高校の定期テスト 指示語の内容—指す範囲を前後から絞って言葉を置き換えて確かめる｜武蔵野個別指導塾

直前の名詞に飛びつかず、文や段落を受ける「それ」を代入で点検します。焦点は指示語です。

よくあるのは、高校生が評論の「それ」を見て、直前にある名詞だけを抜き出す場面です。近くにある言葉は有力な候補ですが、筆者が受けているのは物の名前ではなく、その物について述べた出来事や考え全体かもしれません。指示語の後ろにある述語まで読み、候補を入れて意味が通るか確かめると、必要な範囲が見えてきます。

何を答える問題か

指示語の問題には、本文から連続した部分を抜き出す型があります。始めと終わり、文字数、句読点を含むかどうかなど、設問の条件を先に見ます。意味が合っていても、抜き出しで語尾を勝手に変えれば本文どおりの答えにはなりません。一方、内容を説明する型では、本文の言葉を必要に応じてつなぎ直し、何がどうすることなのかを明らかにします。選択肢から選ぶ型なら、似た語の数ではなく、候補の主語や条件が本文に合うかで比べます。

いずれも最初に読むのは、指示語を含む文です。「それが必要だ」とあれば、何が必要なのかを探します。「その結果」とあれば、結果につながる事柄を探します。ただし、形だけで範囲を決めることはできません。前に出た話題のどこを受けて、後ろでどんな説明を加えているかを読み合わせます。

指す先を前後から探す

「それ」「そのようなこと」「これ」など、ほかの言葉を受けて内容を示す語を、ここでは指示語と呼びます。指示語そのものは便利な目印ですが、何を指すかは使われた文章の中で決まります。前に出た名詞を受けることもあれば、動作を含む文、いくつかの文にまたがる内容を受けることもあります。後ろの説明から指す内容が明らかになる場合もあります。

図1のように、候補の大きさを名詞、文、文のまとまりへと広げて考えます。まず指示語を含む文の前後を読み、何についてどんな話をしているかを押さえます。次に指示語の後ろの言葉に注目し、「何が」「何を」「どんなことが」に当たる内容を仮に置きます。その内容を指示語の位置に戻して、文法だけでなく話の筋も確かめます。

図1の「代入」は、文章を実際に書き換えるためだけの操作ではありません。指す内容を仮に置き、後続の述語と結びつくかを見る試し方です。たとえば「掲示板に意見を書き、互いに読み合う。それによって考えの違いが見える」なら、「それ」は掲示板という物ではなく、意見を書いて読み合うことです。掲示板だけを入れると、「掲示板によって」と文としてはつながっても、違いが見える理由として、書いて読み合うという要点が消えます。

代入して自然に読めることも、正解の十分な証拠ではありません。指示語の文が一般的な意味で成り立っても、前の文章が述べていない内容を付け足しているかもしれないからです。前に根拠があるか、後ろの説明と矛盾しないかを両方確かめます。指示語の直後に「つまり」と説明が続く場合などは、後ろも候補を絞る根拠になります。

基本例題：物の名前か、行動か

次の文章を読み、「それ」の内容を説明してください。答えは「〜こと」の形にし、必要な行動を落とさないようにします。

図書室では、棚の配置を変える前に利用者の動きを観察した。人が立ち止まる場所を記録し、探しにくそうな棚を確かめた。それは配置を考え直す手がかりになった。

最初に「それは配置を考え直す手がかりになった」を見ます。問われているのは、配置を考え直す手がかりになった事柄です。直前の名詞「棚」は候補に見えますが、棚という物だけでは、何をしたことが手がかりになったのかが残ります。

次に前の文へ戻ります。「人が立ち止まる場所を記録し」と「探しにくそうな棚を確かめた」は、観察の中身を示す2つの行動です。両方を受けると、配置を考え直す材料を集めたという流れになります。最初の文の「利用者の動きを観察した」も要点を表しますが、後の文が観察の内容を具体化しています。設問は行動を落とさない説明を求めているので、その具体的な2点を答えに入れます。

