英語の聞き取りで聞こえた語だけを答える—質問が求める内容を残す復習ノート｜武蔵野個別指導塾

聞き取れた場所名を答えに書くと、理由を問う設問から外れます。短い自作の台本と照らし合わせ、解答の型ごと書き直します。照合の相手は学校が出す設問です。

聞き取りの答えを直す順番はこうです。ノートに書いた語を消すのではなく、まず設問が何を尋ねているかを確認し、次に台本の該当行を探して、その要求に照らして書き直します。最初に照合する物は、聞き取りのノートの一行ではなく、設問を一行に写した紙です。

よくあるのはこういう場面です。放課後の自習室で、英語のプリントに残した聞き取りの設問を答え直しています。話そのものは短く、聞き取れた音にも抜けがありません。それでも答案の欄には場所の名が並んでいて、設問の求める内容とは合っていませんでした。聞き取れた言葉と、設問が欲している言葉との間に、すれ違いが一つ残っていたのです。

聞き取れた語と、設問が求めるものがずれる

ずれが起きたのは、音のほうではありません。聞き取りのノートが「聞こえた語」を並べる場所で止まっていたことにあります。放課後のプリントには、話の中で建物や場所の名がいくつか出てきます。ノートには、その語と直前の文が残っていました。

一方で、設問は別の読み方をしていました。今回の設問は「Why did the two students move to the library?」です。問いの形”Why”は、理由のほうを尋ねています。ノートに残っていた「library」は移動先の場所でした。聞き取りの記録としては正しい内容ですが、設問の要求には合いません。

つまり、語が正しいことと、答えが正しいことは別です。聞き取りは通っていたのに、答えの型が選ばれていなかった、という失敗になります。表にすると、次のようになります。

図1のように、聞けた語と求められている内容は別の枠に分けて置きます。左の枠に書いた内容を右の枠へ移すときには、語をそのまま写すのではなく、理由の行を1本選ぶ必要があります。

この枠を2つ置いておくと、答えの穴埋めが点検できます。「library」を書き換えて「Because the study room was booked for a club activity.」とするように、答えの骨組みを先に決めてから語を入れる順番にすると、書き直すときも毎回同じ型で済みます。枠の左側へ並べるのは、聞き取れたままの語です。右側へ置くのは、設問の要求に合って、答えの骨組みになった一文です。

台本の行を、設問の要求へ合わせていく

手順は5段です。順番を少し変えると、途中で手が止まったときの戻り先が決まりやすくなります。

1. 設問を一行に写します。写すときに、主語と動詞の位置も拾っておきます。「Why did the two students move to the library?」なら”Why”と”move”が手がかりです。
2. 設問の要求を4つに分けて印をつけます。理由は”Why”、手段は”How”、行き先は”Where”、順番は”What did … do first”の型です。印は設問の要求の語に置きます。
3. 自分で作った短い台本の該当行を探します。見つけた行は、台本の行ごとに書き写します。台本は自作の短いものですから、写すこと自体が練習になります。
4. 理由，表明の語を含む行に印をつけます。because、so、since、because of、in order to などが手がかりです。印の行が、設問が問う内容そのものかを確かめます。
5. 答えを「主語、動詞、理由」の型に整えて書き直します。上の例なら「Because the study room was booked for a club activity.」と書けます。

この順序にする理由は、聞き取りの中に答えの型を置いておくためです。答えの型を先に決めておくと、聞き取りの途中でその型に合う語を拾いやすくなります。逆に、語を順に並べてから設問を読むと、並んだ語の中に設問の要求に近いものがあれば、それを手が止まった答えとして扱いやすくなります。

途中で止まったときは、次の順番で分岐します。理由，表明の行が見つからない場合は、まず設問の要求をもう一度確かめます。行き先や手段を問う設問なら、答えは別の行にあります。次に、1文戻って条件の行を探します。前の行に「the door was locked」のような状況が入っていれば、そこが答えになります。それでも判断がつかない場合は、次の授業で「ここが聞き取れなかった」と印を付けて確認する箇所にします。聞き取れなかったのか、書き写しを飛ばしたのかを区別しておくためです。

理由，表明の行が2本ある場合は、設問の主語を基準に選びます。「Why did Hana leave?」に対して、Aの理由とBの理由がそれぞれあるなら、設問が名指ししている方の行を採用します。

設問が「Who did Hana call?」や「When did the class start?」の形なら、答えは名詞になります。上の4分類にない形にぶつかったときは、答えの型が別だと分かりますから、設問をそのまま読み上げてから、答えに入る語を指し示します。形が違えば、書き方の型も替えられます。

書き直したあとは、同じ台本から別の設問を作り直します。今の例なら「Where were the two students before they moved?」と作ると、答えは「the study room」です。同じ音から選べる行が変わることと、設問の要求で選ぶ行が決まることが、一度に確かめられます。

聞き直す範囲も、手順の2で決まります。理由の行が当てられていて設問の要求も分かっているなら、その行の前後だけを確認すれば足ります。当たっていない場合は、台本の1行ずつを最後まで書き写します。書き写しの量が増えると、拾った語の中に設問の要求に近いものが混ざりますから、1回の聞き取りで書き写す行数を決めてから始めます。

図2のように、手順は「設問を写す」から「台本の行を探す」「理由の行に印」「型をそろえて書き直す」へと流れ、印が見つからない場合は横へ分かれます。分岐を別扱いにしておくと、止まったときに最初の工程からやり直す必要がなくなります。

