高校古文 枕草子「なまめかしきもの」—語の原義と情景の対応から優美さの評価を読み分ける｜武蔵野個別指導塾

柳と青い手紙の取り合わせや扇の厚さへの評言を手がかりに、情景から読み解くなまめかし。

よくあるのは、高校生が現代語の「なまめかしい」から意味を決め、目の前に並ぶ物や姿を読み落とす場面です。この章段には、人の姿だけでなく、紙や扇、屋根なども挙がります。言葉に現在の印象をそのまま重ねず、どの細部をどの対象に結びつけたかを追うと、語り手の評価が具体的になります。

評価の言葉から情景へ戻る

問われ方の1つは、古語の意味をその場面に合わせて説明するものです。「なまめかし」は、若々しくみずみずしい感じをもとに、優美だ、上品な趣があるといった意味で使われます。現代語の性的な色合いを最初から持ち込むと、紙や扇を挙げる文脈に合いません。いつでも同じ一語に置き換えるのでなく、修飾される対象を見て訳を選びます。

もう1つは、短く並ぶ項目の切れ目と、各項目を詳しくする言葉との関係を問うものです。柳に添えられた文を読むとき、柳の状態と紙の色とを混ぜないことが出発点です。さらに、扇については、好ましく挙げたものの後に別の厚さへの評言が続きます。その違いを拾えば、「何をどう評価したか」を根拠つきで書けます。

この段は似た評価の対象を集める性質を持ちますが、項目は単なる名詞の一覧ではありません。色、形、取り合わせ、動作への観察が含まれます。語り手が何を見たかと、それをどう評したかを分け、さらに一つずつ結び直しましょう。

柳と文のつながりを読む

清少納言『枕草子』「なまめかしきもの」から、次を引きます。使用本文は『枕草子』の原文を掲載するマナペディア「枕草子 原文全集『なまめかしきもの』」です。

柳の萌え出でたるに、あをき薄様にかきたる文つけたる。

自作訳は「芽を出した柳に、青い薄様の紙に書いた手紙を添えたもの」です。薄様は薄い紙のことで、ここでは手紙の材料です。使用する教科書の「なまめかしきもの」では、柳と手紙の箇所の仮名遣いや表記の違いを確かめてください。伝本によって収める項目や表記が異なるため、同じ形が見えない場合は前後の対応も見ます。

「萌え出で」は動詞「萌え出づ」の連用形で、芽が出ることです。「たる」は完了・存続の助動詞「たり」の連体形で、ここでは芽を出した状態を表します。その後の「に」は、文を添える先を示します。「あをき」は形容詞「あをし」の連体形で「薄様」にかかり、「かき」は動詞「かく」の連用形、「たる」はその動作の完了・存続を示す連体形です。「かきたる」が修飾するのは「文」です。最後の「つけ」は動詞「つく」の連用形、「たる」は連体形で、末尾には「もの」などを補って理解します。

図1のように、柳の側と文の側を別々にたどった後、添える動作で両者を結びます。「青い」が柳の葉にかかると先に決めてしまうと、すぐ後にある薄様との文法上の関係を失います。柳の新しい芽と青い紙の取り合わせが示されていると読みますが、作者が特定の人への恋心を託したとは本文から決められません。

図1の右側では、紙の色と、紙に書かれた文とを段階的につなげています。評言はこれらをまとめて「なまめかしきもの」とする見出しに戻ります。柳だけ、あるいは文だけを独立した対象として固定する前に、「つけたる」が二つを関係づけることを確認します。

基本例題：手紙は何に添えられたか

次の問いを解いてから解説を読んでください。上の引用について、文が添えられた先と、その先の状態を自分の言葉で答え、引用全体を現代語訳してください。

答えは「芽を出した柳」です。訳は「芽を出した柳に、青い薄様の紙に書いた手紙を添えたもの」です。切り分けから訳までの順をたどります。

• 切り分け：柳／の／萌え出で／たる／に、あをき／薄様／に／かき／たる／文／つけ／たる。
• 接続と活用：「萌え出で」「かき」「つけ」は連用形で、それぞれ助動詞「たり」に続きます。「たる」は連体形です。
• 意味：柳は芽を出した状態、薄様は青い紙、文はその紙に書かれた手紙です。「に」は前後で、添える先と書く材料をそれぞれ示します。
• 主語と敬意：芽を出すのは柳です。書き、添えた人はこの短い部分に明示されず、特定できません。ここに敬語はなく、身分から動作主を決める手がかりにもなりません。
• 訳の根拠：最後の連体形から「もの」を補い、柳と文を「添えた」で結びます。二つの「に」を同じ役割としないことが要点です。