答えの例は「人が立ち止まる場所を記録し、探しにくそうな棚を確かめたこと」です。「利用者が立ち止まる場所を記録し、探しにくい様子の棚を調べたこと」のように、2つの行動が保たれる言い換えも可能です。棚の場所を記録したとすると、記録の対象が変わるため採りません。

図2のように、2つの行動をまとめて指示語の位置へ戻します。「人が立ち止まる場所を記録し、探しにくそうな棚を確かめたことは、配置を考え直す手がかりになった」と読めます。配置の変更そのものを手がかりと読むのではなく、変更前に集めた情報を受けている点も、時間の順に戻って確認します。

図2の矢印は、2つの行動が一緒に「それ」の候補になることを示します。記録だけでも実際に手がかりにはなりそうですが、文章では棚を確かめた行動も並べてあります。現実にありそうかどうかではなく、この文章が置いた材料に沿って範囲を決めます。

少し難しい例題：段落のどこまで受けるか

次の文章の「この工夫」が指す内容を、「〜こと」の形で説明してください。前の段落の2つの取組と、それぞれの目的が伝わるようにします。

地域の広場の使い方を話し合うとき、声の大きい意見だけで決めると、参加しにくい人の考えが残らない。そこで、話し合いの前に紙でも意見を集めた。また、集まった意見を題材ごとに並べ、異なる考えを比べられるようにした。

この工夫によって、話し合いでは少数の声にも目を向けやすくなる。ただし、意見を集めるだけで全員の希望を同時に実現できるわけではない。

候補は、紙で意見を集めたこと、意見を題材ごとに並べたこと、その2つを含む一連の取組です。最後の文だけが近いからといって並べたことだけを選ぶと、参加しにくい人の意見を先に集めるという工夫が消えます。反対に、冒頭の問題点までそのまま工夫に含めると、解決したい課題と実際の取組が混ざります。

答えの例は「話し合いの前に紙でも意見を集め、異なる考えを比べられるよう題材ごとに並べたこと」です。必要なのは、事前に紙でも集めることと、比べられるよう題材ごとに並べることです。「発言しにくい人も意見を出せるよう事前に紙で集め、異なる意見を比べるため題材別に整理したこと」も、取組と目的が保たれる答えです。紙が唯一の方法だと決めたり、全員の希望を実現すると加えたりすると、本文の範囲を超えます。

後段には、少数の声に目を向けやすくなるという効果と、全員の希望を同時に実現できるわけではないという限界があります。代入したときにこの両方と矛盾しないかを確認します。「声の大きい意見だけで決めること」を入れると、少数の声に目を向けやすくなるという後続の説明と逆向きです。似た話題に出てきても、課題と工夫は区別します。

誤答を見直すときの分かれ道

基本例題で「棚」と答えた場合、直前の名詞を見つけるところまではできています。問題は、指示語の後ろの「手がかりになった」と結びつける前に答えを確定したことです。「棚は手がかりになった」と読むと、観察のどの行動が情報を生んだかが欠けます。図3のように、名詞から一度前の文へ戻り、記録と確認の両方を入れて修正します。

図3の修正後は、2つの行動が配置の検討に役立つという本文の流れを保っています。逆に、前の段落を丸ごと写して「配置を変えたこと」まで含める誤りもあります。本文ではまだ変える前であり、その後に変えたとは書かれていません。文の前後を広く読むことと、読んだ箇所を全部答えにすることは別です。

もう1つの失敗は、答えを自然にしようとして条件を消すことです。難しい例題で「意見を集めて整理したこと」とだけ書くと、事前に紙でも集める方法や、題材ごとに並べて比べる目的が見えにくくなります。設問が求めた要素を読み直し、説明に必要な部分を戻します。答えが長いと感じても、まず意味をそろえ、それから重複を削ります。

