社会の暗記で地図記号と施設の写真が混ざる—記号が示す対象を教材で戻す復習法｜武蔵野個別指導塾

建物の輪郭に似た絵から地図記号を選ぶ失误を、記号表と名称の対応で直す手順と、誤答の戻し方を取り上げます。中心となるのは地図記号です。

取り違えを直す出発点は、記号の形ではなく、記号が示す対象です。絵に似せて覚える方法では、次の照合へ戻れません。

最初に照合する物は、手元の記号表です。記号の横に添えられた名称と、その名称が示す対象を、1枚の中で並べて確かめます。照合の順は、記号、名称、対象の3段です。

暗記で施設の絵を覚える場面では、中1が暗記プリントに貼られた施設写真を見て、絵の輪郭に似た記号を選ぶことがよくあります。校舎の写真には窓の並びが映り、図書館の写真には入口の見え方が残っています。輪郭が似ている絵を選んだあと、教材の記号表は開かず、暗記だけ先に進めます。写真の印象が記号の意味を上書きします。後から気づいても、面積や数ではなく、どの記号がどの対象を指すかの対応が崩れたまま残ります。

写真の輪郭が記号の代わりになる

誤答の入口は、記号の形は印象に残るのに、記号が示す対象が残っていない状態です。暗記プリントの施設写真を1枚ずつ写し、輪郭の近い絵を地図記号として覚えていくと、教材の記号表へ戻る糸口が薄れます。名称が合っていなくても、「これに違いない」と指が動きます。覚えているのは記号の絵で、記号が示している相手は記憶に残っていません。

以下ではAとBを説明のための暗記カードとして使います。Aは学校、Bは図書館を表します。実際の地図記号の形を主張するカードではありません。表面には記号の絵だけを引き、裏に名称と対象を書いておく型です。生徒には「この記号は何を示しているか」を口頭で答えさせます。線の形をそのまま再現する練習ではなく、絵から名前へ、名前から対象へとつなげる練習として扱うためです。

誤答はこう起きます。校舎の写真を見た生徒が、絵の印象がいちばん近いBのカードへ指を置きます。写真に写っているのは学校なのに、選んだ記号が示している対象は図書館でした。印刷された解答はAで、指が向いたのはBです。多くの生徒は、この差を「覚えていた絵が違っていた」と片づけます。絵を覚えていて、記号が指す対象のほうは覚えていません。記憶の入口を写真に置いてしまったあと、照合する場所が残っていません。

この混ざり方は、図1のように2本の道として描けます。左は誤答の道で、写真から記号へ向かいます。右は戻す道で、記号から名前へ、名前から対象へと進みます。出発点が違うので、同じ暗記プリントでも行き先が別の物になります。

図1の左側では、写真、記号、名称を同じ意味の欄として扱っています。右側では、記号を解答に書く絵、名称をその絵に付ける呼び名、対象を名称が示している施設や場所として分けます。分けると、絵の輪郭だけを手掛かりにできた場面を、名前まで照合し直した場面へ引き直せます。

表にすると、次のようになります。照合の組を3つに分けると、誤答した場所をそのまま読み取れます。

表の右列には、誤答を直したあとの書き方を入れました。写真を手放す必要はありません。候補を探す手がかりとして残します。輪郭の近さで選ぶ場面を、名称の読み方を確かめて選び直す場面へ持ち替えます。

教材の記号表へ戻す手順

手順は4段階に分けます。1つ目は誤答をカードとして残すこと、2つ目は名称を探すこと、3つ目は対象を書くこと、4つ目は写真の位置づけを直すことです。順番を先に決めておくと、途中で迷う場所が現れても、次に何をすべきかが変わらなくなります。

1つ目は、選んだ記号の絵をカードに写すことです。写すのは外見そのままの形でも構いません。添えるのは「選んだ時に何を見ていたか」の1行です。校舎の写真に似ていた、窓の形が近かった、入口の庇が目立った、といった短い書き方を並べます。飾りを残さないことが、後の再発を見つける手がかりになります。

2つ目は、記号表を開いて、絵の横の名称を1行だけ読むことです。名称を、自分の頭で先に言い当てようとせずに、教材の並びを頭から追う形にします。絵を手掛かりに探せないなら、名称を先に1行置いたほうが照合が早く終わります。名前を1行写したら、その行が記号と結びついていることを指で確かめます。右隣に別の記号の絵が並んでいても、目はそちらへ流れます。1行だけを見て、名前から対象へ進む順番を崩さないことです。

