高校の定期テスト 意見文の構成と推敲—段落の順と文のつながりを直して結論まで通す｜武蔵野個別指導塾

中庭の利用をめぐる文章を並べ替え、冒頭の条件と結論を照合しながら、主述のねじれを修正する練習に取り組めます。

よくあるのは、高校生が意見文の結論を書き直したら、最初に示した立場と食い違ってしまう場面です。冒頭には「条件を付けて実施する」と書いたのに、最後では「いつでも実施する」と言い切っている。途中の理由は元の条件を前提にしたままなので、結論だけを読むと力強く見えても、文章全体では筋が通りません。読みやすさを整える前に、何をどの条件で主張したのかを確かめましょう。

どこを直すよう求められるか

意見文の構成と推敲では、書いた文章を問いに照らして点検し、伝わり方を改善します。推敲とは、文章の言葉や表現を吟味し、練り直すことです。誤字を見つけるだけでなく、段落の役割や文同士の関係も考えます。最初の立場が正しくても、それに合わない結論や、説明の抜けた理由が残れば、読み手は筆者の考えをたどれません。

問題の出方には、例えば次の3つがあります。第1に、複数の段落を並べ替え、問いへの答えと理由が伝わる順序にする型です。第2に、主語と述語の対応、繰り返し、接続の不自然さを直す型です。第3に、指定された長さに整えながら、冒頭と結論の立場や条件を一致させる型です。実際の設問では、どこまで書き換えてよいかを先に確認します。

どの型でも、好みの表現に直すことが目的ではありません。設問が求める立場を保ち、理由から結論へ進めるかが判断の軸です。賛成と反対のどちらにも、条件や理由の組み方によって複数の書き方があります。意見が自分と違うという理由だけで不正解にはできません。

構成表で文章の役割を見る

構成表は、段落ごとに「何を書くか」と「前後とどうつながるか」を短く記した表です。文章を読むときは、問い、立場、理由、結論という役割を区別します。根拠となる事柄は理由を支えます。図1のように、立場から理由へ進み、理由を踏まえて結論へ戻る道筋を描くと、途中の抜けや結論のずれを見つけやすくなります。

図1で立場と結論を結ぶ線は、言葉を完全に同じにする指示ではありません。主張する対象と条件が一致しているかを確かめるための線です。「条件を満たせば行う」と「必ず行う」は、同じ賛成に見えても範囲が異なります。考えを変えるなら、冒頭も理由も新しい結論に合うように見直す必要があります。

次に文の内部を見ます。主語と述語がねじれるとは、例えば「私の考えは、計画を見直すべきです」のように、「考えは」に対する結びがうまく対応していない状態です。「私は、計画を見直すべきだと考えます」または「私の考えは、計画を見直すべきだということです」とすれば対応します。主語を見つけて、文末まで読んで確かめます。

重複は、同じ内容が別の言い方で繰り返され、説明が進まない状態です。ただし、結論で立場を言い直すことまで不要とは限りません。理由を受けて結論を確かめる繰り返しは役割を持ちます。一方、隣り合う2文が同じ理由を述べるだけなら、1文にまとめ、空いた部分を必要な説明に使えます。

長さを整えるときは、まず結論や条件を残す候補として印を付けます。次に同じ意味の重なりや、説明の役割を持たない部分を縮めます。最後の文を機械的に削ると、指定内でも何を主張する文章なのか失われるからです。句読点を含めるかなどの数え方は、必ず設問の指示に従います。

基本例題：並べ替えて条件を残す

次の問いへの答えを、立場を述べる段落、その理由を説明する段落、条件付きで結論を述べる段落の順に並べてください。そのうえで、結論の下線部分に当たる「いつでも」を、冒頭の立場に合う言葉に直してください。解答は記号の順序と、置き換える言葉を書きます。

問い：学校の中庭を昼休みに利用できるようにするべきでしょうか。

ア　そのため、見守りの担当を決められる日に限り、中庭を利用できるようにするべきです。

イ　私は、見守りの担当を決められるなら、中庭を昼休みに利用できるようにすることに賛成です。

ウ　中庭を使えば休み時間に過ごす場所が増えます。ただし安全のため、利用中の見守りが必要です。

結論は、アの「見守りの担当を決められる日に限り」を「いつでも」に変えたものが、別の下書きに書かれていたとします。記号の順序を決めた後、その別の下書きにある「いつでも」を修正します。

