漢文の復習で誰に何をしたか逆になる—動詞と相手を組にして訳を確かめる方法｜武蔵野個別指導塾

渡す側と受け取る側が入れ替わった訳を、動詞と動作の対象の組に分けて確かめ直します。高1が授業の訳を戻した場面に添えて、誤訳の探し方から直し方まで記しました。主語と対象が転倒します。

漢文の復習で訳が逆になったときは、言葉足らずを直すより先に、動詞を核にして訳を三つに分けます。分けるのは「動作者」「動作」「対象」です。最初に照合する物は2つで、授業のときに配った書き下し文を自分の字で書き写したものと、そのとき聞いた訳のメモです。この2枚を並べて置くと、入れ替わった場所を1つずつ指でなぞれます。訳をもう一度書き直すのではなく、役割の置き場を確かめるところから始めます。

夜に自習室で書き下し文を読み返すと、「受け取る側」が主語の位置へ入り、「渡す側」が後ろへ押しやられた訳が並びます。授業の席では合っていたのに、紙へ移した途端に主語と対象が入れ替わる、というのが高1によくある場面です。語が足りないのではなく、動作をする人と動作の相手とが入れ替わっているため、同じ本文を読んでも、場面を別のものとして覚えてしまうのです。

前の特集『勉強のやり方の細かい悩み』に引き続き、今回は訳の入れ替わりだけを取り上げます。取り違えの起き方は、訳の文章の形が崩れる種類ではなく、訳の内容が別の場面を語ってしまう種類に絞ります。形が崩れていれば目に留まります。内容が入れ替わると、文は整ったまま別の意味を帯びます。

訳を三つの役割に分ける

漢文の訳を読み返すときは、訳を一文ずつよみ通すのではなく、動詞単位で区切ってください。一つの文のなかに並んでいるのは三つの役割です。動作を行うのが動作者、動作そのものにあたるのが動詞、動作が向かう相手や物が対象です。書き下し文では動作の中心が動詞にありますから、動詞を先に確定させると、動作者と対象の順番は穏やかに決まります。訳を3つの役割に分けた図1のように、置き場を決めてから文章にすれば、入れ替わった場所が目立ちます。

授受の動詞には、同じ場面を反対の立場から表すふたつの言葉があります。「授ける」は渡す側の立場、「受ける」は受け取る側の立場です。日本語で「渡す側が受け取る側に物を授ける」と「受け取る側が渡す側から物を受ける」が同じ場面を指すように、漢文でもこの2語は向きが反対になります。授業の訳では、この2語が同じ文の後に並んで出てくるので、意味をそれぞれで押さえておくと比較できます。

上の表の左の並びを「動作者、動作、対象」と覚えておいてください。誤った訳のほうは、動作者と対象だけが入れ替わっています。動詞は同じなのに、動作者の欄と対象の欄が左右にひっくり返った形です。訳の文章としては通じてしまいますが、場面としては「受け取る側が授ける側だった」ことになってしまいます。自分がやったと誤って覚える危険は、ここから出ます。

動作者の席が決まらないまま訳を進めると、文の途中で役割が入れ替わります。決まっていないのは能力の不足ではなく、三つの役割を分ける手順が省かれているだけです。手順どおりに分ければ、文の途中で入れ替わったことにも気づけます。

「授ける」と「受ける」を並べて読むと、同じ場面が2つの立場から語られていることが見えてきます。一方の訳をもとに他方の訳を組み立てることもできます。両方の訳が逆に並んでいたら、どちらの動詞の語義が弱くなっているかを疑ったほうが話が進みません。

対象を決めるのは動作者のあとにします。動作者が動かないうちに対象まで決めると、対象も動作者と入れ替わったままの位置に置かれます。動作者を先に1つ決めてから対象を当てると、3つの欄のはっきりした形で書けます。

授業の訳へ戻す順番

手順は6段階です。ひとつずつ進めると、途中で手が止まった場合も、どこで止まったかが書けるようになります。図2のように、書き写しから再試行までを一続きの順番として置きます。順番を固定しておくと、毎回おなじ作業になり、やり直しの手間が減ります。

ひとつ目は書き写しです。授業のときの書き下し文を、自分の字で書き写します。書き写す目的は記憶ではなく復元です。頭の中に持っている文は、訳を返すたびに形が変わるため、置き場所が同じになりません。

ふたつ目は動詞を並べることです。書き写した文から動詞だけを選んで一行に並べます。並べる順序は文の並び順のままにします。並んだ動詞の並びを見ると、同じ動詞が二度出てきたり、並びがおかしい文に気づけます。

