古文の復習で語り手の今と物語の時が混ざる—時間を示す言葉を戻して読む方法｜武蔵野個別指導塾

授業後の古文で、語り手の今と物語の過去が混ざった訳を直すには、時間を示す言葉を探して照合する手順が必要です。現在の視点を確かめる基準は、語り手です。

この取り違えを避けるには、訳を直す前に「誰の今を語っている文ですか」と問い、時間を示す言葉のそばに層の印を付ける手順が効きます。最初に照合する物は、自分の訳ノートと手元の古典の教科書です。授業で配られたプリントを使っても構いませんが、語句や記号は手元の教材に合わせて選びます。

中3のある日に、復習した古文の写しで、昔の出来事を回想する語りが、当時の人物が口にした言葉として混ざりました。書き写した本人は、どちらの文にも文法の誤りがあるとは気づけませんでした。主語が同じでも、語っている時点まで同じとは限らないためです。

この失敗を防ぐ手順は、訳を全面的に書き直すことではありません。時間の層だけを分けて、根拠の語を残し、分からなかった文だけを次の確認へ運ぶことです。この手順なら、高校受験に向けた古文の復習でも、書き写しの履歴を残したまま直せます。

2つの時間があり、訳の主語が変わります

ここでの「物語の時間」は、登場人物が物語の中で見たり聞いたりした場面を指します。「語りの時間」は、その場面を見返して語る現在の視点を指します。この2つは、語り手と登場人物が同じ人物であっても区別できます。人物が同じでも、語りの視点と物語の中での視点は別々に確認します。

書き手が時間の層を確かめるために作った現代語の例を示します。古典の文章をまねたものではなく、教科書の例文でもないものです。

(A)「川を渡ると、向こうの丘が赤く見えた。」 (B)「その日の川は今でも音に聞こえる。」

(A)は、人物が川を渡って丘を見た場面が続きます。(B)は、物語にあった川を、語り手がいま音として思い出しています。「その日」は物語の場面を指し、「今」は語りの地点を指します。

取り違えは、語りの層にある(B)を当時の人物の発言として訳すと起こります。その翻訳では「その日の川が鳴っていた」とだけが残り、語り手がいまどのように感じているかは消えてしまいます。逆向きに、物語の層にある(A)を語りの現在の感覚として読む誤りもあります。

誤った翻訳を書き直すのではなく、元の文の上に正しい層を書き足します。そうすれば、消えてしまった現在の感覚をどこへ戻すのかを確かめられます。

この区別は、図1のように2つの箱を別にして描くと整理できます。層が分かれば、訳の主語がなぜ変わるのかも説明できます。

図1のように、根拠の語を確認してから層を書けば、語り手と登場人物が同じ人物である文章でも、層を混ぜずに済みます。

時間を示す言葉を探して、元の訳へ戻します

手順は5段にします。順番に進めると、途中で止まった場所がそのまま次の作業場所になります。

1. 訳を場面ごとに並べます

訳を1文ずつ、教科書の段落の切れ目に合わせて並べます。段落の区切りが分からないときは、教科書が区切っている場所を確認します。並べるだけで、各文がどの場面の中で書かれているかがはっきりします。

長い文章を一続きで追いかけていると、区切りが見つからないことがあります。区切りが分からない段階だけで起きることですから、最初から一文ずつ細かく区切らず、まず段落ごとに並べる方法を取ります。1段落に複数の文がある場合は、行を分けて書くと、文どうしの関係を追いやすくなります。

2. 時間を示す言葉を探します

層を先に決めるのではなく、各文から時間を示す言葉を1つ探します。目安は、時間を示す名詞や副詞、過去や完了を表す助動詞、そして文脈の中の位置を示す言葉です。どれを使うかは、教科書の表記に合わせます。

見つけたら、訳の横に自分の記号を置いて、候補であることを示します。記号は「時間語」と書いてもよいし、丸でもよいです。ただし、あとで根拠として示せる記号にします。

「その日」のような言葉だけでは、層を確定できません。(B)では「その日」が物語の場面を指しますが、文全体を語っているのは語り手です。語句だけを取り出さず、その語が誰の視点の中で置かれているかまで見ます。