まずイには問いへの立場があり、「見守りの担当を決められるなら」という条件が付いています。ここを出発点にします。ウは場所が増えるという利点と、見守りが必要だという事情を示します。立場を支える説明なので、イの後に置きます。アは「そのため」で前の説明を受け、条件付きで利用を提案します。したがって順序はイ、ウ、アです。

次に別の下書きの結論を確認します。「いつでも」は見守りの担当が決められない日まで含みます。それではイの条件と食い違い、ウが示す安全上の事情も受け止められません。「見守りの担当を決められる日に限り」に戻せば、条件と提案がつながります。答えは「イ、ウ、ア」と「見守りの担当を決められる日に限り」です。

図2の順序は、利点だけで無条件の利用を導いていません。見守りの必要性も経由して、条件付きの結論に到達しています。ウをイより前に置く文章もありえますが、ここでは問いへの立場を先に示し、その説明を続けるという設問の文章として並べています。「そのため」が受ける内容を後ろに置くア先頭の並びでは、接続先が欠けます。

少し難しい例題：どちらの直しが筋を保つか

次の下書きを、冒頭の立場を変えずに直します。候補AとBのうち、理由と結論が対応するものを1つ選び、選んだ理由を、条件と理由の両方に触れて1文で説明してください。

問い：図書室で本の紹介カードを置くべきでしょうか。

下書き：私は、読む人の選択を妨げないようにすれば、紹介カードを置くことに賛成です。カードは本を選ぶ手がかりになります。したがって、カードに書かれた本だけを読むよう全員に求めるべきです。

A　したがって、カードを手がかりの1つとし、自分で本を選べるようにして置くべきです。

B　したがって、カードを手がかりにして、全員が同じ本を読むようにするべきです。

答えはAです。理由の例は「Aはカードを本選びの手がかりにしながら、自分で選べるという冒頭の条件を守るからです」です。「選択を妨げない」と「自由に選べる」を対応させ、手がかりという理由も示せば、別の表現でもかまいません。

Bにも「手がかり」という同じ語があります。しかし、全員が同じ本を読むという提案は、各自の選択を妨げないという条件に合いません。話題が一致していることと、考えの範囲が一致していることは別です。下書きの最後も同じ問題を持ちます。カードを置く提案自体が誤りなのではなく、置き方の条件から結論が飛び出しています。

もし「全員に同じ本を読んでほしい」という立場に変更するなら、結論だけの差し替えでは足りません。冒頭の条件を再検討し、なぜ同じ本を読む必要があるかを理由として用意します。ただし、この設問は冒頭を変えない条件なので、その変更は答えになりません。直してよい範囲も判断材料です。

誤答を原因から直す

ある意見文の下書きに「私の提案は、掲示板の文字を大きくするべきです」とあります。意味は想像できますが、「提案は」に「するべきです」が直接つながると、文の骨格が不自然です。誤った修正として「掲示板の文字は大きいです」とすると、「文字は」と「大きいです」は対応しますが、大きくする提案が、今の文字の状態を述べる説明に変わってしまいます。

図3のように、まず主語と述語を取り出し、次に元の文が何を提案したかったかを残して直します。「私は、掲示板の文字を大きくするべきだと提案します」なら、主語は「私は」、述語は「提案します」で、提案内容も保たれます。「私の提案は、掲示板の文字を大きくすることです」も可能です。

似た失敗は重複の削除でも起こります。「案内が読みやすくなります。文字が見やすくなります」を縮める際、両方を消すと理由自体がなくなります。「文字が見やすくなり、案内を読み取りやすくなります」と関係を示すか、設問の文脈で同じ理由なら一方を残します。何を減らしてもよいかは、前後の役割で判断します。

短くすることだけを優先して「担当がいる日に利用する」を「利用する」に変えるのも危険です。条件が消え、主張の範囲が広がります。修正前後を並べ、誰が、何を、どの条件で行うのかを読み比べてください。読みやすくなったかだけでなく、伝えたい内容を保てたかが必要です。

