指定校推薦の作文で例文に似すぎたら—借りた表現を自分の出来事へ戻す手順｜武蔵野個別指導塾

例文と作文の書き出しが同じだと気づいたら、例文を閉じる。自分が経験した出来事と考えを書き出し、課題に沿う文章へ組み直そう。

例文に似た箇所を見つけたら、言葉を少し入れ替える前に、例文を閉じて自分が経験したことを書き出します。出来事と、そのときの考えを分け、課題が求める内容と照らしてから文章を作り直しましょう。引用を使えるか迷う箇所は、出典を控えた上で学校の指示を確かめます。

同じ書き出しに気づいた夜

よくあるのは、例文と自分の作文の書き出しが同じだと気づいた夜、どこから直せばよいか手が止まる場面です。例文を読んだときには、自分の気持ちにも近いと思ったのかもしれません。けれど、読み返すと、そこに書かれた出来事を自分は経験していないことに気づきます。似た一文を見つけたことは、書き直しの出発点になります。

図1のように、目の前の文章を、借りた表現、自分の出来事、自分の考えに分けます。同じ色の言葉を探す作業ではなく、各部分がどこから来たのかを確かめる作業です。

例文には、題材の選び方や話の運び方を知る手がかりがあります。その一方で、読みながら書くと、語句だけでなく、出来事を並べる順序や結論まで引きずられることがあります。経験が似ていても、何を見て何を考えたかは人によって違います。自分の体験に当てはまらない説明が混ざると、読み手は本人の行動をたどれません。

たとえば、学校の係で掲示物を作った経験を思い出しているとします。例文にある「周囲をまとめて課題を解決した」という大きな言い方が目に残り、そのまま使いたくなるかもしれません。実際には、掲示する順番を友人と相談し、読みにくい部分を直した経験だったとします。この場合、実際の相談や修正をたどるほうが、借りた大きな言葉を置くより、自分の行動を具体的に伝えられます。

似た表現があるだけで、ここで違反や合否を判定することはできません。課題や提出先の指示、引用の扱い、使った部分と出典などを確かめる必要があります。気になった箇所を隠して急いで出すのではなく、どの資料を見たかも含めて先生に相談できる状態にしておきましょう。

下書きと資料を机に並べる

最初に、作文の課題文と自分の下書きを用意します。課題文では、何について書くよう求めているか、経験の説明が必要か、考えを述べる必要があるかを読み取ります。字数や提出方法などの指定も、受け取った原物で確認します。資料が手元にないときは、記憶を頼りに条件を補わず、高校の先生に原物を見せてもらいます。

次に、自分の下書きを読み、例文を見ながら書いたと思う箇所に印を付けます。書き出しの一文が同じ場合だけでなく、ある出来事から結論へ進む順番が似ている場合にも印を付けてみます。印は自分が見直すための目印です。印が付いたところをその場で消す必要はありません。どんな役目を持つ段落なのかを、余白に短く書いておきます。

例文の出どころは、資料名や該当箇所がわかる形で手元に控えます。学校から受け取った資料なら、その配布物も確認できるようにします。出典がわからなくなった場合は、推測で資料名を作らず、不明なまま先生に伝えます。引用が認められるか、示し方はどうするかは、課題の指示と先生への確認を優先します。

ここで例文を閉じ、別の紙に事実をメモします。係の例なら、掲示物を作ることになったきっかけ、自分が担当した部分、友人に何を尋ねたか、どこを直したかを書きます。覚えていない日付や他人の気持ちを補う必要はありません。自分が見聞きした範囲と、確かではない部分を分けて残します。

その隣には、当時考えていたことと、今振り返って考えることを分けます。作業中は順番が決まらず困っていたとしても、振り返ると、相手に確認したことで見直す場所が見えたと考えられるかもしれません。後から得た考えを、当時から知っていたことに変えないようにします。考えがまだまとまらない場合は、疑問のまま書いておき、課題に必要な範囲を整理します。

例文を閉じて組み直す

まず、印を付けた段落の役割を確認します。課題に対する答えなのか、出来事の説明なのか、考えの理由なのかを短く記します。役割がわからない段落は、無理に残さず、課題文に戻って必要性を見直します。図2の順に進めると、表現の置き換えから始めずに済みます。

次に、例文を見えない場所に置き、事実のメモを読みます。係の例では、掲示する順番を相談したことと、読みにくい部分を直したことが材料になります。そこから、課題に関係する場面を選び、何が起きて自分がどう動いたかを、自分の言葉で短く説明します。書き出しが思いつかなくても、出来事の途中からメモして構いません。

失敗しやすいのは、例文を開いたまま同義語だけを探すことです。言い換えても、経験のない行動や借りた順序が残る場合があります。そのときは置き換えた文もいったん脇に置き、誰が、何をしたかという事実のメモに戻ります。自分がしていないことは削り、覚えている行動を入れます。

別の失敗は、出来事を詳しく書こうとして、確かでない細部まで作ることです。たとえば相談した日の正確な時刻を覚えていなければ、時刻を埋めることは目標ではありません。記録で確認できる範囲を使い、確認できない点は書かずに進めます。課題が日付を求めている場合は、提出前に資料や先生への相談で確かめます。

事実の後に、なぜその行動を選んだのか、今は何を考えるのかをメモから選びます。例文の結論が立派に見えても、自分の経験から言えないことは付け足しません。結論が広がりすぎたら、掲示物のどの部分をどう直したかに戻り、その行動から言える範囲を考えます。考えを小さくすることは、内容を薄くすることではありません。根拠を読み手が追える形にすることです。

