自由英作文 書き直しと別題への応用—修正した理由を説明し新しい課題でも自分で確かめる｜武蔵野個別指導塾

展示準備の草稿に行動を補い、材料整理の答案へ点検の問いを移す、書き直しと別題への応用です。

よくあるのは、展示準備について添削された英文をきれいに書き直せたのに、次の材料整理の課題では、行動と効果の間をまた飛ばしてしまう場面です。前の答案にあった英単語を覚えていても、新しい問いでは登場人物も作業も変わります。修正文を写して終えるのではなく、なぜその文が必要だったのかを日本語で説明し、次の草稿に使える質問にして持ち運びましょう。

書き直した後に何を持っていくか

出方には、完成した答案を条件に合わせて直す型、2つの草稿を比べて直す理由を説明する型、前の修正を手がかりに新しい問いに答える型があります。どの型でも、まず設問が求める対象と行動を押さえます。表面の単語が似ていても、求められた行動が異なれば、そのまま前の答案を移すことはできません。

到達点は、直した箇所を指して「足りなかったのは何か」「それが主張をどう支えるか」と説明し、別題の答案でも同じ観点で検査できることです。英語が文法的に成立していても、理由と結論の関係が飛んでいれば読み手には伝わりません。反対に、内容が通っていても、主語と動詞の関係が崩れれば意図が取りにくくなります。内容と英文の両方を確かめます。

修正理由を問いに変える

主張は、自分が採る立場や提案です。理由は、その立場を支える根拠です。具体的な行動は、誰が何をするかを示します。行動によってどんな変化が起き、それがなぜ理由になるのかまでつながれば、読み手は提案の道筋を追えます。変化を常に長く書く必要はありませんが、読み手が補えない飛躍は残さないようにします。

図1のように、答案の修正は「問題点」「直した理由」「次に使う問い」の順に記録します。たとえば、準備が早くなるとだけ書いた草稿に、担当者が順番を確認する行動を補ったなら、理由は「行動と時間の変化を結ぶため」です。次の問いは「誰のどんな行動が効果につながるか」とできます。図1は特定の英語表現ではなく、判断を移すための道筋を示しています。

修正理由は「もっと詳しくする」だけでは次に使いにくい言葉です。何が欠けたのかを、行動、対象、条件、つながりのように特定します。一方で「担当者という語を入れる」と覚えると、新しい課題に担当者がいない場合に使えません。答案の場面に合う語を選び直し、同じ問いで新しい内容を確かめます。

基本例題：展示の準備順を提案する

次は自作の練習です。語数は空白で区切った英語の語を数えます。短縮形、ハイフンで結んだ語、数字は使いません。

問題: Your class is preparing an exhibition. Suggest one way to make preparation smoother and give one reason. Write two or three sentences in 20 to 35 words.

和訳: あなたのクラスは展示を準備しています。準備を円滑にする方法を1つ提案し、理由を1つ述べなさい。2文または3文、20語以上35語以下で書きなさい。

材料として、作業順を掲示する案と、展示物の色を変える案を考えます。後者は見た目の提案で、準備を円滑にする理由がまだ見えません。前者なら、作業前に順番を確認する行動につなげられます。図2はこの選択をするための情報を並べています。どちらを採るかは、設問の条件と理由の説明を照合して決めます。

構成メモは「順番を掲示する」「担当者が次の作業を確認する」「作業の重なりを避ける」です。まず次の草稿を作ります。

草稿: We should post the order of tasks. This will make preparation smoother.

和訳: 作業の順番を掲示するべきです。そうすれば準備がより円滑になります。

提案と効果はありますが、掲示がどう使われるのかがありません。2文目を言い換えるだけでは、なぜ円滑になるかが残ります。担当者が順番を確認する行動と、同じ作業を重ねにくくなる変化を補います。

答案例: We should post the order of tasks for the exhibition. Students can check what to do next and avoid doing the same task twice.

和訳: 展示のための作業順を掲示するべきです。生徒は次に何をするか確認でき、同じ作業を2度行うことを避けられます。

答案は24語、2文です。掲示から確認、重複の回避へと理由がつながります。can は可能性を表し、必ず重複がなくなるとは言っていません。別の方法でも、準備を円滑にする提案と、それを支える理由があり、指定の形を満たせば成立します。草稿の表現をそのまま残す必要はありません。

修正の記録は「掲示を見た人の行動が抜けていたので、確認という行動を補った。次は、提案から効果までの途中に誰の行動があるか尋ねる」とします。この問いなら、掲示以外の材料にも使えます。

標準例題：材料整理へ問いを移す

問題: Your class has a box of shared craft materials. Suggest one way to help students find materials and give one reason. Write two or three sentences in 20 to 35 words.