練習問題

次の4問はそれぞれ別の場面です。問題をまとめて解いてから、下の解答と比べてください。記述は、指定された文の形と必要な内容を満たせば、言い回しが違ってもかまいません。

問1　段落の役割

問いは「地域の行事の案内を音声でも知らせるべきか」です。次の3段落を、立場、理由、結論の順に並べ、記号で答えてください。

ア　文字を読むのが難しい人も、内容を聞いて知る手がかりを得られます。

イ　私は、文字の案内に加えて音声でも知らせることに賛成です。

ウ　このように、文字を残しつつ音声も用意するべきです。

問2　主語と述語

「私の意見は、花壇に水をやる当番を決めるべきです。」という文を、元の提案を変えずに、主語と述語が対応する1文に直してください。文末には句点を付けます。

問3　条件と結論

冒頭は「私は、希望する人が参加できる場合に限って、放課後に話し合いの場を設けることに賛成です」です。理由は「参加を希望する人が意見を交換できるから」です。結論として次のA、Bのどちらが冒頭と理由に合うか、記号で答え、合わない方の問題を1文で説明してください。

A　希望者が参加できる場合に限り、放課後に話し合いの場を設けるべきです。

B　希望の有無にかかわらず、全員が放課後の話し合いに参加するべきです。

問4　重複と長さ

次の下書きを、提案とその理由を残して1文にまとめ、句読点を含めて30字以内にしてください。括弧は解答に含めず、句読点も1字と数え、改行と字下げは数えません。

下書き：「校内の道順を示す表示を増やすべきです。場所を探しやすくなるからです。目的の場所を見つけやすくなるからです。」

練習の答えと解き方

問1の答えは「イ、ア、ウ」です。イが音声を加える立場、アがその理由、ウが「このように」で理由を受ける結論です。アを結論の後に置けば、ウが何を受けたのか不明になります。ウは文字の案内をなくすとは述べていません。「文字に加えて」というイの条件を守っているかも確かめます。

問2の答えの例は「私は、花壇に水をやる当番を決めるべきだと考えます。」です。「私は」と「考えます」が対応し、当番を決めるという提案も残っています。「私の意見は、花壇に水をやる当番を決めるべきだということです。」も同じ提案を保つ別解です。単に「当番が決まっています」とすると、提案が事実の説明に変わります。

問3の答えはAです。説明の例は「Bは希望しない人にも参加を求め、希望者が参加できる場合に限るという冒頭の条件と合わないからです」です。希望者の意見交換を理由にしているため、希望のない人を含む全員への参加要求は導けません。場を設けることと、全員に参加を求めることの違いを指摘した説明も適切です。Aは希望者が参加できる場合という条件を保ちます。

問4の答えの例は「場所を探しやすくするため、校内の道順の表示を増やすべきです。」です。句点と読点を含めて30字で、理由と提案が残っています。「目的の場所を見つけやすい」と「場所を探しやすい」は、この下書きでは同じ理由を述べるので1つにまとめます。30字以内で、校内の道順の表示を増やす提案と場所を探しやすくする理由が両方入った別の文も答えになります。表示を増やす対象や理由を落とした文は、短くても条件を満たしません。

覚えておくこと

問いと冒頭の立場を確かめ、段落ごとの役割を並べます。 理由が結論を支えるか、条件が途中で変わっていないかを見ます。 主語と述語を対応させ、意味の重複を整理します。 長さを整えた後も、提案・理由・条件を読み直します。

自分のつまずきを見分けるには

並べ替えで迷ったら、各段落の横に「立場」「理由」「結論」と書いてみてください。役割を書けない場合は、問いに答える文と、その答えを支える文に別の印を付けます。順序は合っていても結論がずれる場合は、冒頭と結論の対象、条件、言い切りの強さをそれぞれ囲んで比べます。

個別指導で確かめるなら、完成文だけでなく、線を引いた箇所と修正前の文も見せると、どの判断で内容が変わったかをたどれます。主述を直したところ、削った重複、残した条件を順に説明できるかを確認し、説明しにくい箇所へ戻ります。結論の一文は、冒頭から積み重ねた条件と理由を受け止めて初めて生きます。