世界史の復習で史料の作者を出来事の当事者にする—書いた人と描かれた人を分ける方法｜武蔵野個別指導塾

書き手の名前を描かれた行為の主役に当ててしまう場面を、出典欄と本文の人物を分けた表で直す手順と、短い照合課題の形を記します。照合の終点は、史料の作者です。

世界史の復習で、並べるべきものは2つです。1つは史料の作者、もう1つは、その史料が書いている行為の主体です。両者は別の列に置き、照合のたびに同じ手順で確かめます。手元に最初に置くのは、教科書の資料の下の出典欄と、ノートへ書き写した史料の書き手の名です。

資料は、書いた人と書かれた内容を両方持ちます。内容だけを見ると、書いた人がその内容を実行したように読めてしまいます。出典の行を先に1つ書くのは、この混ざり合いを分けてから本文を読むためです。

高校2年の生徒が、世界史のワークの図資料について設問に答える夜の話です。問われていたのは、ある港の封鎖を誰が手がけたかです。書いたのは、その図のすぐ下にある出典の欄、書簡の書き手の名でした。書き手が封鎖の記録を残したから、という理屈です。書き手は交易会社の帳簿係で、港を閉じたのは国の役人でした。書簡の日付と帳簿の記録を突き合わせると、封鎖の文面は帳簿のほうに書かれていたと気づきます。

答えは、資料が描いた人の名です。書き手の名を置いてしまうのは、照合の順番が崩れたときに残った書き方でした。

取り違えは出典欄と本文の欄が重なった場所で起きる

史料には、書いた人が必ず含まれます。ただし、その人が行為した人とは限りません。帳簿係は港を閉じていません。「書簡を書いたこと」と「港を閉じたこと」は別の記録で、この2つを1つの文にまとめると、書いた人が行動した人へ乗り替わります。

書き手の位置は、おおむね5つに分かれます。見た人、聞いた人、あとで集めた人、命令を出した人、そして翻訳や出版を引き受けた人です。どこに当たるかで、書き手の名を主語にしてよい場面が変わります。見た人の記録なら「〜を見ました」と書かれた内容が対象になり、聞いた人の記録なら聞いたという一段が挟まります。あとで集めた人なら、元の資料と編纂者の書き込みが同じ欄に入ります。命令を出した人なら、命令を出すことと、命令を実行することは別の作業です。

この違いを考えずに、資料に並んでいる名前を拾うだけでは、答えの欄には書き手の名前が入ります。

設問の言い方も関係します。「〜をしたか」を問う設問と、「〜と記したか」を問う設問では、答えに入る名前が変わります。さらに、出典欄に名が複数並んでいるときには、其中的全員が書き手とは限りません。編纂者と翻訳した人は別の仕事なので、元の資料を作った人を1人選んで記録します。

書き手の名は、答えの候補として強い値です。資料のいちばん目に出てくる名前なので、手に取った印象で選びやすいところです。だからこそ、出典の行を先に読み、名前が資料のどこから出てきたのかを確かめてから答えます。

図1のように、出典の欄と本文の欄は別の列に置いて、この2つを結ぶ線を引かないようにします。資料が描いた行為の主体は、国の場合もありますし、将軍の場合もありますし、僧侶や商団の場合もあります。書き手の名はその前段の情報なので、本文の中に紛れ込ませません。

出典欄を先に取り分けてから本文を読む手順

手順は5つの順で進めます。順番を崩さないと、また本文にいる人物の名を、書き手の欄に置いてしまいます。

最初の段は出典欄を3項目に分けて書き写すことです。史料の書名、書き手の名、そして成立した年代のおよその幅です。出典は資料のすぐ下にある小見出しに、教科書の場合は図の下の小さな一行に、資料集の場合は各項目の末尾に置かれています。資料そのものの場合は、末尾の刊記を見ます。どれにも手がかりがない場合は、いったん空欄にします。

2つめの段は、書き手の位置を短い言葉で1つ書くことです。「見た」「聞いた」「あとで集めた」「命じた」「翻訳した」のように、1語か2語なら書けます。「帳簿係が港を閉じた」と書く代わりに「帳簿係が『港を閉じた』と記した」と書き直すと、文章の形が違います。前者では書き手が行動者になり、後者では書き手が記録者になります。この1語の違いで、答えは別の人に変わります。

