高校受験の面接で身近なニュースを話すとき—一地域の出来事を全国に広げない答え方｜武蔵野個別指導塾

地域の図書室の取り組みを全国の決まりと言い換えた答えを、場所と対象から直し、発言に残す地域の範囲を絞ります。

身近なニュースを面接で話すときは、取り組みが行われた場所と、その対象を残して答えます。一地域の記事から全国の共通ルールまではわかりません。言い直すときは、元の情報にある範囲を確かめ、確かめられない広がりを加えずに、自分が考えたことと分けて話します。

よくあるのは、地域の取り組みを全国の決まりのように話した中3が、練習相手から「どこでもそうなのですか」と尋ねられる場面です。話題に関心を持ったこと自体は出発点になります。ただ、覚えた内容を短くしようとして地名や対象を落とすと、聞き手には元の材料とは別の話が伝わります。

小さな場所の話が大きくなる瞬間

たとえば、練習用に次の短い材料を作ります。実在するニュースや学校の問題ではありません。「青葉地区の公民館にある図書室では、地域の子ども向けに、読み終えた本の感想をカードに書いて棚に置く取り組みを始めました」。この材料が示す場所は青葉地区の公民館の図書室で、対象は地域の子どもです。ほかの地区の図書室や、地域外の人についての説明はありません。

ところが練習で「全国の図書室では、子どもが本の感想カードを書くことになっています」と答えると、場所が全国に広がり、取り組みが共通の決まりに変わります。元の材料には、全国を調べたことも、カードを書く義務も書かれていません。「図書室」「子ども」「カード」という共通する語が残っていても、文全体が正しいとは限らないのです。

図1のように、元の材料と答えを並べると、場所と対象の脇に余分な広がりが見えます。淡い赤の枠は材料からは言えない部分です。カードを作るという活動そのものを否定するのではなく、どこまでについて述べたかを戻します。

「全国」という言葉を消すだけでも修正は進みますが、「図書室では」と場所をぼかしたままだと、聞き手が広い範囲を想像することがあります。「青葉地区の公民館の図書室では」と場所を先に置けば、何についての事実かが伝わります。対象も「地域の子ども向け」と言えば、利用者全員が参加しているとは言っていないことが明確です。

また、「取り組みを始めた」と「必ず書く決まりがある」は別です。前者の材料をもとに後者を言うと、場所を正しても内容に無い条件を足したままです。答え全体を聞き返し、広げた場所と、書かれていない強制の両方を直します。興味を持った理由を述べる場合も、その感想を地域の事実として混ぜないようにします。

元の材料から答えをたどり直す

まず、練習で話した答えを、覚えている範囲で紙に書きます。録音や聞き手の控えがあれば、それと照らしてもよいでしょう。正確に思い出せない部分は空けておき、話したはずだと決めつけません。ここで探すのは言いよどみの回数ではなく、どの範囲について述べたかです。

次に、材料に戻って場所を囲みます。今回なら「青葉地区の公民館にある図書室」です。続けて、対象を示す「地域の子ども向け」に線を引きます。場所と対象は似ていますが、同じではありません。ある場所の取り組みでも、その場所にいる全員が対象とは限らないからです。どちらか一方だけを控えると、もう一方を話すときに補ってしまう余地が残ります。

図2のように、材料の場所と対象をそれぞれ答えへ移し、最後に余計な言葉がないかを照合します。矢印は、材料にある範囲から答えを作る向きです。逆に答えから材料を探して、足りない部分を想像で埋める手順ではありません。

答えの控えでは「全国」「どこでも」「みんな」「必ず」といった範囲や強さを表す語に印を付けます。その語が材料にあるか、同じ範囲を指すかを見ます。材料にそのままの語がない場合、近い意味だと思っても広さが同じとは限りません。根拠を指させなければ、その言葉を外すか、材料にある表現へ戻します。

今回の言い直しは、たとえば「青葉地区の公民館の図書室で、地域の子ども向けに本の感想カードを棚に置く取り組みが始まったと知りました」です。場所、対象、何をしたかが残っています。さらに「読んだ人の感想を見ると、次に読む本を選ぶきっかけになりそうだと考えました」と続ければ、自分の考えであることも区別できます。実際にそういう効果が出たと材料が報告しているわけではありません。

声に出して試した後は、聞き手に「その答えから、どこの誰の話だと思いましたか」と尋ねます。聞き手が全国の話と受け取ったなら、本人が頭の中で地名を思い浮かべていただけかもしれません。控えに戻り、口に出した文に場所が入っているかを確かめます。聞き手が答えられなかった場合も、資料の範囲を大きくするのではなく、伝え方を直します。

時間がなくて材料を最後まで確認できなかった場合は、未読部分を想像で補わず、確認できた箇所に限って練習します。場所や対象の表現自体が見つからなければ、その答えは保留にして元の資料を探し直します。資料が開けない、控えが途中で切れているといった場合も同様です。別の資料の地名を思い出して付け足すより、材料と対応する部分を確認してから話す方が、言い間違いの位置を追えます。

範囲が変わると答えも変わる

同じカードの取り組みでも、材料に書かれた場所と対象が変われば、答えの範囲も変わります。たとえば練習材料が「青葉地区の公民館の図書室で、来室した大人向けに感想カードを置いた」なら、先ほどの子ども向けという表現は使えません。図書室という場所が同じでも、対象が違うためです。反対に対象が地域の子どもでも、活動場所が公民館の図書室とは限りません。

図3のように、場所が同じか、対象が同じかを別々に見ます。どちらかが変わったら、前の答えをそのまま使わず、変わった箇所を新しい材料の表現に入れ替えます。同じであると確かめた部分も、活動の内容まで同じだと証明するものではありません。