和訳: あなたのクラスには共用の工作材料が入った箱があります。生徒が材料を見つけやすくする方法を1つ提案し、理由を1つ述べなさい。2文または3文、20語以上35語以下で書きなさい。

条件は材料探しに役立つ提案と理由です。材料を美しく並べる案も考えられますが、見た目だけでは探しやすさへのつながりが示せません。仕切りを入れて種類ごとに分ける案を採ります。構成メモは「仕切る」「生徒が種類を見分ける」「必要な材料を探しやすい」です。

草稿: We should divide the box into sections. This is useful for students.

和訳: 箱を区画に分けるべきです。これは生徒にとって役立ちます。

前の修正理由から作った問いを当てます。「誰のどんな行動が効果につながるか」。生徒が材料の種類を見分ける行動が抜けており、useful だけでは何に役立つのかも伝わりません。前の答案の展示や作業順という語は使わず、この問題の箱と材料に合わせて補います。

答案例: We should divide the box into sections for different materials. Students can see each kind separately and find what they need more easily.

和訳: 異なる材料のために箱を区画に分けるべきです。生徒は種類ごとに別々に見ることができ、必要なものをより簡単に見つけられます。

23語、2文です。見分ける行動から探しやすさへつながり、設問の目的にも戻っています。仕切りを用意する負担は考えられますが、この短い条件では理由を絞りました。分類札を使う別解も、探す行動と理由が明確なら成立します。

発展例題：制約が加わるとき

問題: A group must move its display indoors when it rains. Suggest one action the group can prepare before the event and give one reason. Write two or three sentences in 20 to 35 words.

和訳: あるグループは雨が降ったら展示を屋内に移さなければなりません。催しの前に準備できる行動を1つ提案し、理由を1つ述べなさい。2文または3文、20語以上35語以下で書きなさい。

雨の日の移動が対象で、行動は催しの前に準備できるものに限られます。構成メモは「前もって屋内の置き場所を決める」「雨のときに置き場所を探さず運ぶ」です。雨が降ってから場所を相談する案は、移動には関係しますが、事前準備という条件を満たしません。

草稿: The group should choose an indoor place before the event. This will solve every problem on a rainy day.

和訳: グループは催しの前に屋内の場所を選ぶべきです。そうすれば雨の日のあらゆる問題が解決します。

事前の行動はありますが、すべての問題が解決するという効果は大きすぎます。基本例題の「行動から効果まで」を問い直し、今回の行動で説明できる範囲に効果を限定します。

答案例: The group should choose an indoor place before the event. If it rains, members can move the display there without searching for a place.

和訳: グループは催しの前に屋内の場所を選ぶべきです。雨が降れば、メンバーは場所を探さずに展示をそこへ移せます。

24語、2文です。if は「もし〜なら」という条件を表します。there は直前の屋内の場所を指します。場所を決めることと、移動時に場所を探さないことは結びつきますが、運搬の負担まで消えるとは主張していません。別の事前準備を選ぶ場合も、雨の際の移動との関係を説明し、語数と文数を満たせばかまいません。

直したつもりで残る飛躍

図3は、誤りを見つけてから別の答案へ問いを移す流れです。英文の一部を直しても、その後の結論が元の強すぎる主張のままなら、修正は終わりません。図3の最後の照合では、直した文だけでなく答案全体を設問へ戻します。

意図的に問題を残した文: A list of tasks will make everyone work perfectly.

和訳: 作業の一覧は全員に完璧に仕事をさせるでしょう。

一覧を用意しても、全員が完璧に働くことまでは導けません。will と everyone、perfectly が強い結論を作っています。読み手に見える途中の行動を示し、言える範囲にとどめます。

修正文: A list of tasks can help students check what they need to do.

和訳: 作業の一覧は、生徒が何をする必要があるか確かめる助けになります。

修正理由は、一覧から直接保証できない結果を避け、一覧を使う行動を示すためです。別題で「完璧」という語がなくても、行動に対して効果が大きすぎないかは点検できます。逆に、can を入れればどんな理由でも成立するわけではありません。可能性を示しても、その効果が提案とつながらなければ説明不足です。

時間が足りないときは、まず設問の対象、提案、理由を指で追い、欠けた条件か大きな飛躍がないか見ます。直せる時間が短ければ、根拠のない強い結論を具体的な効果に改めます。ただし、短くした結果、理由の数や下限を満たさなくなることもあります。最後に条件へ戻り、変更後の英文で数え直します。途中で案が浮かばないときは、別の案を増やす前に、選んだ案を使う人の行動を1つ考えてみましょう。

