漢検準2級 読みの文脈判断—同じ漢字の読みを前後の言葉から選び直す練習｜武蔵野個別指導塾

上手の読みを技量・優劣・舞台の位置に分け、前後の言葉を根拠に候補を絞る過程をたどれます。

よくあるのは、受験者が覚えた一つの読みを、同じ漢字が出てくるどの文にも当ててしまう場面です。見たことのある字なので、手はすぐ動きます。しかし、答えた音を文に戻すと、説明されている様子と合わないことがあります。知っている読みを捨てる必要はありません。まず候補として持ち、その文で何を表しているかを確かめてから選びます。

ここで扱うのは、書かれた漢字を読み、前後の言葉で読みを絞る判断です。音が同じ語の中から書く漢字を選ぶ練習とは、答えに向かう方向が異なります。読む範囲を守りながら、語の意味と文のつながりを見ます。

同じ字でも、何を言っているかが変わる

読みの練習では、文中の指定された語をひらがなで答える形を考えます。一つの字に複数の音読みや訓読みがあるとき、字だけを見て最初に浮かんだ音を置くと、語全体が別の意味になりかねません。前の名詞、後ろの助詞、述語を含めて読む範囲を少し広げます。

出方の一つは、同じ表記の語を異なる文に置き、それぞれの読みを求める形です。たとえば「上手」は、技量をほめる語にも、相手より優れていることを表す語にも、舞台の位置を表す語にもなります。表記が同じでも、文の場面を変えれば読みを選び直す必要があります。

もう一つは、同じ漢字が別の語に入っている文を比べる形です。「生きる」の「生」と「生活」の「生」では、続く字や仮名を含めた語が異なります。字の読みをばらばらに並べるのではなく、「生きる」「生活」というまとまりを見つけます。送り仮名は読みの手掛かりですが、ここで問う答えは仮名を含む指定語の読みです。

さらに、文を一つだけ示し、指定語の読みを求める形も考えられます。比較文が見えなくても、頭の中で別の読みを候補にし、その意味が文に入るか確かめられます。これらは自作の練習方法であり、実際の出題数を示すものではありません。

語のまとまりと文脈をつなぐ

文脈とは、その語の前後にある言葉や、文が表す状況のことです。読みを考えるときは、まず指定された範囲を確認し、次にその語が何を表すかを短く言い換えます。最後に、意味に対応する読みをひらがなで書き、文の中に戻して声に出します。

音読みは漢字の音に基づく読み、訓読みは漢字に日本語の語を当てた読みです。ただし「音か訓か」と分類できても、それだけで答えが決まるとは限りません。同じ表記に複数の語がある場合には、語の意味と用法が必要です。逆に、場面が想像できても、知らない読みを自由に作ってよいわけではありません。意味から候補を選び、語として確かめる順序にします。

図1のように、「上手」を使う状況を技量、優劣、位置に分けると、読みを選ぶ手掛かりが見えます。「料理が上手」は技量、「相手が一枚上手」は優劣、「舞台の上手」は位置です。図の分類は、文での意味を整理するためのものです。

図1の読みをただ縦に暗記するより、「何がどうだ」とつなげて覚えると、次の文でも使いやすくなります。「料理が」の後なら技量を述べ、「一枚」と結びつけば優劣を述べます。「舞台の」の後なら場所を指します。ただし一語だけを機械的な合図にせず、文全体に意味が通るかも見ます。

「上手な字」と「相手より上手だ」は、いずれも優れているように見えます。しかし前者は字を書く技量の巧みさ、後者は相手との比較です。言い換えが「巧みだ」なのか「相手より勝っている」なのかを分けると、読みの候補を取り違えにくくなります。

基本例題: 同じ表記を二つの文で読む

次の各文の「上手」の読みを、ひらがなで答えてください。

1. 妹は絵を描くのが上手だ。
2. 話し合いでは、相手のほうが一枚上手だった。

まず1の「絵を描くのが」に注目します。描く技量が巧みだという説明なので、「上手」は「じょうず」です。「妹は絵を描くのがじょうずだ」と戻しても、技能をほめる文として自然です。単に「上」を「じょう」と知っていたからではなく、語全体が技量を表すことまで確認します。

