漢字ノートで読みが一つしか残らない—熟語の中の読み方を追加するときの確かめ方｜武蔵野個別指導塾

銀行と行列の「行」を手がかりに、熟語と読みを結んでノートへ残す順序をたどります。迷ったときは熟語の読みへ戻れます。

前に覚えた読みを消す前に、その読みが付いていた熟語を残し、新しく出会った熟語を別の行に書きます。学校教材の表記と辞書の見出しを照らして、熟語全体の読みを確かめてから追加すると、知っていた読みと新しい読みの居場所が見えます。

よくあるのは、別の熟語でも前に覚えた読みを当てた中1が、漢字ノートの一文字を見て手を止めるという場面です。以前の欄には読みが書いてありますが、隣に熟語がありません。新しい教材の語を読もうとしても、その読みをそのまま使ってよいのか判断できません。

ここで探したいのは、前の読みを知っていたかどうかに加えて、どの語と結び付けていたかです。ノートを開き直すときの目印を、漢字一文字から熟語全体へ移してみます。

読みが消えたのか、結び付きが見えないのか

たとえば「銀行」と「行列」には、同じ「行」があります。前者は「ぎんこう」、後者は「ぎょうれつ」と読みます。銀行で覚えた「こう」を行列にも当ててしまったとしても、銀行の読みまで忘れたとは限りません。前の語で使えた読みを、新しい語にも使えると考えた可能性があります。

図1のように、漢字から読みへ直接線を引くだけでは、どの熟語でその読みを使ったのかが残りません。熟語を間に置くと、同じ字を含んでも別々の語として読みを確かめられます。図の2つの語は説明のための例で、学校教材に出てきた語に置き換えて同じ手順を使えます。

ノートに「行　こう」とあるとき、それは銀行という語の一部を覚えた跡かもしれません。ただし、この記録だけから、本人が何を覚えていたかは断定できません。教材で出会った語を探し、その場で読めるか確かめて初めて、前の知識の位置を見直せます。

似ている失敗に、熟語自体を別の字で写してしまう場合があります。たとえば字形を見間違えたまま読みを探しても、違う語の見出しにたどり着くかもしれません。まず教材とノートの字を比べ、違っていれば転記を直します。字が合っていて読みが合わなければ、その熟語の読みとの対応を調べます。

また、読みは正しくても、その語が教材のどこにあったか見つからない場合があります。そのときは読みを誤りと決めず、教材の題名やページを探すための印を付けます。読みを思い出せない場合も、空欄を残して資料へ戻ればよく、最初から全部知らなかったと判断する必要はありません。

教材の語を辞書の見出しまで運ぶ

最初に学校の教材を開き、調べたい熟語を前後の文とともに見ます。ノートには熟語を一字ずつ確かめて写し、教材の題名とページ、該当する行など、もう一度開ける場所を添えます。本文を長く写す必要はありません。元の文を見れば語の区切りを戻せる程度の目印にします。

次に、読みを隠して熟語全体を読み、自分の答えを鉛筆で別欄に残します。読めなければ空欄にし、途中までならその部分まで書きます。答えを見る前の欄があると、後で正しい読みを見たときに、最初から言えたのか、見て気づいたのかを区別できます。

図2のように、教材で語を特定してから自分の読みを書き、辞書で熟語全体を調べます。漢字の項目に並ぶ読みを一つ選ぶ前に、熟語の見出しと、その場の語が同じ表記かを照合します。辞書の読みを写したら、教材の語に戻って指で追い、対応がずれていないかを見ます。

辞書に目的の熟語が見当たらなければ、まず写した字と語の切れ目を点検します。送り仮名がある語ならそこも含めて確かめます。別の見出しに似た字が並んでいても、似ているという理由で採用せず、教材に戻ります。それでも見つからなければ、空欄のまま資料の場所を控え、学校の先生に調べ方を尋ねます。

教材に読みが示されているときも、熟語のどこに付いた読みかを確かめます。小さな文字が隣の語にかかって見えることもあるため、文の中の区切りまで見直します。辞書と教材が違って見えたら、どちらかを急いで消さず、表記と前後の文を控えます。同じ語の異なる用法を見ている可能性や、写し間違いの可能性を先生と調べられます。

照合後のノートは「熟語」「自分の最初の読み」「確かめた読み」「戻る場所」の欄に分けます。最初の読みを残すのは、間違いを目立たせるためではありません。どの読みを別の語へ持ち込んだかが見えれば、次に開く箇所を選びやすくなるからです。正しく読めたときも同じ欄に残し、別の語と取り違えていなかったことを確かめられます。

辞書を借りられない日や、教材を学校に置いてきた日には、記憶から正答欄を埋めないでおきます。「教材に戻る」「辞書で照合」といった短い印と、持ち帰る物をメモします。途中で時間が切れた場合も、調査済みと未調査の欄を分ければ、次回にどこから始めるか迷いません。

調べ直しを途中から再開する

例えば辞書を開いたところで時間がなくなったら、調べた語の欄に見出しを確認した印を付け、まだ見ていない語の欄は空けておきます。どこまで調べたか思い出そうとして、空欄を正答で埋める必要はありません。次に始めるときは、印のある語も見出しとノートを短く照らしてから、空欄の語に進みます。途中で本を閉じても、作業の境目が残ります。

辞書のページが破れていたり、必要な箇所が読めなかったりする場合も、読めない文字を推測して写さないようにします。教材の語、使った辞書の名前、読めなかった場所をメモし、別の辞書を借りるか先生に尋ねます。別の資料で調べ直せたら、どの見出しで確かめたかを追記します。読みを保留した理由が残っていれば、空欄を単なる書き忘れと取り違えません。

