高校の定期テスト 意見文の具体例—経験の説明から理由へ戻る文を作って説得力を確かめる｜武蔵野個別指導塾

相談で作業を調整した場面を使い、経験の後に理由へ戻る文を添え、言える範囲を確かめていきます。

よくあるのは、高校生が意見文に経験談を長く書いたのに、何を理由にしたいのか途中で見えなくなる場面です。出来事を順に思い出すと、場所や会話を詳しく書きたくなります。しかし、読み手が知りたいのは、その出来事が問いへの答えをどう支えるかです。経験を短く切り取り、理由に戻る一文を添えると、話の筋を追いやすくなります。

経験を何のために置くのか

意見文では、問いに対して自分が考える結論を主張として示します。その主張をなぜ支持するのかを述べたものが理由です。具体例は、その理由がどのような場面に当てはまるかを読み手が想像できるようにする材料です。たとえば「相談しやすいから」という理由に対し、誰が何に困り、どんな相談ができたかを示します。出来事の面白さと、理由を支える力は別に考えます。

出方の型には、主張と理由に合う経験を選ぶ問題、経験談の後に理由へ戻る文を補う問題、例から言い過ぎた結論を直す問題があります。いずれも、身近な経験を多く知っているかではなく、示された材料と結論の関係を確かめます。自分の意見を書く場合も、実際に経験したと決めつける必要はありません。設問が許す場合は、起こり得る場面を例として示し、体験した事実のように書かないようにします。

賛成と反対のどちらを選んでも、その立場に沿う理由と具体例を結び付ければ意見文になります。例が自分の立場に合わないときは、無理に結論を導くのではなく、理由や立場の条件を見直します。以下の場面は考え方を試すために作ったものです。

主張・理由・具体例を往復する

図1のように、主張から理由へ進み、具体例で理由を見える形にします。そして例の後に、そこで何が理由と結び付くのかを言葉にして戻ります。矢印は、例を並べるだけでは説明が終わらないことを表しています。

図1の主張は「どう考えるか」、理由は「なぜそう考えるか」、具体例は「どんな場面でそう言えるか」に対応します。例の後の「戻る文」は、例の中の変化や行動を取り出して、理由と結び付ける文です。単に「このような経験がありました」と締めても、何が理由の証拠なのかは読み手に委ねられます。

具体例には、少なくとも場面、行動、結果のうち、理由を理解するのに必要な部分を入れます。困っていた人が誰か、何をしたか、その結果がどうなったかを明確にします。一方で、天気や会話の順番など、理由の説明に関わらない情報は省けます。結果が思いどおりにならなかった例も、条件を考える材料になります。うまくいかなかった事実を消して、成功した話に作り替えてはいけません。

経験から言える範囲にも注意します。ある場面で役立ったことは、似た場面を考える手がかりになりますが、それだけでいつも誰にでも役立つとは証明できません。「この場合には」「こうした条件なら」と範囲を示し、ほかの場面には別の事情があり得ることを残します。逆に、例が1件だから必ず無意味だと捨てる必要もありません。例が示せる範囲を守りながら理由を具体化することができます。

基本例題：相談の場を説明する

次の課題を考えます。クラスの係の仕事を決める前に、希望や不安を話す機会を設けるべきか。賛成の立場から、理由とそれを支える具体例を使って意見を書きます。次の材料は、文章を考えるために作った場面です。

主張：係を決める前に話す機会を設けるべきです。
理由：困りそうなことを先に伝えれば、役割を調整しやすいからです。
場面：掲示物を作る係について話したところ、放課後に残れない人がいるとわかりました。作業を昼休みに分けた結果、その人も参加できました。

この材料を使い、場面の後に続く文として、理由とのつながりが最も明確なものを1つ選んでください。

1. 掲示物には色を使うと目立ちます。
2. このように、事情を先に伝えると、参加できるように作業を調整できます。
3. したがって、どの係も必ず昼休みだけで終わります。

図2のように、根拠となる材料から判断を積み上げます。まず、主張は話す機会を設けることです。理由は、困りそうなことを先に伝えると役割を調整しやすいことです。この2つを念頭に置いて、場面のどこが理由に当たるかを探します。

根拠の文は「放課後に残れない人がいるとわかりました」と「作業を昼休みに分けた結果、その人も参加できました」です。前者は事情を伝えた部分、後者はその事情に合わせて作業を調整した部分です。両方があるため、この場面は理由を具体的に示します。図2の矢印は、事情の共有から作業の調整を経て、理由の説明に戻る方向です。

