自由英作文 見直しの優先順位—問いへの答えから文法へ順に確認して直し残しを減らす｜武蔵野個別指導塾

展示ケースの貸出案で結論のずれと理由の欠落を冠詞より先に扱う鍵は、見直しの優先順位です。

よくあるのは、高校生が書き終えた英文の冠詞を丁寧に直し、問いと反対の結論を残してしまう場面です。文の形が整っていても、貸出に賛成する理由を述べた後で貸出をやめると結べば、読み手はどちらが意見なのか迷います。見直しでは赤い印を見つけた順に直すのではなく、答案全体を支える判断から順に確認します。

どこから見直すか

見直しが必要な場面には、少なくとも3つの型があります。完成答案を読み返すとき、別の人が書いた草稿を改善するとき、限られた語数に収めるために文を入れ替えるときです。どの場合も、英文の細部に目が向きやすい一方で、問いの対象や結論が変わっていないかを見失うことがあります。

まず設問が求める対象、行動、立場、理由数などを拾います。次に答案の冒頭と結論を照らし、同じ対象について同じ立場を示しているかを見ます。その後、理由や例がその立場を支える順序にあるかを調べます。最後に、文法、語の選び方、綴り、練習条件の語数を確かめます。これは機械的な採点順ではなく、大きな修正で不要になる文を先に磨く手間を避けるための順序です。

たとえば貸出に賛成する設問で、理由も賛成なのに結論だけ貸出中止を求めていれば、冠詞の修正では食い違いは消えません。結論を直すと英文そのものが変わるため、その新しい文の冠詞を最後に確認します。ただし、意味が読めない文法の誤りが原因で立場を判定できないときは、仮の意味を確かめてから内容の照合へ戻ります。

三層に分けて読む

内容とは、何についてどう考えるかと、その理由です。構成とは、選んだ理由や例をどの順に置き、結論へつなげるかです。英文は各文の主語と動詞、時制、冠詞など、伝えたい関係を英語として表せているかという層です。図1のように、上の層が変われば下の層の文も変わり得ます。

図1の順は、英文の正しさを軽く扱うという意味ではありません。内容を直した後に英文を見直さなければ、新たな主語と動詞の不一致などが残ります。また構成を直した結果、指示語が別の名詞を指すようになることもあります。最後には全体を通読し、修正箇所の前後も確かめます。

見直しの印は、内容なら問いに対応する語、構成なら理由と結論を結ぶ線、英文なら文の主語と動詞というように分けると便利です。誤りを見つけてもすぐ消さず、何を伝えたい文かを確定してから直します。正しい英文に見えても問いに答えていなければ、内容の修正が必要です。逆に、立場が一致していても理由が無関係なら構成や材料を検討します。

貸出案を修理する

次の問題は練習用の自作課題です。語数は空白で区切って数え、短縮形やハイフンで結んだ語は使いません。

題: Should the school lend display cases to students for temporary exhibitions? Give one reason. Write 2 or 3 sentences in 20 to 35 words.

和訳: 学校は一時的な展示のために展示ケースを生徒に貸し出すべきですか。理由を1つ挙げ、20〜35語の英文を2〜3文で書きなさい。

材料として、作品を見てもらう機会、貸出の管理、作品を守ることを考えます。今回は賛成し、ケースが作品を守るため生徒が安心して展示できるという理由を採ります。管理の負担は反対側の材料にもなりますが、指定された理由を明確に説明するため今回は使いません。構成メモは「賛成→作品を守る→貸出に賛成して結ぶ」です。

草稿: I support lending display cases because they can protect student work. Therefore, the school should stop lending a cases.

和訳: 展示ケースは生徒の作品を守ることができるので、私は貸し出しに賛成です。したがって、学校はケースの貸出をやめるべきです。

草稿には意図的に内容と英文の誤りを入れています。図2のように、まず結論の「やめる」が賛成と衝突します。次に、守るという理由から貸出継続へつながる順序を確認します。その後で a cases という単数を示す冠詞と複数名詞の不一致を扱います。結論を書き換えるとその語句は消えるため、先に冠詞を直す必要はありません。

答案例: I support lending display cases because they can protect student work. Therefore, the school should lend cases for temporary exhibitions.

和訳: 展示ケースは生徒の作品を守ることができるので、私はその貸出に賛成です。したがって、学校は一時的な展示のためにケースを貸し出すべきです。

20語、2文です。冒頭と結論は貸出への賛成で一致し、理由は作品の保護です。したがって、条件表の対象、行動、立場、理由と形式に戻して照合できます。反対の立場でも、管理の負担などが貸出に反対する理由として説明され、条件を満たせば別解になります。

条件が変わるときの判断

標準: 理由のつながりを直す

題: Should a school keep its art room open during lunch? Give one reason. Write 2 sentences in 18 to 30 words.