3つ目は、名称の隣に、対象を自分の言葉で1行書くことです。教材のその行に説明が添えてあれば、それをそのまま写します。説明が見当たらない場合は、名称だけを写して、確かめを要する所を残し、授業で配布されたプリントや授業中の説明へ問い合わせます。判断を保留のままにしないのが要点です。保留を「それでいい」と片づけると、次に同じ行を見るたびに迷いへ戻ります。保留の欄には、調べる場所と照合した結果とを並べて残します。

4つ目は、写真の位置づけを直すことです。写真は「候補を探すための手がかり」としてカードの外側に残します。解答欄に写真が載っている暗記プリントでは、写真の横に「これはどの施設に見えるか」を書き、解答との区別を線で引きます。写真を見て選ぶ場面そのものをなくすのではありません。写真の印象だけで記号を確定させない形へ持ち替えるのが、この手順の目的です。

途中で止まる場合は、分岐を3つに分けておきます。1つは、記号表の中で該当の絵が見つからない場合です。このときは絵を手掛かりに探すのをやめます。探している記号が何を指しているかを文章で書き、その語句を手元の資料の先頭から追います。名称の語句なら、並びの中にその語句の行が1つ見つかります。

2つ目は、名称らしい行が2つ並んだ場合です。候補をそのまま2つ書き、名の綴りではなく2行の内容を見比べて、対象が明示されているほうを採ります。もう一方は保留の行として記録に残します。行が2つあること自体は誤りではありません。どちらが今回の対象かを教材の内容で切り分けるのが照合の作業です。

3つ目は、名称が見つからない場合です。記号の絵が別物になっている場合は、綴りではなく絵そのものが違う可能性があります。絵を写し直し、綴りの近い候補を並べて、資料で照合できる形にしてから採ります。この分岐のどれかを通っても、名前に対応する行が確かめられないまま、絵だけが決まった状態になっていないことを確かめます。絵で決めた結論は、そのまま暗記へ持ち込まないでおきます。

訂正後は、同じカードをもう一度試します。訂正した記号は斜線を引いて訂正日を書き、訂正後の解答は別の空欄に書き直します。暗記プリントの誤答は消さずに残します。残しておくと、誤答した記号の絵と正解の記号の絵を見比べたとき、混ざった原因をあとから読み取れます。次日に同じカードを並べ直すときは、正解の記号と誤答した記号を交互に並べます。場所を入れ替えるだけでも、写真の手掛かりで選びかけた場面が再表示されます。

手順を並べると、図2のように1周となります。記号を出発点にして、名称、対象、照合、訂正へ進み、訂正記録から再試行へ戻る流れです。

図2の往復が効くのは、誤答を「記憶の不足」ではなく「照合の省略」として扱えるからです。写真の形が近かったからだと分かれば、次の場面では記号表を開けばよいとわかります。書き直した暗記プリントに残すのは、記号の絵ではなく、記号と名前と対象の組合せです。

迷ったときの分岐と記録の書き方

迷った場面では、まず記号を隠します。カードやプリントの記号の絵に一時的に指を置き、名前と対象を言えるかどうかを確かめます。言えるなら照合は成功しています。言えないなら、記憶の問題ではなく、手がかりの置き方の問題として扱います。覚えているのは絵の輪郭だけで、名前と対象の組合せを呼び出せる形には持っていません。

記録は、誤答そのものより、再発を防ぐために残します。次の形に書きます。

記録に残したいのは「選んだ時に何を見ていたか」の1行です。校舎の写真に似ていた、と書き残しておくと、次に同じ誤答が起きたとき、原因を同じ場所から探せます。原因が分かれば、対策も決まります。輪郭を見ていたなら、比較の手掛かりを名前へ移す手順をもう一度やります。名前の読み方が分からなかったなら、綴りを拾い直します。

記録に書かないものも決めておきます。理解度を表す記号や、点数、順位は書きません。それらは、誤答の内容と原因を照合する材料になりません。残すのは「何を手掛かりに選んだか」と「どこで照合し直したか」の2行です。相手の評価や自分の判断は、この表に書かずに別の場所にします。