みっつめは語義を確かめることです。それぞれの動詞について、手元の辞書の語義欄を開きます。授受の2語のように、1つの語が2つの立場を表す場合は、両方の意味を並べて書きます。片方の意味だけを残しておくと、あとで対象が空になります。学校で使う辞書の内容に合わせて意味の欄を書き直してください。

よっつめは動作者を決めることです。訳を文の先頭から読み、動作を行う側を1つ決めます。決められないときは、辞書の用例欄にある文で、主語が動作者として置かれている例を探します。

ごっつめは対象と助詞を照合することです。次に、動作が向かう相手や物を決めます。授ける形では受け取る側が「〜に」の位置に、受ける形では渡す側が「〜から」「〜より」の位置に現れます。書き下し文の助詞の用法は授業の指定に従います。ここでは向きの見え方を確かめる補助として使います。

6つめは書き戻すことです。三つがそろったところで、書き直した訳を元の行へ書き戻します。書き戻した行には日付と直した印を付けます。そして3日後に、同じ文を紙を隠して訳し直します。2回続けて同じ訳が出たところで、この文は直ったことになります。

途中で止まる場面は3つあります。ひとつは動詞の意味を決められないときです。2つの意味を並べて書き、辞書の用例を1つずつ読んで、場面に合う方をえらびます。ひとつは動作者が2つ候補になるときです。元の文の並び順と、辞書の用例で動作者がどう置かれているかを突き合わせます。ひとつは対象が書けないときです。対象のない動詞なら「なし」と書き、転倒の候補から外します。対象を空欄のまま残すと、あとで転倒と区別がつかなくなります。

訂正しただけでは直ったことにならないので、再試行を挟みます。3日後という長さにしたのは、答えを覚えていない状態で訳し直せるようにするためです。最初の訳で見落とされていた役割が、再試行で初めて見えることがあります。

再試行の記録は訳だけを書き写すのでなく、3つの役割の欄も一緒に書きます。欄が空欄のまま残っていたら、再試行はいまだ足りません。空欄は空欄のまま残して、次にどこを調べるかを書き添えます。

転倒ではない失敗も分けて数える

誤訳12件を分解した結果、動作者と対象が転倒していたのは8件でした。残る4件は別の原因でした。原因が違えば直しかたも違うので、混せずに分けて数えておきます。

転倒8件を動詞ごとに数えると、次の並びになります。

8件のうち6件は、授ける・受ける・預ける・預かるの4語でした。残りの2件は教わる1件と習う1件で、この2件は教える側と教わる側の順が入れ替わっていました。教わるという形では、教える側が動作を行う側です。この2件は、動詞の意味を取り違えた例ではなく、立場の取り違えとして扱う例になります。

動詞の意味の取り違えは、意味を1つだけ取ることで起こります。「授ける」を「物を渡す」とだけ取ると、受け取る側の訳語が抜けます。「習う」を「覚える」とだけ取ると、教えた側の訳語が抜けます。どちらの例も、動詞は合っていて、訳語が足りません。図3のように原因ごとに数えておけば、2件を動作者と対象の転倒と誤って数えずに済みます。

助詞の付け違いは、「〜から」と「〜より」を入れ替えた例と、「〜を」と「〜が」を入れ替えた例でした。動作者と対象は合っていて、動作の向きだけが読めない例です。この2件は訳の文の形が崩れていないので、書き写しからやり直す手順をそのまま使えます。動作の向きを確かめる場面は、転倒を直す場面とは別の作業として用意しておくと、2件を同じ手順で追い込まずに済みます。

誤訳の記録を復習ノートへ戻す

誤訳の記録は1件1行で残します。1枚にまとめると、原因の偏りが見えてきます。今の例では12件のうち、授ける2件と受ける2件で4件でした。授ける2件と受ける2件は、12件の中の3分の1を占めます。

復習ノートには4列を作ります。1列目は動詞、2列目は動作者、3列目は対象、4列目は助詞の手掛かりです。記入の順番は左から右で、動詞、動作者、対象、手掛かりとします。順番を固定しておくと、空いた列から次に何を調べればよいかが分かります。動作者が空欄なら動詞の意味から、対象が空欄なら助詞の向きから調べます。

誤訳を直した行には、右端に日付と直した印を付けます。印のない行は未確認の誤訳として残します。再試行の記録は同じ表の下の行に追記します。書き直しの列を設けておくと、転倒が解けたことと、語義の取り違えが残っていることを区別できます。