別の地区の情報を聞いたときも、青葉地区の材料に重ねないようにします。両方を話したい場合は、それぞれの場所と内容を区切って述べます。地域が2か所になっても、全国の状況を調べたことにはなりません。逆に、広い範囲について書いた資料があっても、何を対象にした説明かを確かめずに、個々の施設の状態まで言い切ることはできません。

資料に場所が書かれていても、対象が省かれている場合があります。そのときは、場所については書いてある通りに述べ、対象については確かめられた以上のことを言いません。「対象が書かれていない」という材料の状態と、「誰も対象ではない」という結論は違います。対象が不明なら、他の部分にある説明を探し、それでも見つからなければ不明のまま練習を止めます。

言い直したら、元の材料と修正後の答えを横に並べて読みます。場所は材料と同じか、対象を広げていないか、取り組みを義務や結果に変えていないかを順に確かめます。最後に、感想の部分へ「私は」「と思いました」などの印を付け、材料の事実と区別できるかを試します。印がなくても区別が明らかな場合は、無理に同じ言葉を繰り返す必要はありません。

修正後も聞き手に伝わらないときは、地名を削る前の長い文へ戻してから、活動に必要な語を残します。短さを優先して対象を落とせば、また別の広い意味になります。名前を正確に覚えられないときは、曖昧な記憶で言い換えず、練習の資料で確かめます。話している途中で広げたことに気づいた場合は、「先ほど全国と言いましたが、青葉地区の公民館の図書室の話です」と修正する練習もできます。

聞き返されたときの戻り方

練習相手に「それは全国で行われていますか」と聞かれたとき、答えに窮しても、材料にない範囲を推測して埋める必要はありません。「私が読んだ材料は青葉地区の公民館の図書室についてです。全国については、その材料からはわかりません」と、確認した範囲を答えます。これは話を途中で投げ出すことではなく、知っていることの境界を伝える練習です。

一方、相手が「誰に向けた取り組みですか」と尋ねた場合は、場所を繰り返すだけでは問いに答えられません。「地域の子ども向けです」と対象を答え、必要なら公民館の図書室という場所を添えます。質問の言葉につられて範囲を変えるのではなく、控えた場所と対象のうち、尋ねられた方を取り出します。尋ねられた内容が材料にない場合には、そこも無理に埋めません。

家庭で確かめるときは、聞き手が材料を先に読み、答えを聞いた後にどの言葉が材料に対応するかを尋ねる方法があります。お子さまが答えた文を聞き手が短く書き留め、元の語と並べると、頭の中では補っていた地名を口にしていなかった場合にも気づけます。記録を採点表にする必要はありません。広がった語を見つけたら、その語の代わりに材料から何を戻すかを話し合います。

聞き手が地名を知らなくても、場所が限定されていることは伝えられます。「青葉地区の公民館にある図書室」というまとまりを残し、その後で取り組みを話します。説明を短くしたいときは、初めに場所を言い、後の文では「その図書室」と受けることもできます。ただし、別の場所の話を間に挟むと「その」がどこを指すか曖昧になります。聞き手が迷うときは、場所の名前をもう一度言います。

練習後には、直した文を見ずにもう一度話し、聞き手が場所と対象を言い返せるか確かめます。言い返せなければ、伝わらなかった部分を紙で確かめ、次の練習ではそこを先に述べます。反対に聞き手が正しく受け取れても、義務や効果を新たに足していないかは別に見直します。場所が合っていることと、内容の強さが合っていることは別々に確認できます。

別の材料で確かめる

次は自作の練習問題です。上の材料は見ずに、下の文から話せる範囲を考えてください。実際の地域の出来事ではありません。

「森町の交流センターでは、利用する高齢者に向けて、庭の植物を描いたしおりを配りました。」練習相手は「各地の施設で、利用者はみなしおりを受け取っています」と答えました。この答えのどこが材料より広くなっていますか。また、材料から言える文に直すとどうなりますか。配った結果についての感想を添えるなら、どのように区別しますか。

紙に答えを書いてから、次の解答を読みます。場所と対象の両方に目を向け、材料にない結果を事実として足していないかも確かめてください。

解答例は「森町の交流センターで、利用する高齢者に向けて、庭の植物を描いたしおりを配ったと知りました」です。「各地の施設」は材料の場所より広く、「利用者はみな」は高齢者に向けたという対象を広げています。さらに、配ったことと、対象者全員が受け取ったことは同じではありません。

感想を添えるなら「植物に関心を持つきっかけになりそうだと私は思いました」のように、自分の考えとして述べます。材料は実際に関心が高まったとは述べていないため、効果を確定した事実として話さないためです。異なる感想でも、材料の事実と自分の考えが区別できれば構いません。

場所は直せたが対象を見落とした場合は、前の節の、場所と対象を別々に照らす箇所に戻ります。対象は直せたが「各地」が残った場合は、材料の場所を囲んで答えに移す箇所に戻ります。感想を結果として言い切った場合は、事実と自分の考えを分けた例を読み直し、材料に結果があるかを確かめます。答えが合っていても、どの語を根拠にしたか説明できるか、もう一度指でたどってみてください。

話した範囲を紙に残す

個別指導で練習するなら、お子さまが選んだ材料と、話した答えの控えを並べた紙を使えます。材料の場所と対象にそれぞれ印を付け、答えにも対応する言葉があるかを講師と確かめます。資料を持っていない日は、覚えている範囲を材料の事実と決めず、次に確かめる箇所として控えます。

身近な話には、身近な場所が持つ具体性があります。その場所と対象を言葉に残せば、関心を持った理由も、元の出来事の範囲を越えずに伝えられます。