記録を見て意味の合わない記号が1つ残った場合は、書き直さないで、まず記号表をもう一度開き、その記号が並ぶ行を再確認します。再確認しても読めない場合は、その行の綴りと絵をカードに写して残し、授業で聞ける形にしておきます。聞き方は、記号の絵と、行の場所を合わせて決めます。「この記号は何の記号ですか」と口頭だけで聞くと、外観から当てた答えが返ってきます。行の位置を指定して尋ねると、資料のその行を探せます。

記録の欄を埋める順番は、図3のように左から右へ進みます。空欄が早期に残ると、そこが次の取り違えの入口になります。

図3の「名称」と「対象」の2欄を分けて書くのが要点です。この2つを1つの欄にまとめて書くと、どちらを確かめたのか分からなくなり、訂正の作業も同じ精度になりません。1行ずつに分けて書くなら、訂正が小分けになって、再試行のたびに進み具合が見えます。

確かめの問題

ここまでの例では、学校と図書館を使いました。確かめには別の語を使います。Cは郵便局、Dは病院を題材にした説明用のカードで、いずれも実際の地図記号の形を示すものではありません。

問題1　CとDの記号が同じプリントに載っています。Cについて、資料で確かめるときに先に読むのは記号の絵と名称のどちらですか。

解答1　名称を先に読みます。先に名称を置き、その次に対象を置く順番だからです。絵を見て選べるのは、記号と対象の組合せをすでに知っている場合に相当します。名前が読めないまま絵で選べば、CとDのように絵の近い記号同士で入れ替わります。

問題2　Dの名称は資料の1行に見つかりましたが、同じ行に何が示されているかの記述が見当たりません。先に書き記すのはどこまでですか。

解答2　名称と、名前が示している相手の区切りまでは書きます。相手の内容が資料に書かれていない場合は、資料の該当箇所と分かった範囲を1行で残し、得られた内容を書き足せる形にしておきます。推測で埋めないのが要点です。名称だけを写した欄は、照合済みとは読みません。

問題3　誤答の記録に残す内容は、表の5つの欄のうちどこへ入れますか。書かずに置いた欄があると、次の照合で手がかりが消えます。

解答3　5欄すべてへ入れます。日付、選んだ絵、名称、対象、訂正した日、という内容で埋めます。原因を探る手がかりになるのが選んだ絵の欄で、照合し直した内容を残すのが名称と対象の2欄です。誤答を消す運用にすると、再発した時に何をなおしたのかが分からなくなります。残すほうを選びます。

上の3問で外れた場合は、記号表の記号欄ではなく、名称の欄をもう一度読む所から戻ります。絵を見る所へ戻ると、同じ取り違えを繰り返します。名前を先に読む順番が崩れた瞬間が、訂正の続きを左右します。

授業で確かめる点

指導では、記号の線を書かせるより、名称と対象を言わせる形を基本にします。暗記プリントに施設の写真を出すなら、写真を見て書かせるのではなく、「どの名称の行に載っているか」を指差しで示させます。指差しの後すぐ次の行へ進むのではなく、名称を1行読んでから対象を言わせる1段を挟みます。写真を見て選んだこと自体は叱る材料にしません。迷った順序が残っているほうが、直す材料になります。

保護者の方へは、次のように伝えています。お子さまが暗記プリントの写真を見て記号を選んだときは、解答をすぐ出さず「その記号の名称は資料のどこにあるか」を一緒に探すとよいと話しています。輪郭に似た絵で迷った順序を、そのまま残したほうが後続の練習につながるからです。前の特集「勉強のやり方の細かい悩み」に続く今回の特集でも、判断を急がず照合の順を出す型を基本にします。

次の暗記へ残す順番

次回の暗記で最初に見るのは、誤答の記録に残した記号の絵と名称です。対象は3番目です。見る順番を固定すると、毎回同じ手順で照合できます。

記録の欄は、書いた日、選んだ記号、名称、対象、訂正日の順に並べます。この並び順が、そのまま次の暗記で確かめる順番になります。迷ったときは3番目の対象から読み返します。名称の行まで戻らないと、想像した建物が解答として残ってしまいます。

次の暗記で最初に確かめるのは、誤答の記録に残した名称です。名称の行を1行ずつ読み直してから、対象へ進みます。輪郭に似た絵に指を添えるのは、そのあとです。