武蔵境 総合型選抜 添削 意見が違う 原稿比較｜赤字の数から意味の違いへ
学校と塾の添削が違うときは、まず原稿の版をそろえます。実際の指摘を内容、表現、課題条件に分けて比べます。本人が残したい意味と確認先を決めてから、次の修正に進みます。
赤ペンのキャップが、ころりと音を立てます。学校と塾で直した原稿には、同じ箇所に違う指示が付いています。
添削の多数決で、本人の経験まで採決する気か。
学校と塾の添削が違ったら最初に何をしますか？
両方が見た原稿と、受けた指摘をそろえます。同じ文章への意見が違うのか、別の版への指摘なのかを先に確かめます。「学校ではこう言われた」と記憶だけで伝えず、どの箇所について何を直すように言われたかを示します。
相反する指摘を並べます。大手で添削を受けた文章を学校へ持って行き、反対の指示を受けたなら、まず両方の言葉を机に並べます。誰の指摘に従うかを急いで決める前に、どこがどう違っているのかを本人が説明できる状態にします。
課題文、提出先、文章の条件も原稿に添えます。学校側は別の大学向けだと思っていた、塾側は修正前の文章を見ていたという取り違えを避けます。相談用の原稿には現在の版がわかる印をつけ、過去の指摘を新しい文章への指示として混ぜないようにします。
指摘の違いはどう分類しますか？
内容の違い、表現の違い、課題条件の確認に分けます。経験そのものを変える話なのか、説明の順序を変える話なのか、言葉を短くする話なのかを整理します。分類のために指摘の言葉を作り替えず、実際の指摘と本人の理解を別に書きます。
修正の対象をそろえます。志望分野の説明を増やす意見と活動の説明を残す意見があるなら、それぞれどの文章を対象にしているかを示します。表現の修正が内容まで変えてしまったと感じる場合は、その箇所も明示します。指摘の数を数えて多数派へ合わせるのではなく、変わる意味を確かめます。
提出条件は公式案内で確かめます。課題の条件や出願手続きに関する疑問は、公式の募集要項や大学の案内で確かめる事項として分けます。文章の印象を話す相談と、提出の条件を確かめる作業を同じ欄にしません。どちらの先生に確認するか、大学に確認するかがわかる質問を作ります。
本人の考えは相談でどう示しますか？
修正で変わった意味を記します。指摘を受けた箇所で、もともと伝えたかった内容と、直した後に感じた違いを書きます。「どちらでもよい」と答えて相談を終える前に、経験のどの部分を残したいかを話します。指導者の言葉と本人の言葉を区別して並べます。
指摘には相手への評価を足しません。学校の教員や塾の講師の意見は、受けた言葉としてそのまま渡します。「学校は厳しい」「塾はわかってくれる」という感想と、実際の指摘は別です。保護者が同席するなら、本人の文章への考えと、家庭として確認したい予定を分けて説明します。
すでに書き直した原稿がある場合は、修正前と修正後を組にします。担当が読める形に整理したうえで、相談時に扱う分量と資料の渡し方を確認します。文章を増やし続ける前に、現在の版をそろえます。
相談した後はどう書き直しますか？
採用する修正、確認を続ける指摘、本人が書き直す箇所を分けます。相談の結論を「全部直す」という言葉だけで持ち帰らず、対象の文章と理由を記します。新しい原稿を誰に見せるかも決め、次の指摘を同じ版に集めます。
指摘の違う箇所を原稿で示します。武蔵野個別指導塾では総合型選抜、公募推薦、小論文の対策を扱います。異なる添削を受けた原稿を扱えるか、武蔵境の総合型選抜対策の案内を読んで担当に確かめます。事前診断テストと入塾前カウンセリングは、ともに無料です。原稿と指摘を渡す方法、依頼する書類、指導の範囲を教室に確認します。
相談後に学校へ戻す質問は、対象の文章を示して簡潔にまとめます。塾で何を話したかを長く説明するより、指摘の意図を確かめたい箇所を明示します。本人が直した内容も添えます。別々の相談で受けた言葉を、ひとつの原稿の修正理由として整理していきます。
指摘が口頭だった場合は、聞いた直後のメモを用意します。正確な言葉がわからないところは、意味を確認する質問として残します。自分の解釈を先生の発言に置き換えず、相談中にどの理解が合っているかを確かめます。保護者が別の場で聞いた指摘があるなら、それも誰がどの原稿を見た話かを明示します。本人が直す前の意味と、直した後の意味を比較できる資料にして相談へ持参します。
講師陣は次のとおりです。修士課程・博士課程の大学院生や難関国立大学の学生、在野の哲学者・元研究者（修士号・博士号取得者）、大学教員・大学の非常勤講師などが講師として在籍します。担当制で専門の科目を受け持つ講師は、業務委託です。指摘の言葉と対象の文章をそろえて相談に出します。授業では講師1名と生徒1名の完全マンツーマンで原稿を見ます。小論文の答案や志望理由書の同じ版を見せ、食い違った指摘を確かめる相手を定めます。
よくある質問
指摘が多い先生の意見を優先しますか？
指摘の数で決めず、対象の文章と修正の理由を確かめます。課題の条件、内容、表現のどの話かを分けて相談します。
学校と塾へ違う版を渡していたらどうしますか？
現在の原稿をそろえ、どの版への指摘だったかを明示します。古い版だけに当てはまる指摘と、今も残る質問を分けます。
意見が違うことを本人が言いにくいときは？
該当箇所と指摘の言葉を紙にまとめて持参します。相手への評価を足さず、本人が確かめたい意味を質問として示します。
違う指摘を、原稿の座標に戻します。誰の意見かだけで選ばず、どの文章の何を変える話かを本人の言葉で確かめます。