書き手の位置は、資料の種類からおおよその見当がつきます。目撃した人が書いた航海日誌、あとで資料を集めた編年史、命令を出した勅令、異言語から訳した本などです。書簡の書き手なら、自分で見た事か、他人に聞いた事かで書きます。

3つめの段は、本文から行為の主体を探すことです。問われているのは「誰がしたか」ですから、最後の1行を「〜が〜を〜した」の形にし直して、主語を書き留めます。主語が書けなければ、主体が資料のどこにも書かれていないということなので、その欄は空けて次の史料に進みます。

4つめの段は、書き手と主体を2行に分けて書くことです。1枚のカードに1史料に絞って載せ、上の行に出典欄、下の行に本文欄を置きます。こうしておくと、あとから答えを確かめるときに、どの欄の名前を混ぜずに済みます。

5つめの段は、2つの主語を並べて比べることです。書き手を主語にした文と、主体を主語にした文を、続けて書いて確認します。資料の内容は後者に書けます。書き手を主語にした文は、資料がどう綴っているかを示す引用として残します。

「誰がしたか」にも2通りあります。港を閉じたのは国の役人で、命令を出したのは別の官庁の役人です。設問の「誰が」が実行した者を指すのか、決定した者を指すのかを先に読み分けます。読み分けてから次の史料に進むと、答えの欄が1つ決まります。

図2のように、5つの段は順に進めます。出典欄が空欄のときは、索引や凡例で確かめる段に戻ってから、本文の段へ進みます。

途中で止まる場合は、次のように分けます。

索引で史料名が見つかったら、そこにある書名と年代をカードに戻します。見つからなかったら、答えは空欄のまま残します。書き手を断定せずに「資料には『〜』と記されている」と書いておくほうが、 틀えた名を置くよりあとで使えます。

索引で史料名を探すときは、本文に出てくる人物名ではなく、資料の種類で探します。「書簡」「日誌」「年表」のような語が索引の見出しに使われています。種類が分かれば、書き手の位置も絞れます。

直したあとは再試行します。間違えた欄は消さずに残し、右側に書き直した文を並べます。そしてその文から、もう1度、主体を探します。書き手を主語にした文をそのまま答え欄へ持っていくのをやめて、資料が対象として名前を挙げている人を確認します。1回直すだけでは同じ取り違えに戻ることがよくあります。書き直した文を3回読んで、書き手が主語に見えないことを確認してから終えます。

書き手の名前に引かれてしまう別の失敗

同じ取り違えでも、原因が別にあることがあります。

1つ目は、資料集の編纂者を記録そのものの作者だと読む失敗です。現代語訳や解説つきで出版された資料集では、編纂者が元資料の書き手と混ざります。出典欄の「編」「訳」「校閲」の語を確認して、書き手を2層に分けます。1層目は資料を作った人、2層目は後から集めた人です。記録のしかたとしては、原文の書き手をカードに書き、編纂者をその横に小さく添えます。

2つ目は、伝聞の1段を飛ばす失敗です。「〜と聞く」と「〜と記す」が混ざると、聞いた人が見たように読まれます。本文に「〜という話を聞いた」「〜と伝えられた」とある文は、内容を2段で解いてから書きます。書き手が知っているのは1段分であって、当事者そのものではありません。段を数えられないときは、その文をそのまま引用して、主語を決めずに記録します。

2段に分けるときは、聞き手と話し手を書き分けます。「港の税関の役人が封鎖を命じた」と書いた書簡を別の人が伝え聞いたなら、書き手が知っているのは伝えられた事実までです。書き手の名を主語にした文には、伝聞の段が1つ残っています。段が残ったときは、引いた線が引いた人の言葉であることを明示します。

3つ目は、推測で埋める失敗です。「〜の書簡だろう」と当て推量して名前を書くと、答えの欄には根拠のない名前が入ります。出典欄には、資料集や教科書に載っているものを写します。書名が見つからない史料の空欄は、空欄のまま残します。空欄を残しておくほうが、あとで出典を確かめるときに迷いしません。

4つ目は、資料集の解説の文を、資料の本文だと読む失敗です。資料集には原文のほかに解説が添えられます。解説の書き手と原文の書き手は別人なので、解説の文から主語を取り出さないようにします。原文を引用として引き写し、その横で読み解きます。