3. 訳と注を照合します

授業の訳、教科書の現代語訳、注を並べて、同じ時間の手掛かりを照合します。手元の古典の教科書に現代語訳がない場合は、授業の訳と注だけを使います。3つすべてに同じ時間の手掛かりがあれば、自分の訳へ移します。訳にない言葉を加えていた場合は、加えた場所へ戻します。

主語だけを見ると、語り手と登場人物が同じ人物のときに迷いやすくなります。この場合は、主語が同じでも话语の時点が違う可能性を考えます。翻訳で「その時の人物の心情」と読み替えている部分があれば、それは語りの層へ移した可能性と照合します。

4. 分からない文では止まります

照合しても層を決められない文は、訳を確定させず「時間不明」とだけ書いて次へ進みます。ここで止まることが、取り違えを残さない手順になります。分岐は3つあります。

ひとつめの分岐は、参照できる訳に時間の言葉がある場合です。その訳と照合して層を決め、自分の読みと違う場合は、違う場所を訳と原文の2欄に記します。

ふたつめの分岐は、訳にも注にも手がかりがない場合です。ノートには「時間不明」と書き、元の位置を四角で囲みます。次の授業では、「この文は今を語っていますか、昔を語っていますか」と1文で質問します。

みっつめの分岐は、時間の語が見つかったものの、層を決められない場合です。語が示す時間と、文全体が語られる視点が別の可能性があります。訳の主語と前後の文をなぞってから、層の欄を空欄にします。印象だけで決めないことが、後の訂正を防ぎます。

5. 訂正を2欄に記します

訂正は元の訳を消して書き直さず、2欄に分けます。片方に直した訳、もう片方に層の印と根拠の語を残します。書き直した順序も残せば、なぜその層にしたのかをあとから読み返せます。

直し終えたら、同じ文章で1文だけ試します。新しい時間の手掛かりを1つ探して、層と根拠を書き、訳との意味を確認します。手順のどれが効いているかを確かめるためです。試した1文は元の例と別にし、記録の末尾へ加えます。

一連の手順は、図2のように上から下へ進めます。

図2のように、手順4で止まった場合は、訳を確定しません。参照できる訳と注をもう一度照合し、そこにも手がかりがなければ「時間不明」の記録を次の確認へ残します。

語りの気持ちを当時の気持ちにしてしまう失敗と、記録へ戻る方法

手順で直しやすいのは、語りの層を人物の当時の発言として訳してしまう失敗です。もう一つよく起きる失敗は、物語の層にある文を、語り手がいま感じている気持ちとして読むことです。

中3の生徒は、語り手と主人公が同じ人物である文章だと気づくと、2つの視点が重なって見えなくなることがあります。(A)のように情景を描く文を、語り手の現在の感動として読むと、物語の中で何が起きたかより、書き手の心の動きとして片づけてしまいます。

この失敗は、訳全体を現在の気持ちとしてまとめてしまうため、出来事を追う順番まで平らにします。「その日の川は今でも音に聞こえる」という1文を、物語の中で川が鳴っていた場面だと読むと、物語の中だけの情景として扱ってしまいます。

記録へ戻る方法は、訳の欄、層の欄、根拠の欄を並べる形にします。3つの欄は一度に埋めます。層の記号だけは「物語」「語り」のように簡略に書き、直した訳や根拠の語も添えます。

訳の横で層だけを書き直す方法もあります。層の欄には記号だけを書き、その下に根拠の語を1つ添えます。「Aは物語の層、Bは語りの層」のように、自分の言葉で記号を決めれば十分です。あとで自分の記号を見て元へ戻れることを優先します。

1日1文だけの記録も続けられます。層を分けにくい場面を毎日1文だけ写し、層の記号と根拠の語を書いておきます。訳そのものは書き直しません。書き直しは手順5へ戻って行うので、記録は軽く保てます。文が長いときは、時間の言葉の入っている部分だけを残して構いません。