和訳: 学校は昼休みに美術室を開けておくべきですか。理由を1つ挙げ、18〜30語の英文を2文で書きなさい。

条件は学校、美術室、昼休み、賛否と理由1つです。昼に制作時間を得られるという材料を採り、室内の壁の色という材料は開室の賛否を支えないため採りません。構成メモは「開室に賛成→昼に制作できる」です。

草稿: I support opening the art room at lunch. The walls are blue and students can works there.

和訳: 私は昼に美術室を開けることに賛成です。壁は青く、生徒はそこで制作できます。

立場は問いに合いますが、壁の色は開室の理由を説明していません。can の後の動詞の原形も後で直します。先に無関係な情報を外し、昼に作業できることを理由としてつなぎます。

答案例: I support opening the art room at lunch because students can work on their projects then. This gives them more time to create.

和訳: 生徒がその時間に作品制作を進められるので、私は昼に美術室を開けることに賛成です。これによって生徒は制作の時間をより多く得られます。

23語、2文です。2文目は別の理由ではなく、昼に作業できる効果を言い換えて支えています。開室への賛否と昼という条件を答案に戻して確認し、can の後が原形 work であることも確かめます。

発展: 制約を残して結論を直す

題: Should students share tools after class if a teacher can check their return? Give one reason. Write 2 sentences in 20 to 35 words.

和訳: 教員が返却を確認できるなら、放課後に生徒は道具を共有すべきですか。理由を1つ挙げ、20〜35語の英文を2文で書きなさい。

条件は放課後の共有と、教員が返却を確認できる場合に限ることです。材料は道具を持たない生徒も使えることと、返却の確認が必要なことです。前者を理由に選び、後者を条件として残します。「いつでも共有する」という案は条件を広げるので採りません。構成メモは「条件付きで賛成→使える人が増える」です。

草稿: Students should share tools after class if a teacher can check their return. This lets more students use them, so sharing should always be allowed.

和訳: 教員が返却を確認できるなら、生徒は放課後に道具を共有すべきです。これによりより多くの生徒が道具を使えるので、共有はいつでも認められるべきです。

草稿の結論は always によって条件を外しています。文法が整っていても、結論の範囲が最初の条件と一致しません。結論を削り、条件付きの主張を維持して理由を残します。

答案例: Students should share tools after class if a teacher can check their return. Sharing lets students who lack tools use them.

和訳: 教員が返却を確認できるなら、生徒は放課後に道具を共有すべきです。共有によって、道具を持たない生徒もそれを使えます。

21語、2文です。if は条件を表し、who は直前の students を説明しています。最後に them が tools を指すことを確認し、理由が条件付きの共有を支えることを読み直します。教員による確認がない場合の賛否は、この答案では決めていません。

誤りを一度に消そうとしない

図3は、内容、構成、英文の順に修正し、最後に問いへ戻る道筋です。前の段階に問題が見つかれば戻ってよく、1回通れば必ず完成するという意味ではありません。

誤答の例: I think the school should lend cases. For this reason, students likes to paint. The school should not lend cases.

和訳: 私は学校がケースを貸し出すべきだと思います。この理由で、生徒は絵を描くことが好きです。学校はケースを貸し出すべきではありません。

これは意図的な誤答です。最初と最後の立場が矛盾し、絵を描く好みも貸出の理由としてつながっていません。さらに複数の students に likes を合わせています。likes を like にするだけでは、立場の矛盾と理由の欠落が残ります。

修正例: I think the school should lend cases. Students can use them to protect their work. The school should make cases available for exhibitions.

和訳: 私は学校がケースを貸し出すべきだと思います。生徒は作品を守るためにそれを使えます。学校は展示のためにケースを使えるようにすべきです。

貸出という立場をそろえ、作品の保護を理由に置き換えました。英文を直す際は、複数形の students と助動詞 can の後の原形 use、them が cases を受けることを確かめます。主張を先に決め直すことで、文法だけ整えた無関係な文を残さずに済みます。

時間が足りないと感じるときも、まず設問の条件と冒頭・結論の一致を見ます。理由に線を引き、何を支えるか言えなければ短い説明を補います。残りの時間で主語と動詞、否定語、冠詞を見て、修正後の語数を数えます。途中で確認が終わらなかった場合は、確認できた層と未確認の層を区別し、次の練習で後者から再開します。順序は見落としを減らすための道具であり、未確認の箇所を正しいと判定するものではありません。