次に2の「相手のほうが」と「一枚」を見ます。こちらと比べて相手のほうが勝っていた、という意味です。この「上手」は「うわて」と読みます。「じょうず」という読みも知っていてよいのですが、ここでは比較の表現「一枚上手」と結びつく読みを選びます。

図2のように、同じ表記から出発しても、手掛かりと言い換えを経由すると答えが分かれます。矢印を逆にたどれば、答えた読みがその文の意味に戻るかも確かめられます。

図2の上段で「じょうず」を「うわて」に替えると、描くことが巧みだという説明から離れます。下段で「うわて」を「じょうず」に替えても、「一枚」という比較の言い方とうまく結びつきません。両方の答えを文へ戻して比べることが、表記の見慣れだけで答える癖を直します。

答える範囲にも注意します。ここで指定したのは「上手」なので、「じょうずだ」や「うわてだった」まで書きません。後ろの「だ」「だった」は文の形を判断する材料ですが、読みの解答に含める範囲ではありません。指定が「上手だった」なら、範囲に応じて送り仮名を含めて答えます。

この例題で最初の文だけ正解しても、二つ目で同じ読みを書けば、技量の用法だけを覚えている可能性があります。間違えた方の読みを丸暗記する前に、「誰と比べているか」を探します。相手と自分の優劣が文にあるとわかれば、答えと意味を一組にして持ち帰れます。

少し難しい例題: 同じ語の位置を読む

次の文の「上手」の読みを、ひらがなで答えてください。

舞台に立った出演者は、客席から見て右側の上手へ移動した。

答えは「かみて」です。文には舞台、客席、右側、移動という言葉があり、人の技量や相手との優劣ではなく、場所を表しています。舞台で客席から見て右側を指す語として「上手」を読みます。「じょうず」や「うわて」は別の文では使える読みですが、この文の移動先という役割には合いません。

迷ったら、「どこへ移動したか」という問いを文に投げます。答える部分が位置を示すことを確かめた後で、その位置を表す語の読みを思い出します。「右側」という説明も、舞台の位置の意味を確かめる助けです。文字の見た目に引っ張られず、名詞の後の「へ」が移動先を示していることに目を向けます。

ただし、文脈は未知の読みを必ず作り出せる道具ではありません。位置だとわかっても「かみて」を知らなければ、推測だけで正答に至るとは限りません。その場合は辞書で語と読みを確かめ、「舞台の位置」という意味とともに記録します。意味が先に見えていたことも書いておくと、次回はどこで止まったかを区別できます。

誤答を手掛かりに直す

「話し合いでは、相手のほうが一枚上手だった」を「じょうず」と読む誤りを考えます。原因は、「上手」という表記を見た瞬間に、技能をほめるときの読みを採用し、比較の言葉を見落としたことです。読み自体を知らないというより、知っている読みの選び方がずれています。

修正するときは、まず「相手のほうが一枚」に戻ります。誰と誰の優劣を述べる文かを言い換え、「相手のほうが勝っていた」と確かめます。その意味に合う「うわて」を選び、文の「上手」の位置に入れます。図3のように、誤答を消すだけで終えず、見落とした手掛かりと正しい読みを結び直します。

図3の「一枚」は、比較の文で読みを選び直すための目印です。手掛かりを囲んだ後、「うわて」と声に出し、相手が勝っている場面に合うか確認します。誤答の横に正答だけを書き写すより、何を見落としたかを一言残すほうが、次の問題で再現できます。

別の失敗は、意味を確かめずに音読みと訓読みのどちらかを一律に選ぶことです。「生きる」と「生活」なら、「きる」という送り仮名と、後ろに続く「活」がそれぞれ別の語を作っています。語の境目を確認しないまま「生」の読みだけを交換すると、文の動作や名詞が成立しません。指定された範囲を囲み、そのまとまりを読んでから、文に戻します。

読みを言えても仮名に書くときに間違える場合は、意味の判断と表記の確認を分けます。たとえば「じょうず」の長音を落としていないか、最後の「ず」を別の仮名にしていないかを、語の読みとして見直します。文脈に合う意味を選べたことと、ひらがなを正確に書けたことは別々に点検できます。