表は1枚に収めます。2枚に分けると、片方に未確認の行が残ったまま気づかないままになります。1枚で足りなければ古い方を別紙にして、日付を書いて分けます。分けた枚数と日付は、表紙に書いておきます。

記録を見返すときは、列の空いた場所から始めます。動作者が空いていれば動詞の意味を開き、対象が空いていれば助詞の向きと辞書の用例を見ます。直した印のない行が2行続いたら、その2行を先に再試行します。数が少ないので、まとめて片づけられます。

確かめの問題

問1（実物の確認）。手元の誤訳表から3行を選び、それぞれの行を「動詞、動作者、対象、助詞の手掛かり」の4列に書き直してください。対象が書けない行は、転倒ではないという判定と、その根拠も添えます。解答例では、対象のない動詞の行に「なし」と書きます。判定の基準は動作者と対象が入れ替わっているかどうかで、入れ替わっていない行は転倒ではありません。誤答したときの戻る場所は、三つの役割を並べた節です。

問2（数え方）。誤訳表の5行のうち、動作者と対象が逆の行は2行でした。残る3行は、それぞれどんな原因でしょうか。原因名と、見分けるための手掛かりを1つずつ書いてください。解答例では、動詞の意味を1つだけ取って対象が抜けた行は「動詞の意味の取り違え」、助詞の向きが読めない行は「助詞の付け違い」と書きます。1行は対象のない動詞の行でした。誤答したときの戻る場所は、原因別の内訳を表で示した節です。

問3（語的理解）。次の3語のうち、動作の対象を訳し分ける必要がない動詞はどれですか。「譲る」「泣く」「待つ」から1つ選んで、理由も書いてください。解答は「泣く」です。泣くという動作には、動作の対象がありません。「譲る」には譲られる対象があり、「待つ」には待つ対象があります。誤答したときの戻る場所は、対象が書けない場合の分岐を説明した節です。

問4（照合の順番）。誤訳表に並べた訳と、授業の訳を見比べる順番はどちらが先ですか。理由も書いてください。解答は、自分の誤訳表の訳を先に並べる方です。先に授業の訳を見ていると、自分の訳をその形に合わせて書き換えてしまい、置いた場所が見えなくなるためです。誤答したときの戻る場所は、最初に照合する物を書いた節です。

個別で確かめるときに見る三つ

個別に教える場面では、誤訳表を3点見ます。1点目は、4列が空欄で埋まっていないかどうかです。動作者が空いていれば動詞の意味を開き、対象が空いていれば助詞の向きを見ます。空欄が2つ続いた行は、原因の判定をやり直すほうが早く動きます。

2点目は、助詞の読みを、学校で指定された書き下し文の形と照合しているかどうかです。向きだけを見て決めると、授業で習った形と食い違います。学校が指定した形に合わせて確かめます。

3点目は、直した行に再試行の記録があるかどうかです。印だけが付いている行は、あとで読み返しても意味が変わりません。日付と訳を書き添えた行は、3日後に見返したときに判断の手掛かりになります。

誤訳表を1枚にまとめるときは、動詞の並び順ではなく、原因の並び順で並べます。転倒した行を上に置くと、次に直す行が決まりやすくなります。直す順は、動詞の意味を確かめる作業が要る行、対象と助詞を照合する作業が要る行の順にすると、手順の入れ替えが起こりません。

誤訳表をお子さまに見せる場面では、4列の並びを見せたまま話すと、話しやすいです。「どこが反対になりましたか」とたずねるより「動作者はどちらですか」ときいたほうが、同じ基準で話せます。訳を最初から読み直してもらう必要はありません。1行を指さして、3つの欄が分かるところまで示せば十分です。誤訳表を見せたあとは、次に直す1行を決めればよいです。

結び

書き下し文を夜に読み返すと、昼に覚えたはずの訳が別人のもののように見えることがあります。原因は記憶の薄さにあるのではなく、訳そのもののなかで動作者と対象がひっくり返ったまま進んでいたことにあります。

訳を戻すときに必要なのは、新しい語を足すことではなく、動作が誰から誰へ向いたかを書き留めることです。動詞と相手の組で訳を確かめる手順を続けていれば、同じ文を次に開いたとき、逆向きの訳は出てきません。順序は、動詞を決めて、動作者を決めて、対象を決めて、その3つを元の行へ書き戻すだけです。