、言葉の意味がまだつかめていない場合を分け、必要な練習を選びます。

まとめ

返されたテストの余白は、同じ字を埋め続ける場所だけではありません。「カタカナに直す」「ここまでが1画」「送りがなは、るい」のように、次に見る場所を残せます。直す理由を短く言ってから書いた1つの言葉は、次の文を書くときにも確かめる手がかりになります。

すべてを一度に説明できる必要はありません。まずは、直した文字を指しながら、前とどこが違うかを言ってみましょう。漢字の学習は、余白が同じ字で埋まったときではなく、その字を使う理由を言葉にできたときに一歩進みます。