高校の定期テスト 意見文の反論への応答—反対の立場を正確に置いて条件を示しながら答える｜武蔵野個別指導塾

図書室の貸出期間をめぐる例で、相手の懸念を認めつつ条件を添えて答える反論への応答をたどります。

よくあるのは、自分の意見に反対する人の言葉を、実際より極端にしてから反論する場面です。「慎重に進めたい」という相手を「何も変えたくない人」にしてしまえば、反論は簡単に見えます。しかし、相手が本当に心配している点には答えられません。意見文では、相手の言い分を受け止めたうえで、どの条件なら自分の提案が成り立つかを示します。その一手間が、自分の立場を読み手に伝わる形にします。

何を求められるか

反論への応答を扱う問題には、いくつかの型があります。1つは、示された意見に対する反対意見を考え、その懸念に答える文を書く型です。もう1つは、すでに書かれた応答の不十分な部分を見つけ、相手の意見を保ったまま書き直す型です。さらに、複数の応答から、提案の条件と懸念がつながるものを選ぶ型も考えられます。

どの型でも、最初に問いの対象と自分の立場を押さえます。何を変える提案なのか、誰が困る可能性があるのか、どんな条件が問題文にあるのかを見ます。賛成か反対かのラベルだけでは、応答が妥当か判断できません。たとえば、同じ提案への賛成でも「条件を満たす場合に限る」と「いつでも実施する」では、引き受ける範囲が違います。

相手の意見には、提案を退けたい理由が含まれます。その理由に触れずに「便利だから賛成です」と繰り返しても、反論への応答にはなりません。反対意見と自分の立場を同じ論点に置き、残る懸念にどう対処するかを示しましょう。

相手の懸念から条件へ

反論とは、ある主張に対して別の理由から異議を述べることです。意見文で想定する反論は、相手を負かすための弱い主張ではなく、自分の提案を実行したときに起こりうる問題として考えます。相手の言葉に「場合によっては」「十分な準備がなければ」といった限定があれば、その範囲も保ちます。

譲歩は、相手の指摘のうち認められる部分を認めることです。「確かに、準備が不足すれば困る人が出ます」と書くとき、提案の全部を取り下げたわけではありません。懸念の存在を認めた後で、準備を整える条件を示し、それでも提案する理由を述べられます。逆に、相手の懸念が解消できない場合には、提案を狭めたり見直したりすることも自然です。

再主張は、反論を受けた後に自分の立場を述べ直すことです。最初の文をそのまま繰り返すのではなく、認めた問題と対応する条件を添えます。図1のように、反論の懸念から譲歩、条件、再主張へ線をつなげると、相手の問題に答えているか見えます。

図1の矢印は、文章を必ずこの順に並べる規則ではなく、考えを照合する順を表します。条件は飾りではありません。懸念が「利用できない人がいる」なら、利用できない人をどう支えるかに関係する条件が必要です。「担当者が努力する」だけでは、何が解決されるかが見えません。

公平さを確かめるには、相手の主張を本人に見せたと想像し、「そのように言った」と認められる表現か考えます。問題文にない動機を足さず、条件や程度を残します。反論が示されていない場合も、ありそうな懸念を断定的な事実として扱わず、「〜という心配がある」と可能性として置きます。

基本例題：貸出期間を延ばす提案

次の条件を読み、反対意見への応答を2文程度で書いてください。相手の懸念を認め、対応する条件と自分の立場を含めます。実際の図書室の運用を述べたものではなく、考えるために置いた条件です。

図書室の本の貸出期間を、希望者が更新できるようにしたいという提案があります。更新は予約が入っていない本に限る案です。反対意見は「返却が遅くなると、次に読みたい人が長く待つおそれがある」です。

まず提案の対象を確認します。貸出期間を無条件に延ばす案ではなく、予約が入っていない本について希望者が更新する案です。次に相手の根拠を確認します。問題は、次の利用者の待ち時間が長くなるおそれです。「本を読むことに反対している」と書く根拠はありません。