図2のように、二つの「に」はそれぞれ別の動作に関わります。紙を柳に書いたという訳は、書く対象である文と、添える先である柳を取り違えています。

図2を見た後は、助詞の直前だけでなく、その先の動詞まで目を動かしましょう。添えた人を「作者」とする答えはありそうに見えても、与えられた部分の文法からは確定しません。答えの対象と、答えられない動作主を分けることが精読です。

標準例題：扇の比較と評言

この章段には、三重がさねの扇を挙げた後、五重は厚くなりすぎ、もとなどが好ましくないと評する箇所があります。問いは「二つの扇の扱いの違いを、厚さへの判断を含めて説明してください」です。答えを考える際には、同じ扇に対する賛否と読まず、重ねの数で対象を分けてください。

答案例は「三重がさねを優美なものとして挙げる一方、五重は厚くなりすぎて扇のもとなどが感じ悪いと評している」です。「あまり」は程度が過ぎることを示し、「にくげなり」は感じが悪そうだという評価です。ここでの「にく」は人を憎む感情そのものと決めるより、扇の状態への否定的な印象として取るとつながります。

理由を書く場合、三重が好まれることと、五重の厚さへの否定を対応させます。ただし、本文は三重が世の中の扇の中で最も薄いと証明していません。「薄いものなら何でも優美だ」という一般化も、挙げられた二つの対照からは導けません。本文が置いた境界を越えない答えにします。

発展例題：古い屋根と新しい印象

同じ段には、新しすぎず、ずいぶん古びた檜皮葺の屋根に、長い菖蒲を整えて葺き渡した情景もあります。問いは「古びた屋根が挙げられることから、優美さを新品という条件に限れない理由を、屋根と菖蒲の両方に触れて説明してください」です。

答案例は「古びた屋根であっても、長い菖蒲が整然と葺き渡された姿が優美なものとして挙げられているから」です。古いこと自体が常に美しいという結論ではありません。屋根の状態と、そこに加わる菖蒲の配置が結びついた一場面が、見出しの評価に含まれるのです。

「うるはしう」はここでは整っているさまを表すと考えると、葺き渡す動作と結びつきます。現代語の「美しい」という結果だけに置き換えると、どのように置かれたかが見えにくくなります。一方、菖蒲の香りや作者の思い出を理由として付け足すことは、この部分の言葉からはできません。説明を厚くするとは、本文にない事情を増やすことではなく、書かれた関係を丁寧に示すことです。

誤答の場所を見つけて直す

図3のように、誤りを語の意味、係り先、評価の対象に分けると、直すべき場所が見えます。「なまめかし」を現代の性的な意味に固定した場合は、紙や屋根も並ぶことに戻り、若々しさや優美さを含む古語の意味を選び直します。人に使われているからといって、その意味だけに狭める根拠にはなりません。

図3の下段では、青いという形容を柳ではなく薄様へ戻しています。原因は、色の想像を先にして連体形の直後の名詞を見なかったことです。修正するときは「青い紙に書いた文」と小さくまとまりを作り、それを柳に添えたと読みます。柳にも芽が出ていますが、それを青いと形容する文ではありません。

さらに、五重の扇についての否定を、三重の扇にも広げる誤りがあります。対象の切り替わりを示す語を目印にし、三重は列挙、五重は厚さへの評言と整理します。評言があることと、項目全体に同じ評価がかかることは別です。逆に、古い屋根だけを取り出し「古い物を嫌っている」とする答えも、菖蒲を加えた姿が列挙されている点を落としています。