自分で順番を決める5問

以下は練習用の自作課題です。語数の条件がある問は空白区切りで数え、短縮形とハイフン語を使いません。各問とも、内容、構成、英文の順で確かめてください。

1. 問いは「校庭に給水所を設けることに賛成し、理由を1つ述べる」です。草稿 I support a water station in the schoolyard. Students can drink water there. The school should not build one. の最初に直すべき箇所を日本語で答え、結論を英文1文に直しなさい。草稿の和訳: 校庭の給水所に賛成です。生徒はそこで水を飲めます。学校は給水所を設けるべきではありません。
2. 問いは「図書室で地図を貸し出すことに賛成し、理由を1つ述べる」です。草稿 I support lending maps from the library. The library has wide windows. Students can use the maps to plan walks. で、削る候補の英文を1文選び、理由を日本語で答えなさい。和訳: 図書室から地図を貸し出すことに賛成です。図書室には幅の広い窓があります。生徒は散策の計画に地図を使えます。
3. 問いは「昼休みに音楽室を開けることへの賛成と理由」です。草稿 I support opening the music room at lunch. Students can practices there. の内容を保ち、英文を2文に直しなさい。和訳: 昼休みに音楽室を開けることに賛成です。生徒はそこで練習できます。
4. 問いは「係が片付けられるなら、校内で傘立てを共有することに賛成し、理由を1つ述べる」です。草稿 We should share an umbrella stand if a student team can tidy it. Everyone should share it regardless of cleaning. を2文に直し、条件を保って理由を加えなさい。和訳: 生徒の係が片付けられるなら、傘立てを共有すべきです。片付けに関係なく、皆がそれを共有すべきです。
5. 問い: Should students label shared boxes in a classroom? Give one reason. Write 2 sentences in 18 to 30 words. 和訳: 生徒は教室の共有箱にラベルを付けるべきですか。理由を1つ挙げ、18〜30語の英文を2文で書きなさい。自分で材料と構成を決め、草稿を作って見直した答案を書きなさい。

解答と照合

1. 最初は最後の否定を直します。冒頭は賛成で、結論が反対だからです。結論の例: The school should build one. 和訳: 学校は給水所を設けるべきです。one が給水所を指すことと、理由の飲水が賛成を支えることを確認します。
2. The library has wide windows. を削る候補にします。和訳: 図書室には幅の広い窓があります。窓の幅は地図の貸出を支持する理由につながらず、散策の計画に使えるという文はつながるからです。窓と貸出の関係を別に説明する答案なら、材料の採否は変わり得ます。
3. I support opening the music room at lunch. Students can practice there. 和訳: 昼休みに音楽室を開けることに賛成です。生徒はそこで練習できます。立場と理由は一致しているので、助動詞 can の後を動詞の原形 practice に直します。
4. We should share an umbrella stand if a student team can tidy it. Students can leave their umbrellas in one place. 和訳: 生徒の係が片付けられるなら、傘立てを共有すべきです。生徒は傘を1か所に置けます。無条件に広げた結論を外し、共有の理由を置きます。条件節が残り、it が傘立てを指すことも確かめます。
5. 条件は教室の共有箱へのラベル、賛否、理由1つ、2文、18〜30語です。材料は箱の中身を見つけやすいことと、ラベルを書く手間です。前者を理由に採り、メモは「賛成→必要な物を探しやすい」とします。草稿: Students should label shared boxes. Labels can helps students find supplies. 和訳: 生徒は共有箱にラベルを付けるべきです。ラベルは生徒が備品を見つける助けになります。内容は合いますが教室の条件が抜け、can の後も誤っています。

答案例: Students should label shared boxes in the classroom. Clear labels can help them find the supplies they need without opening every box.

和訳: 生徒は教室の共有箱にラベルを付けるべきです。はっきりしたラベルがあれば、生徒はすべての箱を開けずに必要な備品を見つけやすくなります。22語、2文です。教室を補ってから help を原形に直し、最後に them が students を指すことを確認します。

各問の答案例は唯一の表現ではありません。別の英文でも、問いの対象と立場に合い、理由がその立場を支え、指定された形と英文の文法を満たせば成立します。反対を選べる問題では、反対に合う理由に組み替えてよいです。

覚えておく核

問いの対象と立場を、冒頭と結論に照らします。
理由と例が立場を支える順になっているか見ます。
その後で文法と語の形を直し、変更箇所の前後を読みます。
最後に条件と語数を完成稿へ戻して確認します。

つまずきを見分ける問い

「最後の文は最初の賛否と同じですか」と聞いて答えられなければ、まず設問の動作と立場に印を付けます。「その理由は何を支えますか」に答えられなければ、理由から主張へ矢印を書き、途中の説明が必要か調べます。文法の誤りを見つけたときも、その文が最終稿に残るかを先に考えます。

個別指導では、修正前後を並べ、生徒自身がどの条件に戻って判断したかを確かめます。直した英文だけでなく、残した理由と削った文の役割を説明できるかも見ます。修正のたびに新たな誤りが入ることもあるため、最後は完成稿を設問から読み直します。見直しの優先順位は、伝える意見を保ちながら英文を整えるために使います。