テスト前の勉強で解説の参照先が違ったら—問題番号と版を照らして読み直す方法｜武蔵野個別指導塾

同じ第3問でも回が違えば解説の対象は変わります。配布物の題名と回、版を照らし、迷った資料を確かめる参照先の照合です。

解説が問題と噛み合わないときは、理解できないと決める前に、問題と解答の題名・回・版・問題番号を組にして照らします。一致を確認できなければ、推測で読み進めず、対応する資料を探すか保留にします。番号は資料の中の位置を示しますが、それだけでは別の回を区別できません。

よくあるのは、高1のお子さまがテスト前に学校から配られた問題を開き、同じ第3問という番号を頼りに別のプリントの解説を読んでしまう場面です。説明に出てくる条件が手元の問題に見当たらず、何度読み直してもつながりません。そこで問い直したいのは解き方の巧拙の前に、今開いている説明がどの問題のものか、という一点です。

番号が同じでも紙の組が違う

問題番号は、普通はその資料の中で対象を探すための目印です。別の回にも第3問があれば、数字だけを手掛かりに両者を結ぶことはできません。題名が似ている資料でも、回や版が違えば内容が変わっている可能性があります。まず問題の紙と解答の紙の表題や配布時に付いた情報を並べて、同じ組として扱えるかを調べます。

図1のように、同じ番号からそれぞれの回に属する解説へ線を引きます。問題の第3問から別の回の第3問へ移ると、番号は合っていても参照先が違います。説明の途中に見慣れた言葉があっても、それだけで正しい組だとは決められません。

たとえば自作の配布物「演習カード」の第1回と第2回に、それぞれ第3問があるとします。第1回の問題に第2回の解説を重ねて読むと、冒頭から対象が合わないかもしれません。一方、題材が似ていれば、途中までは読めるため違いに気づくのが遅れることもあります。どちらの場合も、説明の難しさと参照先の違いを分けて扱います。

参照先が正しいのに説明の一行が理解できない場合は、問題と解答の組が違う場合とは別です。一致を確かめた後で、わからなくなった行と、その直前に何を考えたかを残します。逆に資料の組が違うとわかったら、その説明で練習した内容を元の問題の理解として記録しません。読んだ時間が無駄だったと決める必要もなく、参照先を直してから改めて照合します。

番号を見間違えた場合も、別の回を開いた場合とは戻る場所が違います。問題と解答の題名・回・版が対応していれば、同じ解答の中で番号を探し直します。回が違うなら、その解答のページをめくる前に対応する回の資料を探します。資料そのものが見当たらない場合は、空いている番号に似た説明を当てはめず、欠けている資料名を控えます。

4つの手掛かりを外から内へたどる

机に問題と解答を並べ、まず表題を見ます。同じ名前の資料かどうかを調べ、表題が省略されている場合は配布時の束や先生の指示など手元で確かめられる手掛かりを探します。名前が似ているだけなら、同じだと結論を急がず、違っている文字もそのまま控えます。プリントに書き込みがある場合でも、印を付け直す前に元の表記を読める状態にしておきます。

次に回を照らします。問題側の回と解答側の回が違えば、その時点で別の組として扱います。回の表記が片方にない場合は、残った片方の番号から勝手に補いません。配布順を覚えていても、入れ替えや欠落があり得るので、記憶は探す手掛かりにとどめます。対応する資料が見つからないときは、題名と回と問題番号を控えて、授業で配られたものをもう一度探します。

続いて版を見ます。ここでいう版は、その配布物に記された改訂などの区別です。表示の位置や呼び方は資料によって違うので、表紙、欄外、配布時の案内を手元で確認します。版の記載が両方にあり異なるときは、一致しないまま使わず配布元に確認します。片方に表記がないときも、ないこと自体を控えて対応を尋ねます。表記がないから必ず別物、あるいは必ず同じ物、と決めることはできません。

図2のように、資料全体を分ける手掛かりから、資料内の番号へ進みます。途中で合わなければ、その段階で止まり、何が違うかを記録します。外側の手掛かりが合わないまま番号を探しても、同じ数字の別問題へたどり着くためです。

4つ目に問題番号を合わせたら、解説の書き出しが問題の対象を受けているかも見ます。問題文の条件と説明に出てくる対象が対応していれば、そこから解き方を読み進めます。ただし、似た言葉があることは資料の一致を単独で証明しません。番号の見間違い、ページの欠落、配布物の差し替えなども考えられるため、対象が合わない場合は番号から順に前へ戻ります。

順番を決めておくと、不一致の場所を短く伝えられます。「解説が変です」より、「題名と回は合っていますが、版の表記が片方にありません」と言えば、相手は必要な資料を探しやすくなります。合っていた項目にも印を付け、確かめていない項目と混ぜないことが大切です。印は鉛筆の小さな丸など、自分が後で読める方法で十分です。

途中で確認に使える時間がなくなったら、最後に一致した項目と、次に見る箇所を残します。たとえば「題名と回は一致、版は未確認」と書けば、次回は版の確認から再開できます。未確認のまま解説を読み進めた場合も、読んだ範囲を理解済みの印に変えず、資料が対応するとわかってから問題に戻ります。時間切れは一致の証拠にはならないからです。

2回分の紙を並べて追う

ここからは自作の例です。「演習カード」の第1回と第2回には、それぞれ問題と解答があり、両方に版Aと書かれています。第1回の第3問は、箱に入れるカードを並べる手順を尋ねています。第2回の第3問は、並べたカードを取り出す手順を尋ねています。題材は似ていますが、尋ねられた動作が違います。実際の教材や試験日程を表すものではありません。