次に、認められる点を取り出します。予約を見ずに更新すれば、次の人が待つ可能性はあります。この懸念は提案と同じ貸出の仕組みに関わるため、譲歩として扱えます。続いて対策を考えます。予約の有無を更新時に確認し、予約があれば更新しないという条件は、待ち時間への心配に対応します。

解答例は「確かに、更新によって次の人が長く待つおそれはあります。ただし、更新時に予約を確認し、予約がある本は更新しないなら、希望者が期間を延ばせる仕組みに賛成です」です。図2のように、待つおそれを認めた後、予約の確認を条件にして提案に戻ります。

図2の「予約あり」は、更新時点で予約がある場合です。予約がなかった後に予約が入る場合の扱いまでは、この案だけでは決まりません。その懸念を重視するなら、更新後の返却期限をどうするかも検討する必要があります。条件を示せば問題が消えると決めつけず、何を解決し、何が残るかを区別します。

解答には、待つおそれを認めること、予約があれば更新しない条件、条件付きで提案に賛成する立場が必要です。「予約のない本に限って更新を認めたい。待つ人への配慮として、更新時に予約を調べる」と順序を変えても、3点の関係が伝わればよいでしょう。反対の立場を取る場合も、更新時の確認だけでは後から予約した人の待ち時間を十分に防げないという理由を添えれば、筋道のある答えになります。

少し難しい例題：掲示の場所を増やす

生徒会の連絡を校内の掲示板に加えて教室にも掲示する案があります。反対意見は「掲示物が増えると、大事な連絡が埋もれるおそれがある」です。次のうち、反対意見を受けて応答する文として最も適切なものを1つ選び、番号で答えてください。

1. 掲示に反対する人は連絡を読もうとしないので、教室にすべて貼ります。
2. 連絡は大切なので、大事な連絡は大切です。
3. 情報が埋もれる心配はあります。掲示する内容を絞り、期限が過ぎたものを外すなら、教室にも掲示したいです。
4. 掲示物が増えることに問題は絶対にないので、整理は不要です。

答えは3です。相手の懸念である「大事な連絡が埋もれる」ことを認め、掲示内容を絞ることと期限後に外すことを条件に、教室への掲示を提案しています。条件が実際に守られるかは別途確かめる必要がありますが、文章の中では懸念への対応が示されています。

1は相手の動機を勝手に決め、掲示物の量への懸念にも答えていません。2は連絡の重要性を繰り返すだけで、掲示の方法も懸念も扱いません。4は問題がないと断言し、相手の心配を検討していません。分かれ目は、反対意見と同じ問題を扱い、提案を実施する条件に結びつけているかです。

ただし、譲歩の言葉があれば必ず十分というわけではありません。「心配はありますが、掲示は便利です」では、便利さを述べても埋もれる問題は残ります。逆に、譲歩という名称を使わなくても、「掲示が多いと探しにくいため、期限を設けて整理する」と書けば、懸念と条件の関係を示せます。

極端な言い換えを直す

たとえば、校内の話し合いにオンライン参加を加える案に対して、「通信が不安定な人への配慮が必要なので、準備なしでの導入には反対です」という意見があるとします。これに対する誤答が「反対する人はオンライン参加を全面的に嫌っている。しかし便利なので導入すべきです」です。

原因は2つあります。相手の「準備なしで」という条件を落として、全面的な反対へ拡大したことと、通信への配慮に答えず便利さだけを述べたことです。相手の言葉の一部を省いたため、応答するべき問題も消えてしまいました。

図3のように、まず「準備なし」に線を引き直し、懸念を「通信が不安定」と特定します。そのうえで、修正例を「通信が不安定な人が参加しにくいという懸念はもっともです。校内に安定して接続できる場所を用意し、対面でも参加できることを条件に、オンライン参加を加えたいです」とします。条件は通信環境への対応と参加方法の確保です。

この修正にも限界はあります。校内に来られない人が対象なら、校内の接続場所だけでは足りません。問題文が誰を対象とするかに戻り、必要なら別の支援を考えます。また、準備を整えられないと判断するなら、導入を見送る立場も成り立ちます。大切なのは相手の懸念を自分の結論に都合よく消さないことです。

