指定校推薦志望で模試がE判定だった日—判定から離れて答案の誤りを仕分ける｜武蔵野個別指導塾

模試のE判定を見て推薦も無理だと思った日に、英語の答案を開く。未着手と読み違いを仕分け、翌週に解き直す範囲を決める。

E判定から指定校推薦の合否を推定することはできません。返却された英語の答案では、時間が足りず手を付けなかった問題と、読んだうえで意味を取り違えた問題を分け、翌週の復習に使います。

読めなかった答案を判定から切り離す

よくあるのは、校内の評定は足りると思っているのに、模試の英語が読めず、返却されたE判定を見て推薦も無理なのではと考える高2の場面です。成績表を閉じる前に、答案の余白と問題文を並べてみます。評定が条件を満たすかどうかの確認は高校の先生に任せ、英語の答案からは次の学習に必要な手がかりを探します。

判定は、その成績表が何を対象に、どのような資料を使って示したものかを説明欄で読む必要があります。文字だけを取り出して、校内での推薦や大学の選抜の結果に置き換えることはできません。校内で何を確認するかは高校の案内で確かめます。今回の答案整理は、その判断を代行するためではなく、文章を読むときに何が起きたかを見つけるための作業です。

図1のように、答案の空欄には未着手と、読んだが答えを決められなかった場合があります。記入がある誤答にも、文の意味を読み違えた場合と、内容は読めたのに選択肢の条件を見落とした場合があります。空欄を全部「わからなかった」、誤答を全部「単語不足」と呼ぶと、別々の困り方が同じ箱に入ります。

たとえば後半の設問が空いている場合、試験終了まで問題文に目が届かなかったのか、本文を読んで迷い、答えを書けなかったのかで、次に試すことは変わります。前者はどこまで進めたかを記録して文章の区切りごとに読む練習ができます。後者は迷った選択肢と根拠の文を照らす練習が考えられます。記憶が曖昧なら、決めつけず「要確認」と記します。

一方、記入済みの誤答では、正答の記号に直す前に自分がどの文を根拠にしたかを残します。解説を先に読むと、当日の読み方を思い出しにくくなるためです。正しい意味を今は理解できても、当日の取り違えがわからなければ、その原因は保留にします。判定が気になる気持ちを消そうとするより、答案から見える範囲を区切る方が次の行動につながります。

空欄と書いた答えを資料で照らす

机に問題冊子、答案、解説を置き、まず答案の状態を写します。問題番号の横に「未着手」「読んだが未回答」「記入済み」と書き、どれかが思い出せない場合は「不明」を残します。採点の印が見えにくいときは成績表の設問別の表示とも照らしますが、対応が取れなければ先生に確認してから進めます。見えない印を推測して分類しないことが、後で記録を使うための出発点です。

未着手は、その設問に取り組む前に時間が終わったと記憶している場合です。英文の途中まで読んだが設問を見ていなかったなら、その位置もメモします。時間が足りなかった理由は、前半に時間をかけた、文章の途中で戻り読みが多かったなど複数考えられます。答案だけで理由が見えないときは未着手と止まった位置まで記録し、理由は次の練習で観察します。

読んだが未回答の場合は、迷った場所を問題文に印します。たとえば内容に合う選択肢を選ぶ設問で、候補が絞れなかったなら候補と、それぞれを確かめようとした本文の位置を記します。記憶がない場合は空欄のまま残し、解説を見た後に「当日の迷いは不明」と書き添えます。未着手と混ぜずにおけば、読み直しで検討する対象が見えます。

記入した誤答は、当日の答えと正答を並べてから、解説が示す根拠を本文へ戻して探します。たとえば英文の「not」を見落とし、登場人物が参加したと読んで選んだなら、否定がかかる部分と自分の読みを短く書きます。これは読み違いの記録です。正解の選択肢だけを写しても、なぜ逆の意味に読んだかは残りません。

別の誤答で、本文の内容は押さえていたのに選択肢の「常に」という条件を見落としたなら、本文と選択肢の照合不足として記します。どちらにも当てはまる場合は両方を記してかまいません。無理に原因を一つに絞らず、解説と自分の根拠が食い違う場所を残します。単語の意味が曖昧だった場合も、知らなかった語と、その前後で文の意味がどう変わったかを一緒に確かめます。

解説を読んでも根拠が結び付かないときは、正答を覚えて終わりにせず、問題文の該当箇所と疑問に線を引きます。資料に不足がある、ページが読めない、答案の記入が判別できない場合も、欠けた部分を推測で埋めません。高校の先生に現物を見せて確認する項目として残します。自分で分類できた箇所と、説明を聞く必要がある箇所の両方が翌週の材料です。

翌週の予定に移すまでの手順

図2のように、状態を記録し、根拠を照らし、翌週の予定に移します。ここでは架空の答案を使います。長文の後半に未着手が2問、前半に否定の読み違いが1問あったとします。この3問は同じ失点でも、翌週の入口を分けられます。

最初に、未着手の2問について、本文のどこで時間が終わったかを記録します。記憶が残っていれば、その直前の段落に印を付けます。思い出せなければ位置を空欄にし、後で時間を測って読み直したときの到達点を記録します。時間切れを「英語が苦手」とまとめると、次にどこで止まるかを比べられません。

次に、読み違いの1問について、当日の答えの根拠と解説の根拠を別の印で示します。否定を含む英文を短いまとまりに区切り、何が否定されているかを自分の言葉で説明します。解説を閉じて再び本文に戻り、同じ箇所を説明できれば一度目の復習は終わりです。説明できなければ否定語と動詞の関係を先生に質問する予定を入れます。