順番を問われるときと、記録が断片のとき

原因はひとつとは限りません。同じ失敗でも、壊れ方は3つあります。

ひとつめは、設問が順番を尋ねている場合です。次の台本を書いておきます。

「A: What did Hana do first when she noticed the missing key?」 「B: She checked her desk, and then she asked the teacher.」

設問は「What did Hana do first?」です。答えは「She checked her desk.」の1文で、and then は「あとから」の役目を持ちます。ノートに「asked the teacher」一行を書くと、求める順と前後が反転します。台本を読み写すときに、順序を表す語に印を付けると、順番を問う設問を外せます。

ふたつめは、書き起こしが断片のときです。ノートに「library」と「study room」が並んでいて、because の行が抜けていることがあります。これは聞き取れなかったのではなく、書き写しを飛ばした結果です。台本の行ごとに「because」「so」「then」の行を必ず残すようにすると、抜けに気づけるようになります。

みっつめは、設問が2つ続いている場合です。1問目が「Where did the two students go?」、2問目が「Why did the two students move to the library?」だと、1問目の答え「the library」を2問目の欄へ書くことがあります。並んだ設問は問う内容が変わるため、設問を1行ずつ別の行に分けて書いておくと、この取り違えが見つかります。

自分の記録へ戻る方法は、自習ごとに表にしておきます。

3回の自習で書き写した行は合計41行、そのうち理由，表明の語があった行は12行です。約29パーセントの行が、答えに選ぶ行の候補になります。答えの候補になる行を3回の分まとめて一覧にしておけば、次に同じ型が出たときに見返せます。直した設問は9問です。この表は例として作っている数字で、学校の課題の記録ではありません。回数は自習のたびに1つずつ増えるように書き、学习の進み具合を見るためのものです。

図3のように、行数と設問の数を並べておくと、次に何を手直しするかが絞れます。行数に対して直した設問が少ない回があれば、台本の全部を書き写したあとで設問を照合していない可能性があります。戻るのは「台本から書き写す」工程ではなく、「設問の要求を確かめる」工程です。

自分で作る確認の3問

聞き取りの復習は、自分の台本で作った設問で確かめます。下の3問は、上の例とは別の語と別の台本を使っています。まず自分で聞き、そのあとで解答と照合します。

1問目です。「A: Why did you stop at the shop on the way home?」「B: Because my notebook was nearly out of pages.」設問は「Why did you stop at the shop?」です。答えは「Because my notebook was nearly out of pages.」となります。求めるのは止まった理由なので、行き先の「shop」と書くと、前の節の表の「ノートに書く物」の行に戻ることになります。聞けた語を並べて終える形です。書き直すときは”Because”から始めて、理由の1文に整えます。

2問目です。「A: What did Yuto do before he left the gym?」「B: He took off his indoor shoes, and then he locked the storage box.」設問は「What did Yuto do first?」です。答えは「He took off his indoor shoes.」です。後ろに並んだ「locked the storage box.」を書くと、順番が前後します。判断の基準は、設問の”What did … do first”に対応する文で、先に並んでいる動詞です。書き直すときは、並んだ2つの動作の前後関係を確かめます。なお「indoor shoes」は、上履きのように屋内で履き替える靴の言い方です。

3問目です。「A: How did you get to the practice field?」「B: By bus and then on foot for ten minutes.」設問は「How did you get to the practice field?」です。答えは「By bus and then on foot for ten minutes.」となります。手段を尋ねる設問なので、移動の手段と時間の部分まで含めて答えます。「bus」と書くと、設問の要求に対してまとまりになりません。書き直すときは手段と時間を同じ文に入れて、1文にまとめます。

3問を解いたあとは、誤答した問から台本に戻します。戻し先は、要求を分類した紙、書き写した台本、書き直した答案の3枚です。どの1枚で判断が違えたかを書き留めておくと、次に同じ型の設問が出たときに戻り方が早くなります。採点は文法ではなく型でします。1問目は”Because”で始まっているか、2問目は先に並んだ動作が入っているか、3問目は手段と時間が同じ文に入っているか。この3点を見れば、設問の要求に合っているかが分かります。3問の作り直しは、台本の1行を書き換えて、設問の”Why”を”how”や”who”へ変えると別の設問ができます。言葉が変わると答えの型が変わることを、同じ材料で確かめられるからです。

授業で確かめてほしい点

教室で見てほしいのは3点です。1点目は、答案の型が「主語、動詞、理由」になっているかです。because、so、since のどれかが入っていれば、理由の行を移してきた形になっています。2点目は、台本の because の行がノートに残っているかです。行が抜けていると、答えの根拠が紙から消えます。3点目は、Why の設問と Where の設問が混ざっていないかです。2枚並べて置くと、型の違いが見えやすくなります。

授業では、音を出す前に答えの型を口で言ってから再生する進め方を試します。求める内容を先に口にすると、聞き取りの中でその型に合う語を拾いやすくなります。再生のあと、写した答案は自作の台本と照らして直します。

家庭で確かめるときは、答えの型を声に出してもらいます。「Becauseから始まる一文です」と返ってくるなら、型は合っています。「the libraryです」と場所だけを答える場合は、設問の要求をもう一度確認します。

放課後の紙に2行を残す

聞き取りの直後に書き写すものを、語ではなく一文決めておくと、答えの型は後から直す必要がなくなります。放課後の一枚の紙に、設問が求める内容と、答えに入る一文の2行を残します。その2行があれば、次に「なぜそこへ行ったのか」を問われたときにも、場所ではなく理由の行をすぐ 꺼出せます。

聞こえた場所を答える練習のまま終えると、理由を求める設問の答えは出ません。求める内容の行を先に写す、という順番を、自習ごとに1行残しておくと、聞き取りの復習は形を持ちます。