組み直した後、課題文と段落を再び並べます。課題が経験と考えの両方を求めるなら、どの段落が経験で、どこが考えかを確認します。片方が抜けていたら、例文に戻って文を探すのではなく、手元のメモから必要な材料を選びます。課題に答えない話が長くなっていたら、その話を短くするか外します。

最後に、閉じていた例文と新しい下書きを照合します。言葉が完全に一致していなくても、出来事や話の運びが借りたままになっていないかを見ます。似ている箇所が残れば、どの資料を参照したかを控え、学校の先生に見せます。出典を付ければどの使い方も認められると決めつけず、課題の指示に沿って扱います。

似ている箇所が残ったとき

図3のように、残った箇所を、自分の事実として確かめられるもの、出典のある引用として扱いを聞くもの、出どころや事実が不明なものに分けて考えます。分類は提出の許可を自分で判断するためではなく、次に何を確かめるかを決めるためのものです。

自分の事実であっても、例文の表現に引っ張られることがあります。実際に行ったことを、自分の言葉で説明できるか、メモを見ながら口に出してみます。説明が詰まる箇所は、作文が悪いと決める前に、何を伝えたい段落かを考え直します。話した言葉をそのまま提出する必要はありませんが、自分で説明できない表現を残さないための手がかりになります。

引用したい言葉がある場合は、出典と引用箇所を控え、学校の課題で引用が認められるかを尋ねます。認められる場合の示し方や、作文全体で求められる本人の考えも確認します。出典を示さず他人の文章を自分のものとして扱うことは避けます。一方、引用の細かな条件を一律に決めつけず、受け取った指示に従います。

出どころがわからない文章を、以前のメモから見つけることもあります。自分の文か他人の文か判別できなければ、そのまま提出せず、元の資料を探します。見つからない場合は、疑わしい部分を使わずに自分の事実から書き直し、必要に応じて先生へ経緯を伝えます。出典不明のまま形式的な印を付けても、出どころが判明したことにはなりません。

締切が近く、落ち着いて書き直す時間が足りない場合もあります。完成したふりをして提出するのではなく、今ある課題文、下書き、参照した資料、残っている疑問を整理し、早めに先生へ相談します。先生に確認できる時刻や提出の扱いは学校に尋ねます。時間が足りないことを理由に、他人の経験を自分のものにしてはいけません。

記憶があいまいなときの整理

出来事を思い出そうとしても、活動全体の印象しか残っていない場合があります。そのときは、手元の予定表や自分が作った資料を見て、記録にある事実と記憶を分けてみます。記録に担当が書かれていても、そこで自分が何を考えたかまでは記されていないかもしれません。資料にあることから心情まで決めつけず、覚えている範囲を別に書きます。

複数の人が参加した活動では、自分の行動と他の人の行動を混ぜやすくなります。自分が提案したこと、誰かに尋ねたこと、他の人が決めたことを区別します。自分が中心だったように見せるために役割を広げる必要はありません。小さな役割でも、その中で何を確かめ、どう動いたかを説明できます。

振り返るときに今の気持ちが変わっていることもあります。当時は気づかなかった点が、後で見えることもあるでしょう。作文に両方を書くなら、当時の受け止めと今の考えが違うとわかるようにします。違いを埋めるために当時の気持ちを作り変えず、何が考え直すきっかけになったかを確かめます。

家族や友人に文章を見てもらう場合も、まず本人が事実を説明します。読み手から「ここはどんな場面か」と聞かれて答えられなければ、説明を足すか、その部分を見直す目印になります。他の人が代わりに立派な文を作り、それを本人の経験として提出するのではなく、本人が確かめられる表現を選びます。助言を受けてよい範囲についても、課題の指示に迷いがあれば先生に尋ねます。

書き直しても、例文で見た一般的な言葉と似ることはあります。そこで一致した単語の数だけを数えて判断するのではなく、その文が誰の出来事を表しているか、独自の言い回しや構成を借りていないかを見ます。判断に迷う箇所は、出典と下書きを一緒に見せて相談します。自分の記憶に戻った作業の跡があれば、何をどのように直したかも説明しやすくなります。

先生に持っていく質問

相談には、課題文と下書きに加え、見た例文の出典と、似ていると感じた箇所の印を持っていきます。自分の出来事を記したメモもあると、借りた表現と本人の経験を分けて話せます。未完成の文章でも、どこが判断できないかを示せば、確認したい点が伝わります。

質問は場面に合わせて具体的にします。「この課題では資料の言葉を引用できますか」「できる場合、出典はどのように示しますか」「この箇所は自分の経験の説明として書き直せていますか」といった聞き方です。課題の資料が手元にないなら、まずどこで原物を確認できるかを尋ねます。大学への問い合わせを考える前にも、高校の先生に相談します。

返答を聞いたら、確認した日と指示の内容を自分用にメモし、原物と照らして直します。先生がその場で判断できない場合は、誰に確認するか、いつ再度聞けるかを相談します。返事を待つ間は、出典のわからない文を増やさず、事実の整理や課題との対応を進められます。

一緒に見る紙

個別指導の場では、課題文、出来事のメモ、書き直した下書きを並べて、どの事実からどの考えが生まれたかを確かめられます。お子さまが覚えている範囲を言葉にする時間を取り、他人の経験を補わないようにします。引用の可否など提出先の判断が必要な点は、学校への質問として残します。

例文との類似に気づいたら、出どころを控え、まず自分の記憶に戻ります。事実と考えを分け、課題に必要な材料を選び、最後に似た箇所と学校の指示を確かめます。自分が何を見てどう動いたかが、書き直しの土台です。