予定は、たとえば火曜日に読み違いの1問を10分、木曜日に未着手の2問を15分、土曜日に根拠を見ずに説明し直す時間を10分と置きます。合計は35分です。時間は例であり、実際には授業や家庭の予定に合わせます。火曜日に終わらなければ正答の記号だけを書いて完了にせず、残った疑問をメモして土曜日の前に相談します。

木曜日の未着手問題は、まず時間を決めずに本文と設問を読み、根拠を探します。その後、別の機会に時間を測って同じ範囲を読み、どこで止まったかを比較します。同じ問題を二度読むと内容を覚えているため、時間が短くなっても初見の文章で同じ速さになるとは限りません。練習の目的は原因の手がかりを得ることで、次の得点を保証することではありません。

時間が確保できなかった週は、予定の失敗も記録します。「木曜日は着手できなかった」と書き、次の空き時間に未着手の1問から再開します。遅れた分を一晩に押し込む必要はありません。どこまで読んだかと残る問題番号を残しておけば、間が空いても再開位置を探せます。

解説が手元にないときは、記入済みの誤答を自分の推測で正解に直さず、問題番号と疑問をメモします。先生に解説を確認できる方法を聞き、資料が届いてから照合作業を再開します。答案を別の場所に置き忘れた場合も同じです。成績表の判定だけで誤りの種類を作らず、答案が戻るまで作業を保留します。

途中まで読めた場合と、記憶が薄い場合

図3のように、原因が見える答案と、まだ決められない答案では次の行動を分けます。分類は自分を評価する札ではなく、次に確かめる資料を選ぶためのメモです。後で読み直して違う原因が見つかれば、書き換えてかまいません。

たとえば空欄の問題を後日読んだところ、時間をかけても設問の意味が取れなかったとします。当日は未着手だったという記録は残しつつ、復習時には設問の語句にも疑問があると追加します。未着手だったことと、読み直して見つかった疑問は別の時点の事実です。後から見つけた苦手を当日の原因だと断定せず、次にその設問を先生と読みます。

反対に、時間内に答えを書いた問題が正解でも、たまたま選んだ場合は根拠を説明できるか試せます。正解だから復習不要と決めず、迷った箇所があれば記録します。ただし、答案を眺めても当日の迷いを思い出せないなら「根拠を再確認」と書くにとどめます。結果から当時の考えを作り直さない方が、相談相手にも状況が伝わります。

解説に書かれた訳を読んでも、なぜその意味になるか納得できない場合があります。そのときはわからない一文と、自分がどこまで読めたかを示します。訳を丸ごと覚えるだけでは、別の文に出たときの確認が難しくなります。質問には「この語がどこにかかるか」のように、迷いの場所を添えます。

成績表の判定が前回より下がったときも、今回の答案のどの問題を読めなかったかは答案で見ます。判定の上下と個々の誤りは同じ情報ではありません。前回の資料があれば、同じ種類の読み違いがあるか照合できますが、問題の難しさや条件が違う可能性もあるため、単純な増減から能力の変化を断定しません。前回の答案がなければ今回の記録から始めます。

解き直しで止まったときの記録

土曜日の説明で、正答は覚えていても根拠の英文を指せないことがあります。その場合は答えを思い出したことと、根拠を説明できたことを分けて記録します。解説を開いて根拠を探し直し、次に閉じた状態で、どの語が判断につながるかを言います。再び指せなければ、疑問の残る文を相談のメモに移します。

時間を測った練習で前回より先へ進めなかった場合も、その事実から能力が落ちたと決めません。途中で意味を考え直した場所や、設問と本文を行き来した回数など、覚えている行動を短く残します。測り忘れた日は時間を作り足さず、測定なしと記して次の機会に試します。記録の空欄を残すことも、後で比較を誤らないために役立ちます。

復習の途中で解説の説明と自分の理解が合わない場合は、正答を疑問のまま暗記する必要はありません。どの文までは納得でき、どこからつながらないかを区切っておきます。先生に質問した後も、自分で本文に戻って説明を確かめます。相談した結果、新しい読み違いに気づいたなら、初めの分類を消さずに追記すると変化が見えます。

先生に答案を見せて聞くこと

高校の先生には、成績表に加えて問題文、答案、解説、仕分けのメモを持っていきます。まず「後半は未着手と記録しましたが、読み直すと設問の意味にも迷いました。どこから確認するとよいですか」と、当日の状態と後日の疑問を分けて伝えます。答案や解説が読めない場合は、どの資料をどう確認できるかを聞きます。

読み違いについては「この否定語がかかる範囲を、私はここまでだと思いました。根拠の文を一緒に見てもらえますか」と、自分の読みを示します。正解の番号を聞くだけでなく、本文のどの語が判断の手がかりになるかを尋ねると、次に自分で読むときの確認点が残ります。先生の説明を聞いたら、自分の言葉で言い直し、ずれていればその場で直します。

推薦について気になる場合は、模試の判定から結果を予測してもらうのではなく、校内で確認する資料や相談の時期を尋ねます。評定が足りると思っていても、手元の情報が最新か、どの条件を指しているかを高校で確かめます。本人の希望と学習上の困りごとを分けて持ち帰れば、判定への不安と英文の復習を混同せずに済みます。

個別指導で広げる確認

個別指導の場では、返却答案と問題文を並べ、本人が当日どこまで読んだかを聞きながら印を付けます。記憶が曖昧な箇所は保留にして、解説の根拠と自分の読みを比べます。翌週の予定表も一緒に見て、短い時間で再開できる問題番号と、質問したい文を残します。

答案から次の一歩へ

E判定を推薦の結果に読み替えず、空欄の理由と記入済みの誤りを分けます。未着手の範囲、読み違えた文、まだ原因が決まらない問題を記録し、翌週の時間に合わせて再読と相談を置きます。答案の一問が、次に読む場所を示します。