英文解釈の発展 共通目的語—後ろに置かれた名詞と複数の動詞の結び付きを読む｜武蔵野個別指導塾

展示資料を調べて整理する英文を読み、後方の名詞句が複数の動詞の対象になる根拠と、直接目的語を取れない語法との違いを確かめます。

よくあるのは、高校生が最初の動詞に目的語がないと決め、後ろの名詞を二つ目の動詞にしか結び付けずに訳す場面です。展示の準備について「資料を調べ、整理した」と書かれた文なら、資料は整理した対象であると同時に、調べた対象でもあります。英語では二つの動詞の後ろに名詞を一度だけ置いて、この関係を表せます。読み終わってから名詞を前へ戻し、それぞれの動作との関係を確かめましょう。

出方には、同じ主語の二つの動詞が名詞を共有する形、動詞と名詞の間に修飾語が入る形、従属節の中で共有が起こる形があります。どれも後ろの名詞を二つの動詞に試しに結びますが、and があるという理由だけで共有を決めません。名詞の範囲と各動詞の語法まで確認します。

二つの動作に一つの対象を結ぶ

目的語は、他動詞が表す動作の対象などを示す語やまとまりです。たとえば inspect the bridge は「橋を点検する」、repair the bridge は「橋を修理する」です。どちらも the bridge を直接目的語に取れます。The workers inspected and repaired the bridge. は「作業員たちは橋を点検し、修理しました」です。二つの動作に同じ橋が関わります。

説明のために inspected the bridge and repaired the bridge と対象をそれぞれの動詞の後に戻せます。ただし、これは関係を見えるようにした復元であり、原文で名詞が二度書かれていたと主張するものではありません。復元した形で各動詞と対象が自然に結び付くかを見ます。和訳でも、点検したものと修理したものが同じ橋だと伝わることが必要です。

図1のように、動詞から後方の名詞句へ二本の関係を引いて考えます。名詞句は名詞を中心とするまとまりで、the bridge のように限定する語を含みます。節は主語と述語を含むまとまりです。主節の中に従属節があれば、どちらの階層で動詞が並ぶかを先に確かめます。近くにある語を結ぶ作業ではなく、各動詞がどの対象を取るかを調べる作業です。

図1では点検と修理の両方が橋に向かいます。動詞が並んだ後に目的語が現れるので、最初の動詞を見た時点で対象がないと確定しないことが大切です。一方、名詞の後ろに修飾句が続けば、中心名詞だけではなくその説明を含めて対象をつかみます。修飾句の中の名詞を、勝手にもう一つの目的語にしてはいけません。

語法も必要な手掛かりです。listen は通常、対象を直接目的語にせず listen to の形を取ります。したがって listen to and record the song では to と record の関係まで考えなければならず、単純に同じ名詞を二つの他動詞の直接目的語とする例にはできません。record the song と listen to the song の関係は表せても、前置詞の要否が違います。英文の自然さに迷うとき、同じ形で結べると決めず、動詞ごとに確かめましょう。

基本例題　展示の資料

次の英文を区切り、二つの動詞の対象を示したうえで和訳してください。

The volunteers examined and arranged the photographs for the exhibition.

まず The volunteers / examined and arranged / the photographs / for the exhibition と区切ります。主節の主語は The volunteers、並んだ述語動詞は examined と arranged です。the photographs は両方の動詞の目的語で、for the exhibition は展示のためという目的を添えます。

図2のように、examined the photographs と arranged the photographs にそれぞれ戻して照合します。前者は写真を調べる、後者は写真を並べることです。名詞を後者だけに付けると、何を調べたのかが訳から消えます。展示という場面から別の資料を推測して足す必要もありません。

和訳は「ボランティアたちは展示のために写真を調べ、並べました」です。「写真を調べて展示用に並べました」でも、同じ写真が二つの対象である関係は保たれます。図2の矢印は、二つの動詞が同じ写真に届くことを示しています。動作の順序を逆にする理由はなく、原文の並びに沿って訳します。

この文の for 以下は photographs の種類を限定する読みも文脈によって考えられますが、ここでは展示のために調べて並べたという読みを採ります。どちらの読みでも、写真が両動詞の対象という中心関係は変わりません。共有の判定と修飾句の係り方を一度に混同しないことが、長い文を読む際の助けになります。

標準例題　対象の範囲を最後まで読む

次の英文で、二つの動詞が共有する目的語の範囲を英文のまま示し、和訳してください。

After the meeting, the editor reviewed and corrected the notes that her assistant had prepared.

区切りは After the meeting / the editor / reviewed and corrected / the notes that her assistant had prepared です。主節の主語は the editor、動詞は reviewed と corrected です。対象の中心は the notes ですが、その後の that 以下が notes を説明しています。that her assistant had prepared は、助手がそのメモを用意したという関係節です。節の内側では her assistant が主語、had prepared が動詞です。

したがって共有される目的語は the notes that her assistant had prepared です。編集者が見直し、訂正したのは、助手が用意したメモです。確認用に reviewed the notes that her assistant had prepared と corrected the notes that her assistant had prepared をそれぞれ対応させます。関係節の中の prepared を主節の並列動詞に加えたり、assistant を編集者が訂正した対象にしたりしません。

和訳は「会議の後、編集者は助手が用意したメモを見直し、訂正しました」です。メモの説明を日本語では前に置いても、助手が用意したことと、編集者が見直して訂正したことを保てます。目的語の中心語でいったん止まり、修飾節の終わりまで戻って囲むと、動作の対象が途中で切れません。

発展例題　従属節の内側で共有する

次の英文を主節と従属節に分け、共有される対象と二つの動詞を示して和訳してください。

The guide explained why the team had measured and marked the path before the visitors arrived.