練習問題

次の4問はそれぞれ別の場面です。書く問題では、示された条件を踏まえ、自分の文で答えてください。意見の方向が同じかどうかではなく、理由と応答のつながりを確かめます。

問1

昼休みに校庭の一部を静かに過ごす場所にする案があります。反対意見は「遊ぶ場所が狭くなるので、利用したい人が困るかもしれない」です。この意見を公平に言い換えたものを1つ選び、番号で答えてください。

1. 反対する人は静かに過ごすこと自体を嫌っています。
2. 遊ぶ場所が減ることで困る人が出る可能性を心配しています。
3. 反対する人は校庭を使う人を全員追い出したいと思っています。

問2

調理実習で片付けの役割をあらかじめ決める案があります。「予定外の作業が生じると、決めた役割だけでは片付かない」という反対意見に対し、懸念の受け止めと対応する条件を含む2文程度の賛成意見を書いてください。

問3

文化祭の案内を絵で示す案への反対意見は「絵の意味が人によって伝わらないことがある」です。次の応答の問題点を、相手の懸念との関係に触れて1文で説明してください。「絵は楽しいので、絵を増やせば必ず伝わります」。

問4

掃除の分担を週ごとに交代する案があります。「慣れない担当では作業に時間がかかる」という反対意見に対し、交代に反対する立場から、相手の指摘を踏まえた理由を2文程度で書いてください。交代を支持する人の考えを勝手に決めないこととします。

練習の答えと考え方

問1の答えは2です。「遊ぶ場所が狭くなる」という原因と「困るかもしれない」という可能性を残しています。1は静かに過ごすことへの好き嫌いに変えており、3は示されていない目的を付け足しています。どちらも、反対意見が述べた利用場所の不足から離れています。

問2の解答例は「確かに、予定外の作業が出ることはあります。役割を決めたうえで、終わった人が残りの作業を確認して手伝うなら、あらかじめ分担したいです」です。必要なのは予定外の作業への認識、追加の作業を分担する条件、役割を決める立場です。「終了前に全員で残った作業を確認して割り振るなら」としても、同じ懸念に対応します。役割表を作ることだけを条件にすると、予定外の作業への答えが不足します。

問3の解答例は「絵の意味が伝わらない可能性に答えず、絵を増やせば必ず伝わると断定している点です」です。必要な要素は、相手の懸念を扱っていないことと、伝達を断定していることです。「絵の数と意味の伝わりやすさは同じではなく、相手の心配が残る」と説明してもよいでしょう。修正するなら、絵に短い文字を添えるなど、意味を補う方法を検討できます。ただし、その方法でも読み手に伝わるか確認が必要です。

問4の解答例は「慣れない担当では手順を確かめる時間が必要です。掃除の時間内に終えられる見通しが立つまでは、毎週の交代を見送りたいです」です。必要なのは、慣れない作業の時間への懸念と、見送りの条件を結びつけた反対の立場です。「事前に手順を練習する時間を確保できない場合は交代に反対する」という答えも成り立ちます。交代を支持する側には、複数の作業を経験できるという理由も考えられますが、その利点を認めても、時間の条件を理由に反対できます。

覚えておくこと

反対意見の対象と限定を保って示します。
認める懸念と、それに対応する条件を結びます。
条件を添えて立場を述べ、残る問題も見ます。

書いた文からつまずきを見分ける

書き終えたら、反対意見の文にある条件と、自分が言い換えた文の条件を並べて線を引きます。片方にしか線がなければ、相手の立場を広げていないか確かめます。次に、懸念の語と対応策の語を囲み、何がどう改善されるのか口に出してつなげます。つなげられなければ、別の問題に答えている可能性があります。

個別指導で確かめるなら、完成文だけでなく、最初に書いた反対意見のメモと修正前の文も見ます。相手の限定を読み落としたのか、懸念は捉えたが条件を考えられなかったのかによって、次に練習する操作が変わるからです。相手の言葉を保ち、条件に答えを置くことで、意見文は反論への応答になります。