選択肢1は掲示物の見た目に話題が移り、話し合いと調整を結び付けません。選択肢3は、この場面では昼休みに作業を分けたことを、どの係にも必ず当てはまる結論に広げています。ほかの係の作業量や条件は示されていません。選択肢2は事情を先に伝えたことと参加できるように調整したことを結んでいるため、答えは2です。

続きの文を自分で作るなら、「事前に都合を共有したことで、参加しやすい作業の分け方を考えられました」なども認められます。必要なのは、事情を事前に伝えたことと、参加に向けた調整ができたことの2点です。「話してよかったです」だけでは、どの点が理由を支えるのかが足りません。また、「話せば必ず全員が参加できます」とすると、元の場面にない保証が加わります。

この例でわかるのは、話す機会が調整の手がかりになったことです。作業が必ず成功することや、事情を聞けば調整が不要になることではありません。話しても人手や場所が足りず、別の方法を探す必要が出る場合があります。その場合には、調整できなかった事情も書いたうえで、話し合いが何を明らかにしたのかを理由へつなげます。

少し難しい例題：失敗から条件を考える

次の課題について、提示した材料を使い、下の2つの戻る文のうち適切なものを1つ選び、記号と理由を述べてください。課題は、図書室で探し物をしやすくするため、棚の案内を増やすべきか、です。立場は「置き場所を確かめながら案内を増やすとよい」、理由は「探す手がかりが増えるから」です。

ある棚に案内を付けたところ、探していた分野へたどり着けた人がいました。しかし別の人は、通路から見えない位置に案内があったため気付きませんでした。

ア：案内があれば、どこに置いても誰でも目的の本を見つけられます。
イ：案内は探す手がかりになりますが、見える位置に置く工夫も必要です。

答えはイです。最初の人が分野にたどり着いたことは、案内が手がかりになり得るという理由に対応します。一方、別の人が気付かなかったことは、表示の有無だけでなく置き場所も関係することを示します。イは両方の結果を受け止め、条件付きの立場に戻っています。アは気付かなかった人を無視し、「どこに置いても」「誰でも」と範囲を広げています。

ここでは、成功と失敗を同じ材料の中で比較しています。成功した部分を根拠にして案内の働きを述べ、失敗した部分から見える位置という条件を添えます。失敗があるから即座に案内そのものが不要になるわけではありません。また、見える位置に置けば必ず本が見つかるという結論も、この材料からは出せません。分類の仕方など、別の条件は示されていないからです。

記述の理由には、案内が役立った人と気付かなかった人の両方、および位置の条件を含めます。「手がかりにはなるが、見えない位置では気付けないから」も同じ要素を備えた別解です。単に「イのほうが正しいから」と書いても、2つの結果をどう判断したかは伝わりません。賛否を当てる作業ではなく、材料の成功と失敗を立場の条件にどう反映させるかを見ます。

誤答を直す：思い出の長さと根拠の強さ

次は、校内の落とし物を探しやすくするため、保管場所を掲示するべきだという主張を支える文章です。理由は、探す人が最初に行く場所を判断しやすくなることです。

私は以前、手袋をなくしました。その日は寒く、帰りに友人と長く話しました。翌日もいろいろな場所を探しました。掲示は便利なので、掲示するべきです。

この誤答には、探したという出来事はありますが、掲示を見て保管場所がわかったという結果がありません。「便利」という言葉も、理由の内容を繰り返すだけで、なぜ判断しやすいかを示していません。友人との会話や寒さは、この理由に直接関係しない情報です。図3のように、関係の薄い描写を整理し、足りない行動と結果を補ってから理由へ戻します。

例えば、設問が作った場面として書くことを許すなら、次のように直せます。「手袋を探す人が掲示で保管場所を知り、そこへ行って落とし物を確かめられたとします。このように、保管場所を先に知ることは、探し始める場所の判断に役立ちます。」想定した話であると明示し、事実として経験したかのようには述べていません。図3の「行動と結果」は、掲示を見て保管場所へ行き、確かめたことです。

実際の経験に限定された課題なら、起きていない結果を付け足さず、記憶にある別の経験を選ぶか、示された資料の範囲で考え直します。掲示を見ても場所が移っていて見つからなかった経験なら、それも消さずに書きます。その場合、「掲示が古いと探す手がかりになりにくいため、変更時に更新する必要があります」と、失敗から必要な条件へ戻せます。失敗例は都合の悪い部分として隠すものではなく、主張を適切な範囲に整える材料です。

もう1つの誤りは、例の結果から大き過ぎる結論を出すことです。1人が保管場所へ行けたとしても、掲示を見た全員が必ず落とし物を見つけられるとは限りません。落とし物がまだ届けられていない場合もあるからです。「見つけられる」ではなく「探し始める場所を判断しやすい」とすると、例が示す範囲と理由が対応します。