自分の記録へ戻すときは、復習ノートを2段構成にしておきます。上段は出典欄、下段は本文の主体です。誤答も消さないまま残し、正しいほうを書き足します。間違えた欄を消してしまうと、次に同じ史料を読んだときに同じ取り違えを繰り返します。

1枚ずつ戻します。記録したカードから順に並べ直し、書き直した文を声に出して読みます。主語が書き手になっている文は読み直し、主体に置き換えた文をその下に書き足します。直し終えた印はカードの右端に小さく残します。

図3のように、1枚のカードは上下2段で書き、書き直した文は下の段のすぐ下に置きます。

この復習を計画へ入れるときは、量を決めて置きます。1回の復習で4枚のカードを扱い、1枚につき3分で書き込みます。4×3で12分です。1週間に3回やると、12枚分の史料を確かめられます。12分を3で割れば4枚に戻るので、枚数と分数を往復させて書くと狂いにくいです。

確かめの問題をやってみる

ここまでの例とは違う材料で試します。答えも、戻る場所も書きます。

第1問です。宣教師の手紙に、「領主が自治権を認めた」と記されています。出典欄の手紙の書き手と、本文が描く自治権を認めた者の役割を、それぞれ1つずつ書いてください。

答えは、書き手が手紙を書いた宣教師、主体が自治権を認めた領主です。理由は、手紙を書いたことと自治権を認めたことは別の記録だからです。書き手が主語になった文は「宣教師が自治権を認めた」となり、資料の内容として書けません。

第2問です。1回の復習で5枚のカードを扱い、1枚に6分使うと、1回あたり何分ですか。1週間に2回行うなら、1週間に何枚を確かめますか。

答えは、5×6で30分、2×5で10枚です。分数のほうは5枚で30分、枚数のほうは2回で10枚です。枚数と分数を入れ替えると数が合わなくなってしまうので、両方を出して確かめます。

第3問です。「資料には、用水路の開削の事が記されている」という1文の主語を、本文が描く人物に置き換えてください。

答えは「用水路を開削した役人」です。理由は、資料の内容には行為があり、その行為の主体が示されているからです。書き手を主語にして書くと「資料の書き手が開削した」と読み違えます。

第1問で書けなかった場合は、書き手の位置を求める手順へ戻ります。第2問で数字が合わなければ、枚数と分数の往復をやり直します。第3問で主語が見つからない場合は、本文の最後の1行を「〜が〜を〜した」に直してから、もう一度読みます。

3問は順番にやります。1問で止まったときは、次の問に進まずに戻り先を確認します。書けた項目は、書けなかった項目より先にやってもかまいません。まず1つ直せれば、その手順が次に活了きます。答えの欄を埋めずに並べただけの記録は、あとから活きません。

指導で確認する点

授業では、資料を開く前に出典欄を読ませています。本文へ先に目をやると、書き手の名を拾って答案に置いてしまうためです。裏を返した後の答えの欄と出典の欄を照合するところで、書き手の名と答えの名が同じでないかを見ます。

資料集を配っている授業では、索引や凡例で書き手を確かめる時間を別に確保します。書き手を特定できないことを、答えの欄を埋めない失敗にしないためです。

止まったときの分岐を、毎回の宿題にも載せます。出典名が見つからない場合と、書き手が不明な場合で、書き方が違うことを生徒には伝えます。

家庭学習では、答えの欄を一緒に埋める時間を作ります。本文だけで答えを判断すると、書き手の名を正解として認めてしまいます。出典の行まで一緒に読んでから判定するようにします。

答案を返すときには、書き手の名を書いた答案と、主体の名を書いた答案を並べて見せます。どちらの欄に書いた名なのかが分かれば、次の復習では迷いにくくなります。直したあとは答案に書き足し、消さずに残します。

次の1枚を開く前の準備

復習を1回終えるたびに、確認の履歴はカードの裏に残します。書名、書き手の名、書き手の位置、主体の名、そして主語を書き直した文の5つです。この5つが揃ったとき、その史料は読み終えたと数えられます。

世界史の復習でいちばん効くのは、出典を先に分けてから本文を読むことです。一度なおした資料は、次に同じ資料を見たとき、名前の置き場所が迷わなくなります。答えの欄には、資料が描いた人の名を書きます。書き手の名は、出典の欄に残します。