辞書を使っている途中で目的の語と似た見出しが並んだ場合は、見出しの前後の文字を教材と一字ずつ比べます。辞書の説明を全部写すのではなく、教材の文でその語が何を指しているかを確かめ、合う見出しを選びます。意味まで比べても判断に迷うときは、候補を並べたまま先生に見せます。近くに載っている語をそのまま答えにすると、正しい読みを丁寧に写しても別の語に結び付いてしまいます。

見直しの際には、表の左端の熟語を隠して読みだけ眺めるのではなく、熟語を見て読みを言います。読みを見ればわかった気がする場合でも、教材の文字から同じ答えにたどり着けるかは別に確認できます。合っていれば、その語の欄に確かめた印を残します。合わなければ最初の答えと確かめた読みの欄へ戻り、どこが違ったかを見てから再び教材の語を読みます。

ノートの余白が足りない場合は、別のページに続けてもかまいません。その際は元の欄に続きのページを書き、新しい欄には元の漢字と熟語を記します。読みだけ別ページに書くと、後から見たときに何の読みだったかが離れてしまいます。ページをまたいでも語と読みの組を保てるようにします。

2つの語を並べてたどる

ここからは自作の記録例です。教材に「銀行」と「行列」が載っていると仮定し、以前のノートには「行　こう」としか書いていなかったとします。新しく行列を見たとき、生徒は「こうれつ」と答えました。まずその答えを消さずに控え、教材の字を照合します。

次に辞書の「銀行」と「行列」の見出しをそれぞれ調べます。銀行は「ぎんこう」、行列は「ぎょうれつ」です。前のノートの「こう」は銀行に結び付く読みとして残せます。一方、行列の答えは熟語全体の読みと合わないので、「ぎょうれつ」を別の行に加えます。図3のように、前の語を消さず、新しい語を隣に置いて対応を見ます。

この表で前の語が正しく読めたなら、前に覚えた読みの記録と新しい語との結び付きの問題を分けられます。前の語も読めなければ、銀行の行に戻り、熟語全体と読みをもう一度照合します。行列だけに印を付けて終えると、前の記録に戻る必要があることを見落とします。

反対に、行列を正しく読めた場合も、銀行と並べて一度読み分けます。同じ字に目を奪われず、前後の字を含めた語を見て答えられるかが確かめられます。表を閉じてから教材の語を見て、答えを言った後に表を開きます。先に表を見てしまったら、その回は見ながらの確認として残し、次の機会に答えを隠して試します。

辞書の読みを写すときに「ぎょう」の小さい「ょ」を落とした場合は、辞書の見出しへ戻って表記を直します。熟語を「行列」以外に写していたなら、辞書より先に教材へ戻ります。資料が手元になければ、どちらの修正も保留にします。原因によって戻る先が異なるので、誤りの横に次の動作を書いておくと再開できます。

別の組で確かめる

次の問いは上の例とは別の自作問題です。答えを隠し、まず自分の考えを紙に残してから下の解答を開いてください。

ある人は「生徒」の「生」を「せい」と覚えました。教材の別の場所に「一生」という語を見つけ、同じ字があるので「いっせい」と読みました。辞書を開く前に、ノートにはどんな2つの熟語と最初の読みを残しますか。また、辞書で読みが違うとわかったとき、前の記録をどう扱いますか。

考えるときは、一文字の読みの一覧を作るより先に、教材で見た語のまとまりを書きます。読みがわからない語は空欄でもかまいません。どの記録を残し、どの対応を新しく調べるかを言葉にしてみてください。

解答と戻り先

「生徒」と「一生」を別の行に置き、前者に「せいと」、後者に最初の答え「いっせい」を書きます。辞書で確かめた読みは「生徒」が「せいと」、「一生」が「いっしょう」です。前の生徒の読みを消さずに残し、一生の行に確かめた読みを追加します。教材の場所もそれぞれ記録します。

理由は、前の読みが使えた語と、今回読み違えた語が異なるからです。「生」の下に正しい読みを並べるだけでは、それぞれがどの語の読みなのか、後で区別しにくくなります。熟語全体を見出しにしておけば、読みと用例を同じ行で確認できます。

生徒の読みまで消した人は、問題文の最初の文に戻り、もともと何を覚えていたかを確かめます。一生の行に最初の答えを残さなかった人は、問題文の答えを写し、確かめた読みとは別の欄に置きます。両方を一つの欄に混ぜた人は、語を2行に分けてから読みを対応させます。読みそのものを間違えた場合は、辞書の熟語の見出しへ戻り、小さい文字まで照合します。

問題が解けた場合は、2行を隠して語を見直し、口に出した後に答えを照らします。答えを先に見た場合や、どの行を読んでいるか迷った場合は、その状態を記録して、別の機会にもう一度語を見てから答えます。これは一度の結果から知識の有無を決めるためではなく、どの対応を見直すかを選ぶための確認です。

先生に見せるときの印

自分で照合しても資料の読みが合わないときは、教材の該当箇所、辞書の見出し、書いたノートを一緒に用意します。先生には「この語をこう読みましたが、教材のどこを見て辞書のどの見出しに進めばよいですか」と、迷った箇所を具体的に伝えます。答えだけを聞いた後も、元の教材を開き、語と読みを自分で結び直します。

保護者がお子さまのノートを見るときは、正誤の印の数より、熟語と読みが同じ行にあるか、調べかけの印から教材へ戻れるかを見てください。資料を開けない日は空欄が残っていても、次に調べる場所が書けていれば作業を引き継げます。前に覚えた読みを残したまま、新しい語にも居場所を作れます。熟語ごとの読みが、次に教材を開く道しるべになります。