練習：例の働きを見極める

次の4問は互いに独立した場面です。記述は指定された形で答えてください。例として示す場面は、すべて学習用に作ったものです。

問1

主張は「掃除の担当を始める前に、道具の使い方を伝えるとよい」です。理由は「作業に迷う時間を減らせるから」です。床を拭く担当者が道具の置き場所と使い方を聞き、作業を始められたという場面の後に続ける文として、最も適切なものを1つ選び、番号で答えてください。

1. 道具の色をそろえると見た目が整います。
2. 使い方を先に知ることが、作業を始める際の迷いを減らす助けになります。
3. 説明すれば、どの作業も必ず失敗しません。

問2

主張は「行事の準備では、作業の進み具合を共有するとよい」、理由は「遅れに気付いて手伝う人を考えられるから」です。飾りの作成が予定より進んでいないと共有したところ、別の作業を終えた人が手伝いに加わった、という場面があります。この場面の後に、共有と理由の関係を説明する1文を書いてください。語尾は「ます。」とし、共有された内容と手伝いの両方を入れます。

問3

主張は「雨の日の移動に備え、廊下の混雑を避ける案を話し合うとよい」です。次の経験談には理由と関係しない情報があります。削る候補として最も適切な文を1つ選び、番号で答えてください。理由は「移動が重なる場所を先に知り、通る順を調整できるから」です。

1. 雨の日に廊下で人の流れが重なることを伝えました。
2. 私は前日に青いしおりを作りました。
3. 話し合いで通る順を決める案が出ました。

問4

主張は「班の連絡には、後から読める記録を残すとよい」、理由は「その場にいなかった人も決定を確認できるから」です。ある日の決定を記録したところ、欠席した人が翌日に内容を読めました。ただし、記録に場所が書かれておらず、その人は集合場所を別に尋ねました。この場面を受け、「記録さえあれば、欠席した人は必要なことを必ず全部わかります」という文を、成功と不足の両方に触れる1文に直してください。語尾は「ます。」とします。

練習の答えと考え方

問1は2です。使い方を聞いて作業を始められた部分が、迷いを減らすという理由に対応します。1の色は使い方の説明とは別の話題です。3の「必ず失敗しません」は、開始できたという場面からは言えません。作業中の失敗については材料がないためです。

問2の解答例は「進み具合を共有すると、遅れに気付いた人が手伝いに加わるきっかけを作れます。」です。遅れが共有されたことと、手伝う人が加わったことをつなげています。「遅れを知らせることで、手の空いた人が応援に回れます」も、場面の条件に合う言い方です。共有しても必ず人手が見つかるとは限らないので、保証する表現にはしません。

問3は2です。しおりの色は、移動が重なる場所を知り、順番を調整する理由に関わりません。1は混雑を伝えた行動、3は調整案が出た結果なので、理由を具体化するのに役立ちます。ただし、案が出たことと実際に混雑が解消したことは違います。場面にない結果を付け加えないようにします。

問4の解答例は「記録は欠席した人が決定を確認する手がかりになりますが、集合場所など必要な内容も書く必要があります。」です。記録を読めた成功と、場所が不足したため尋ねた点を残しています。「後から読める記録は役立ちますが、集合場所を書き忘れると別に尋ねる手間が生じます。」という書き方も、成功と不足を示して指定の文末を守っています。記録があれば必ず全部わかるという断定は、材料の不足と矛盾します。逆に、場所の記入漏れだけを取り上げて記録が無意味だとする答えも、決定を読めた事実を落としています。

書く前に残す目印

主張に対する理由を先に決めます。
例では、理由に関係する場面と行動と結果を選びます。
例の後に、結果が理由とどうつながるかを書きます。
失敗や例外を消さず、そこから必要な条件を考えます。
1つの経験から言える範囲を越えて断定しません。

書いた文からつまずきを探す

自分の答案を読み返すときは、まず主張と理由に別々の線を引きます。次に経験談の中で、その理由に関係する行動と結果に印を付けます。印を付けられないなら、出来事が不足しているか、選んだ例と理由が合っていません。印が付いても戻る文がなければ、読み手に関係を推測させています。逆に戻る文があっても「必ず」「誰でも」と範囲が広がっていないか、元の経験と照らします。

個別指導で確かめる場合は、本人が引いた線と書き直した文を見ながら、どの結果を理由につないだのかを言葉にしてもらいます。失敗した場面なら、何がうまくいかず、どんな条件を加えると説明が場面に合うかを確かめます。例の取捨選択と結論の範囲を自分で判断できれば、経験談は主張を支える具体例として働きます。