記録にも層が書かれていないときは、元の訳ノートを開きます。層の欄が空欄の文が3文以上並んでいるなら、手順2を飛ばした可能性があります。戻す順番は、訳の並べ方からやり直します。空欄は間違いの証拠ではなく、確認する場所を確かめる手掛かりとして残します。

1週間後に記録を読み返すのも有効です。層の記号だけを見て、根拠の語がまだ書けているかを確認します。根拠が抜けている文だけを手順2へ戻します。

二つの失敗は、図3のように別の層から別の読みへ移るものとしてはっきりできます。

図3のように、片方の層を別の層として読む失敗は、どれも同じ手順へ戻れます。元の訳と根拠の語を並べ直すところから始めます。

確かめの問題で、層と根拠の語を確かめます

ここまでの例とは別の現代語を使います。書き手が形だけを作るために作った例であり、教科書にある文ではありません。

(1)「夕暮れの駅で、食堂の窓が赤く光っていた。」 (2)「30年前の地下鉄工事は、いまでも街の人に話される。」

問1. (1)と(2)の層を、それぞれ答えてください。 問2. 根拠になる語を、それぞれ1つだけ書いてください。 問3. (1)の人物が物語の途中で(2)と同じ内容を口にしたなら、2つの層は混ざりますか。判断できない場合はどこへ戻しますか。

解答です。(1)は物語の時間です。人物が駅にいて、食堂の窓が光っている場面が続きます。(2)は語りの時間です。「30年前の工事」は話題として持ち出されていますが、「いまでも街の人に話される」という現在の受け渡しが加わっています。根拠の語は、(1)では「光っていた」、(2)では「いまでも」です。

問3の答えです。物語の中で人物が同じ内容を口にすると、物語の層にある情景と、語りの層にある現在の受け渡しが同じ人物の発言に重なります。どちらか一方だと決める根拠がないため、手順3の訳と注の照合へ戻ります。照合にも手がかりがなければ、手順4で「時間不明」と記し、先生に1文で確認します。

自分で答えた層と、訳・注を照合した層が違うときは、解答を消さず、両方の記録を残します。そうすれば、次に同じ文章を開いたとき、自分の判断と教科書の根拠を並べ直せます。

個別指導では、発言者ではなく根拠の位置から確かめます

個別指導では3つの点を確かめます。ひとつめは、根拠の語が文のどこにあるかを一緒に探すことです。「この文はどちらの層ですか」と抽象的な質問から始めると、その場限りの答えだけになりやすいため、「この言葉は文のどこにありますか」と位置から入ります。位置が分かれば、層は後から決める材料になります。

ふたつめは、層が変わると訳の意味がどう変わるかを一緒に確かめることです。現在の感覚を落とした訳と、語り手だけを落とした訳を並べて、共通点と違う点を見ます。

みっつめは、分からなかった文を先生にどう確認するかを整えることです。質問は「この文は今を語っていますか、昔を語っていますか」という1文にします。原因を文章全体から探そうとせず、止まった位置を渡します。

お子さまが一人で訳を書き直そうとして止まるときは、「時間不明」と書いて次の授業に質問として持っていく形が続きやすいと思います。訳を全部書き直す必要はありません。直した1文と根拠の語だけが残っていれば、復習は次の日にも続けられます。

訳のそばに、時間の手掛かりを残します

次に古文を開くとき、最初に見るのは題名ではなく、訳の主語と時間の手掛かりです。主語が同じでも、語っている時点が違えば意味が変わります。授業で扱った場面と、語り手が見返した場面を、1本の線で結び直すように記録します。

最後に、書き写した1文をそのまま残し、もう一度だけ層を書いてみるのです。層が書けるようになれば、その1文は、物語の中で起きたことと語り手の今をつなぐ手掛かりになります。現在の感覚まで消えた訳を、元の位置へ戻す準備も整えられます。