記述では、評価語だけを書いた答案も不足します。「優美だから」と言うだけでは、どの細部が判断を支えるか伝わりません。「何が」「どのような状態で」「どう扱われるか」を順に補い、根拠と結論をつなぎます。根拠が本文にあるかを確かめ、想像した人物の心情を混ぜないことも同じ作業です。

練習：別の箇所と自作散文で確かめる

次の1から3は、使用する教科書で同じ章段を読み、該当箇所を見ながら答えてください。本文の異同により項目がない場合は、その問題を飛ばし、収録された部分で修飾関係を確かめます。4と5は原作ではなく、文法を別の文脈で試すための自作散文です。

1. 童女の姿の箇所で、童女が高欄のもとでどのような動作をしているか、自分の言葉で答えてください。
2. 猫の箇所で、首綱と札の色をそれぞれ答えてください。
3. 紫の紙と藤の箇所で、紙が付けられた先と、その先を説明する形の特徴を自分の言葉で答えてください。
4. 自作散文「花の咲きたる枝に、白き紙を結びたる。」を現代語訳し、最初の「たる」が表す内容を答えてください。
5. 自作散文「簾の風に動くを見て、をかしと思ふ。」について、動くものと、趣深いと思う人が文中で特定されるかを、それぞれ答えてください。

解答と解き方

1. 扇を差しかざして顔を隠し、座っている姿です。着物や飾りの説明に続く動作を追い、童女を動作の主体として補います。扇だけを答えると、何をしているのかが欠けます。隠す対象の補い方には読みの幅があるので、使用本文の注も確かめてください。

2. 首綱は赤く、札は白いと読みます。色を示す語の直後の名詞を確かめると、二つの色を逆にせずに済みます。首綱と札は同じ猫に付くものですが、それぞれの色を一括して扱わないことが要点です。

3. 先は藤で、房が長いと説明されています。紫の紙を包み文にしたものと、房の長い藤とを取り合わせています。紙の色と藤の形を別に示してから「付ける」で結ぶと、どちらの特徴かが明確です。花が美しいからと理由を増やす必要はありません。

4. 「花が咲いた枝に、白い紙を結びつけたもの」です。最初の「たる」は、咲いた結果の状態を表し、枝を修飾します。最後の「たる」は結びつけたものというまとまりを作ります。枝に紙を結ぶという関係に訳を戻して確かめます。

5. 動くのは簾です。「趣深いと思う人」は明示されず、文だけでは特定できません。見る人と思う人が同じである可能性はありますが、名を補って確定する材料はありません。「を」は見られる事柄を受け、簾が動くことを知覚の対象にしています。動作主を無理に置くと、文にない人物が答えに入り込みます。

答えの根拠をもう一度照らす

練習の猫では、赤と白の両方が一つの場面に現れるため、色の印象だけで覚えると取り違えやすくなります。まず首綱と札という別々の名詞を拾い、それぞれに隣接する形容を結びます。答えを書いた後に、赤い首綱と白い札が同じ猫の描写へ戻るかを確かめてください。

藤の設問でも、紫を藤の色と即断すると紙の記述を失います。紙の色、文の形、藤の房という別々の情報を整理してから、付けるという動作で結び直します。教科書の本文に異同があるときは、記憶した答案を優先せず、手元の語と係り先をたどり直します。

覚えておくこと

• なまめかしは、若々しさをもとに優美さを表す語です。
• 修飾語を対象に結び、動作で対象どうしをつなぎます。
• 評価の範囲を確かめ、本文にない心情を補いません。
• 対照では、対象の切り替わりと評言を一緒に示します。

どこで読み違えたかを確かめる

個別指導では、まず柳と文のまとまりを指で区切り、「あをき」がどこにかかるかを尋ねます。色を思い浮かべるだけで答えたのか、連体形と名詞の位置から答えたのかが見えます。次に、五重の扇への否定が三重にも及ぶかを、対象を指しながら説明してもらいます。

訳ができても理由を書けないときは、対象、特徴、評言を別々にメモしてから一文につなぎます。反対に、理由に想像が多いときは、その言葉を支える本文の箇所を示せるかを確かめます。情景の細部を正しく結ぶことで、なまめかしという評価の輪郭が見えてきます。