手元に第1回の問題と第2回の解答を置いたとします。題名はどちらも「演習カード」なので、最初の照合は通ります。しかし回を見ると、第1回と第2回で異なります。ここでいったん止まり、第1回の解答を探します。第2回の解答に第3問が見つかっても、その番号の一致を根拠に読み進めることはしません。

第1回の解答が見つかったら、題名と回を改めて確かめ、両方の版Aを照らします。次に第3問の説明を開き、箱に入れる手順の説明であることを問題と並べて確認します。図3のように、違う回で止まったところから対応する回へ戻し、版と番号を確かめてから読む順です。第2回の解答は第2回の問題と組にして置きます。

もし第1回の解答が見つからなければ、「演習カード、第1回、版A、第3問の解答を探す」と控えて保留します。第2回の説明を参考にして似た答えを作っても、第1回の正しい解説を読んだことにはなりません。問題を考えた途中のメモは残し、解説との照合は資料がそろってから行います。

見つけた解答に第1回と書かれていても、版Bと記されていれば、回の一致だけで読み始めません。版Aと版Bの対応関係はその表示だけではわからないため、両方の紙を持って配布した先生に尋ねます。版が違っても中身は同じだろうと推測すると、問題と説明の差を見逃しかねません。先生から対応を聞いたら、どの紙について確認したかを控え、その組に戻って番号を照らします。

紙の端が破れて回が読めない場合も、残った数字や内容から回を決めつけません。読める題名、版、番号と、欠けて読めない位置を分けて控えます。配布元に見せるときは破れた資料も持参し、別の紙と混ざった可能性を伝えます。複写がかすれて番号が判別できないときも、見えたように書き直さず、元の配布物を確かめます。

外の道具を使って自分の控えを開こうとして表示が止まった場合は、その表示が最後に見た状態を正しく表していると決めません。紙の配布物や手元の控えで照合できる項目を記録し、開けない部分は未確認にします。学校から利用方法の指示がある場合はそれに従い、他人の答案や個人情報を送らずに、資料の題名と欠けた箇所を先生へ伝えます。道具が戻った後も、再び題名から組を確かめます。

資料がそろって正しい組を読めた後も、以前の取り違えを消してしまう必要はありません。どの回の説明を誤って開いたかと、正しい資料を確認した場所を分けて残せば、次に同じ束を開くときの手掛かりになります。古い印が正しい参照先に見えないよう、訂正した日や矢印を添える方法もあります。日付を入れる場合は実際に自分が確かめた日を書き、配布日と取り違えないようにします。

手元で試す確かめ問題

次の資料は練習用に作ったものです。実際の配布物ではありません。まず表を見て、問いに自分で答えてから下の解答へ進んでください。問題と解説の表記が一致するかを調べる練習で、解説の内容を暗記する問題ではありません。

問い1。問題の紙と、表記された4項目が一致する解答の紙はどれですか。問い2。紙アを最初に開いていた場合、番号を見る前にどこで立ち止まりますか。問い3。紙ウについて、版が同じだと決められますか。問い4。紙イの解説を開いたところ、問題と説明の対象が噛み合いません。次に何をしますか。

解答を読む前に、表の各行を題名から順に指で追い、合った項目と確かめられない項目を分けてみてください。紙が1枚見つかっただけで解説を確定せず、問い4のように説明を開いた後の点検も考えます。

解答1は紙イです。題名、第4回、版C、第6問が問題の紙と対応しています。紙アは回が違い、紙ウは版の表記がありません。紙ウを選んだ場合は、空欄を一致と見なしていないか版の列へ戻ります。紙アを選んだ場合は、番号ではなく回の列から見直します。

解答2は回の確認で止まります。第4回と第5回が違うため、同じ第6問でも問題の紙に対応する解答と決められません。番号の列で止まった人は、外側の手掛かりを先に見る順番に戻り、題名の次に回を比べます。第4回の解答を探す際にも、見つけた紙の版と番号を続けて確認します。

解答3は、同じだと決められません。表記がないことは、不一致の証明でも一致の証明でもありません。問題の紙と紙ウを持ち、版の対応を配布元に尋ねます。同じだと答えた人は、版の欄に書かれていることと、そこから推測したことを分けてみてください。違うと断定した人も、表記の欠如だけで内容の差まではわからない点に戻ります。

解答4は、まず番号を読み直し、続けて版・回・題名へ戻って見落としがないか調べます。ページが欠けていないかも確かめ、それでも対象が合わなければ、両方の紙と合わない箇所を先生に見せます。表の文字が一致したからといって、説明の対象が違うことを無視しません。逆に、対象が違っただけで理由を決めつけず、どこまで確かめたかを残します。

紙を持って尋ねるとき

先生に聞くときは、問題の紙と開いた解答の紙を一緒に持っていきます。題名、回、版、番号のうち一致したものと、読めないものを短く書き添えます。「回は合っていますが版の表示が見つからず、第6問の説明の対象も違って見えます」のように、事実と自分の疑問を分けると、相手が照合する場所を選べます。解いた途中のメモもあれば、参照先の問題なのか解説の読み方の問題なのかを話しやすくなります。

保護者が見るときは、お子さまが解説をすぐ理解できたかより、問題と解答の紙が同じ組かを一緒にたどってください。見つからない資料を代わりに推測せず、次に持っていく紙と質問を確かめます。資料の組が整えば、説明のどの行で迷ったのかも改めて見えるようになります。同じ番号に引かれる前に回と版へ目を戻すことが、読みたい問題へつながります。