主節は The guide explained why 以下で、explained の目的語は理由を表す why 節です。その節の骨格は the team had measured and marked the path です。had は並んだ過去分詞 measured と marked の両方に関わり、the path が両動詞の対象です。before the visitors arrived は訪問者が到着する前という時を示す節で、内部の主語は the visitors、動詞は arrived です。

確認のため、節内の関係を the team had measured the path と the team had marked the path に分けます。どちらも同じ道についての動作です。この復元では時制を示す had も二つ目に補いました。原文の had が一度しか出ないからといって marked を現在の動作に変える根拠はありません。

和訳は「案内役は、訪問者が到着する前に、そのチームがなぜ道を測り、印を付けていたのかを説明しました」です。説明したのは案内役、測って印を付けたのはチームです。主節の explained に path を直接結ぶと、説明内容の理由節が失われます。節の階層を押さえたうえで、内側の二つの動詞と名詞を結ぶことが境目です。

誤訳から結び直す

The caretaker checked and locked the gate after the last visitor left.

「最後の来訪者が帰った後、管理人は確認し、門に鍵をかけました」という訳では、確認した対象が明示されません。日本語として前後から門を補える場合もありますが、英文の構造を説明する答えとしては、checked にも the gate が結び付くことを示したいところです。訳は「最後の来訪者が帰った後、管理人は門を確認し、鍵をかけました」と直せます。

原因は、and の後の locked に最も近い名詞だけを結び、checked の対象を考える前に読みを止めたことです。図3のように gate から checked にも戻り、checked the gate と locked the gate を作って照合します。after 以下は来訪者が帰った時を示し、門の一部でも確認の対象でもありません。

反対に、後ろの名詞を何にでも共有させるのも誤りです。The caretaker waited for the visitor and opened the gate. は「管理人は来訪者を待ち、門を開けました」です。waited は for the visitor と結び、opened は the gate を直接目的語に取ります。gate を waited の直接目的語にして「門を待った」と復元することはできません。図3の修正は、二つの動詞が同じ対象を直接取れる文に限って適用します。

また、動詞ごとにすでに別の対象が書かれている場合もあります。The artist cleaned the brush and covered the painting. は「画家は筆を洗い、絵を覆いました」です。brush と painting を取り違えず、各動詞の直後を読む必要があります。共有を探す手順は、書かれた目的語を消してよいという許可ではありません。

練習問題

各問で指定された形で答えてください。和訳は日本語の表現を変えても、主語、動作、対象、時や否定の関係を保ってください。

1. The students collected and sorted the leaves after the storm. 二つの動詞と共通目的語を英文で抜き出し、全文を和訳してください。
2. Before the ceremony, the musician tested and tuned the instrument that a friend had lent her. 共通目的語を修飾語まで含めて英文で抜き出し、全文を和訳してください。
3. The teacher described how the children had planted and watered the trees near the fence. 二つの動作をした主語と共通目的語を英文で示し、全文を和訳してください。
4. The driver stopped at the station and checked the map. 「運転手は駅を止め、地図を確認しました」という訳を訂正し、station が stopped の直接目的語でない理由を述べてください。
5. The librarian did not remove or replace the labels on the boxes. 否定が及ぶ二つの動作と共通目的語を英文で示し、全文を和訳してください。

解答と照合

1. collected と sorted、共通目的語は the leaves です。「生徒たちは嵐の後、葉を集め、仕分けました」。collected the leaves と sorted the leaves に戻せます。嵐の後という時を残し、集めたものと仕分けたものが同じ葉であることを場面に戻して確かめます。

2. the instrument that a friend had lent her です。「式典の前に、音楽家は友人が貸してくれた楽器を試し、調律しました」。友人が楽器を貸し、音楽家がそれを試して調律しています。that 以下を含む名詞句が tested と tuned の対象であり、友人が調律したという関係ではありません。

3. 主語は the children、共通目的語は the trees です。「先生は、子どもたちが柵の近くに木を植えて水をやった方法を説明しました」。主節の teacher が説明し、how 節の children が植えて水をやりました。near the fence は木の位置を示します。二つの動作を木に戻しても、説明する人と動作をする人は入れ替わりません。

4. 「運転手は駅に立ち寄り、地図を確認しました」です。stopped の後は前置詞 at を伴う場所の句で、station はその前置詞の目的語です。checked の直接目的語は the map です。駅と地図が別の役割を持つことを元の場面に戻して確認します。

5. remove と replace、共通目的語は the labels on the boxes です。「司書は箱に付いたラベルを取り除きも交換もしませんでした」。did not が or で結ばれた二つの動作を否定します。ラベルが箱に付いているという説明も残し、取り除かなかった対象と交換しなかった対象が同じラベルだと照合します。

覚えておくこと

• 並ぶ動詞の後の名詞句を、それぞれの動詞に結びます。
• 動詞ごとの語法と、名詞句の修飾範囲を確かめます。
• 節の内側の共有は、主節と分けて復元します。
• 和訳には両方の動作と共通の対象を残します。

つまずきを見分ける

最初の動作の対象を説明できない場合は、後ろの名詞を一度戻して、動詞と名詞を声に出して結びます。両方の動作が言えても対象の説明が落ちる場合は、名詞の後ろの関係節を囲み、どの名詞を説明するかを確認します。個別指導では、共有を探す前に主節と従属節を分けられるか、各動詞が名詞を直接取るかを生徒の説明で確かめます。二つの線が同じ対象に届くとき、和訳にも二つの動作が残ります。