迷いが残ったときの点検

答えを選んだ後でも、別の読みが気になることがあります。そのときは候補を二つ書き、それぞれが表す意味を横に添えます。「上手」なら、技能の巧みさ、相手との優劣、舞台の位置という違いを言葉にします。文に書かれた対象がどれに当たるかを見れば、知っている音を順番に試すだけの作業から抜け出せます。

それでも二つの意味がどちらも合いそうなら、語の前後を一語ずつではなく、文末まで読みます。「上手な」という形と「一枚上手だ」というまとまりでは、語の働きと周囲の結びつきが異なります。どの言葉が比較を表すのか、何について巧みだと述べているのかを確かめ、判断の理由を一文で説明します。

自分の説明が「何となくこちら」から動かないときは、辞書の見出しで候補の読みと意味を確かめます。辞書の説明を丸写しする必要はありません。問題の文に戻して、誰の技量か、誰との比較か、どこの位置かを自分の言葉で言い直します。読みを選んだ理由が文の中に見つかれば、似た表記に出会っても確認の道筋を使えます。

練習を見直すときには、正答した問題も一つ選び、どの言葉が決め手だったかを説明してみます。たまたま覚えていた読みを書けたのか、意味を見て選べたのかが区別できます。説明できなければ失敗ではなく、前後を読む練習に戻るための手掛かりです。

別の文で練習する

次の各文で、かぎ括弧の中の語の読みをひらがなで答えてください。括弧の外の言葉は答えに含めません。まず4問を続けて解き、その後で答えを確かめます。

1. 運動の後、汗ばんだ「額」を手ぬぐいでふいた。
2. 会場を借りる費用の「額」を計算した。
3. 泳ぐための「水着」を袋に入れた。
4. 雨の後、川の「水位」が上がった。

答えと解き方

1の答えは「ひたい」です。運動で汗をかいた体の部分をぬぐう場面です。「汗ばんだひたいを手ぬぐいでふいた」と戻すと、顔の上部を指す読みが合います。書画を収める枠や金銭の量を表す「がく」では、この文でぬぐっている体の場所を説明できません。表記だけを見て候補を決めず、動作とその対象を一緒に確かめます。

2の答えは「がく」です。会場を借りるために必要な金銭の量を求めています。「費用のがくを計算した」と戻せば、お金の数値という意味が通ります。1と同じ字でも、顔の一部を表す「ひたい」はこの場面に合いません。何を計算しているのかを読み取り、その意味に対応する読みを選びます。数字に関わる読みと体の部位を表す読みを、別々の文で使い分けます。

3の答えは「みずぎ」です。泳ぐために身に着ける衣服を指しています。「水」と「着」の字をそれぞれ知っていても、ここでは「水着」という語全体を確認します。「泳ぐためのみずぎ」と文へ戻せば、水泳に使う衣服を表す言葉だとわかります。読みを推測できないときは、表記と意味を一緒に辞書で確かめます。

4の答えは「すいい」です。雨の後に上がったものとして、川の水の高さを表しています。「川のすいいが上がった」と戻すと、高さの変化を述べる文になります。3と同じ「水」から始まりますが、後ろの字を含む語が異なります。泳ぐときの衣服と川の高さを言い換えてから、それぞれの読みを確かめます。

3と4を比べるとき、「水の何か」という共通点で止まらず、何を身に着けるのか、何が上がるのかまで読みます。一方で、文の意味だけから知らない音を作らないことも必要です。語の読みが記憶にないときは、間違いを意味の問題と決めつけず、語の知識を補います。

覚えておくこと

指定された範囲を語として囲みます。 前後の言葉から、その語の意味を短く言い換えます。 意味に合う読みを選び、ひらがなで書きます。 答えを文に戻して、意味と仮名を確かめます。

つまずきを見分ける

お子さまが読みを間違えたときは、まず答えを隠して「この文は何を言っているか」と尋ねます。意味を言えるのに読みが出ないなら、語と読みの結びつきを辞書で補います。意味を取り違えているなら、主語、比較の相手、助詞や送り仮名へ戻ります。

読みを口では言えるのに書けない場合は、仮名遣いを点検します。複数の原因が重なることもあるため、意味の説明と書いた答えの両方を見ます。同じ字に出会ったら、まずその文での役割を探す。そこから読みを選び直せます。