練習：候補を戻して確かめる

次の4問はそれぞれ独立した文章です。解答の前に、指示語の後ろの述語と候補の両方に印を付けてみてください。抜き出しでは句読点も1字とし、かぎ括弧は本文に含めず、改行は数えません。

問1

「校庭の木には、季節ごとに違う鳥が集まる。観察係は、見かけた鳥の種類を記録した。その記録を翌年の観察に役立てる。」

「その記録」は何を記録したものですか。記録した対象を、本文から連続した4字で抜き出してください。

問2

「商店街の地図を作る際、店の位置だけでなく、車いすで通れる道幅も調べた。それによって、利用する人が道を選びやすくなる。」

「それ」の内容を、「〜こと」の形で説明してください。調べた2つの対象を含めます。

問3

「資料を展示するとき、古い道具の名前を並べるだけでは、使われ方が伝わりにくい。そこで、道具の写真に使用場面の説明を添えた。この方法なら、初めて見る人も用途を想像しやすい。」

「この方法」の内容として最も適切なものを、次の1〜3から番号で1つ選んでください。

1. 古い道具の名前だけを並べること。
2. 道具の写真に使用場面の説明を添えること。
3. 道具の写真を使わず用途を想像すること。

問4

「地域の水路を調べる班は、雨の日に水の流れを観察した。晴れた日にも同じ場所を見て、流れの違いを記録した。こうした調査によって、天候と水の流れの関係を考える材料が得られた。」

「こうした調査」の内容を、「〜こと」の形で説明してください。観察した2つの条件と、違いを記録した点を含めます。

練習の答えと確かめ方

問1の答えは「鳥の種類」です。鳥・の・種・類の4字で、本文の連続した部分と一致します。「その記録」は、観察係が見かけた鳥の種類を記録したものです。問いは記録した対象を求めているので、記録する行動まで含めずに抜き出します。

問2の答えの例は「店の位置と、車いすで通れる道幅を調べたこと」です。「店の位置だけ」では、道の選びやすさにつながるもう一方の調査が抜けます。「車いすで通れる道幅と店の位置を調べたこと」のように順を入れ替えても、対象が2つとも保たれればかまいません。地図を既に利用したことを付け加えると、本文にない行動が混ざります。

問3は2です。写真に説明を添える行動を「この方法」に戻すと、用途を想像しやすいという後ろの説明につながります。1は前の文で伝わりにくいとされたやり方です。3は写真を使う本文と反対であり、想像するのは方法の利用者です。語が共通するかだけで選ばず、動作とその担い手を比べます。

問4の答えの例は「雨の日と晴れた日に同じ場所の水の流れを観察し、その違いを記録したこと」です。「雨天時と晴天時に同じ場所の流れを見比べ、違いを記録したこと」も可能です。雨の日だけを見た答えでは天候による比較ができません。水路を直したことや、雨で必ず水量が増えたことは本文に書かれていないため、加えません。

抜き出した答えは、何を問われたかと文字数の両方で確かめます。問1では、記録した対象を尋ねているため「鳥の種類」を選びます。問2から問4は、候補を指示語の位置へ戻した後、元の文章の主語、条件、動作、否定も照合してください。

覚えておくこと

指示語の後ろの述語から、必要な内容の形を見ます。
前後の文から名詞、行動、文のまとまりを候補にします。
候補を代入し、本文の条件と話の筋に戻して確かめます。

自分の線からつまずきを見つける

線を引いた場所がいつも指示語の直前の名詞だけなら、その名詞に何をしたのかを含めて読み直します。逆に段落全体を囲んでしまうなら、課題、取組、結果を分け、後ろの述語に必要な部分を選びます。答えは合っていても根拠を示せない場合は、指示語の文と候補の文を線で結び、置き換えて声に出してみます。

個別指導では、本人が最初に引いた線と書き直した答えを見比べ、どの条件を落としたかを確かめられます。別の候補を選んだ理由も聞き、本文に戻ると何が合わないかを一緒に検討します。指示語の先は、近さだけでなく前後のつながりが決めます。