練習：新しい場面で点検する

次の5問は自作です。完成文を求める問題では、空白で区切って語数を数え、短縮形、ハイフンで結んだ語、数字を使わないでください。英語の答案は別の表現でも、問いへの適合、理由の整合、文法的な成立を満たせば認められます。まず5問を解いてから、後の答案例と比べましょう。

1. 草稿 We should put a map near the entrance. Visitors will be happy. を、来場者が場所を探すという目的に合うよう、2文で書き直しなさい。和訳: 入り口の近くに地図を置くべきです。来場者はうれしいでしょう。
2. 草稿 We should label the shelves. This will solve all storage problems. の言い過ぎを直し、棚を利用する人の行動を含む2文にしなさい。和訳: 棚にラベルを付けるべきです。これですべての収納の問題が解決します。
3. 昼休みに使う共有のボールを片付けやすくする方法を1つ提案し、理由を1つ付け、2文、15語以上30語以下で書きなさい。
4. 雨の日に傘を置く場所を用意する案について、次の2案から理由として説明しやすいものを1つ選び、選んだ理由を日本語で述べなさい。A: 床に水が広がりにくい。B: 晴れた空がきれいだ。
5. 読書会の開始前に参加者が本を選びやすくする方法を1つ提案し、理由を1つ付け、2文、20語以上35語以下で書きなさい。書いた後、行動と効果のつながりを日本語で点検しなさい。

答案例と点検

1. We should put a map near the entrance. Visitors can use it to find the rooms they want to visit.

和訳: 入り口の近くに地図を置くべきです。来場者はそれを使って、訪れたい部屋を見つけられます。材料は地図と来場者です。構成メモを「地図を見る、部屋を見つける」とし、草稿の happy を目的に沿う行動へ置き換えました。it は地図を指します。地図の利用と部屋探しが結びつく別の2文でもかまいません。

2. We should label the shelves. People can read the labels and return items to the right places.

和訳: 棚にラベルを付けるべきです。人々はラベルを読み、物を適切な場所に戻せます。構成メモは「ラベルを読む、戻す」です。草稿の all storage problems を消し、ラベルから説明できる行動に直しました。収納の課題がすべて解消するとは言わず、別の妥当な使い方を示すこともできます。

3. We should keep the shared balls in a basket. Students can return them there after lunch.

和訳: 共用のボールをかごに入れておくべきです。生徒は昼食後にそれらをそこへ戻せます。条件は片付けの方法と理由です。材料にかごを選び、構成メモを「置き場所を決める、戻す」とします。草稿で場所だけを述べた場合は、戻す行動を補ってこの答案にできます。16語、2文で、them はボール、there はかごを指します。

4. Aです。傘から落ちる水を置き場所に集めることで、床に水が広がりにくいという道筋を説明できます。Bの空の様子は、傘を置く案の効果を支えません。雨の日という条件と理由の関係を照合します。

5. We should put short descriptions beside the books before the reading group starts. Participants can read them and choose a book that interests them.

和訳: 読書会が始まる前に、本のそばに短い説明を置くべきです。参加者はそれを読み、興味のある本を選べます。材料は説明札です。構成メモを「事前に置く、読む、選ぶ」とし、草稿で選びやすいとだけ書いた部分に読む行動を足しました。24語、2文です。説明を読むことが選択につながるため、理由は設問の目的に合います。選び方を助ける別の事前準備も、同じ条件で検討できます。

次の答案へ残す核

• 直した箇所と、直す必要があった理由を対にします。
• 理由を、別の場面でも使える点検の問いに変えます。
• 新しい設問の対象と条件に合わせて材料を選び直します。
• 行動から効果までをたどり、言い過ぎと抜けを直します。
• 完成稿を設問に戻し、条件と英文を確かめます。

書き直したのに同じ飛躍が現れたら、「前の答案では何が抜けていたか」「今回は誰が何をするのか」と尋ねてみてください。前の英文を再現できるかではなく、その英文を必要にした理由を説明できるかが手がかりです。問いは言えるのに新しい場面で答えが出ない場合は、登場人物とその行動を日本語で先に並べます。

個別指導では、草稿と修正稿の差を一緒に指し、追加した行動が結論を支えるかを確かめます。次に別題の設問を見て、同じ点検の問いを使いながら、対象や制約に合わせた材料を本人が選べるかを見ます。修正理由が新しい答案を読むための問いに変わると、清書した経験を次の課題へ運べます。