共通テスト国語 文学的文章の心情—動作と言葉の変化から気持ちの根拠を探す｜武蔵野個別指導塾

手紙を本からポケットへ戻し、声をかけられて差し出すまでの言動をたどり、人物の心情を読み解く道筋を示します。動作と言葉を本文に戻し、気持ちの根拠を確かめられます。

よくあるのは、高校生が物語の人物の気持ちを問われ、自分ならその場で悲しくなるからと答える場面です。ところが、その人物は悲しむより先に相手の言葉を疑っているかもしれません。自分の経験は読み始める手がかりになりますが、答えの根拠には本文の出来事と反応を使います。何が起き、誰がどう動き、前後で言葉がどう変わったかをたどって、気持ちを言葉にしてみましょう。

問いが向く場所を決める

心情の問題では、たとえば人物がある動作をしたときの気持ち、その直前の出来事に対する反応、前後の気持ちの変化が問われます。言葉に表れた気持ちと、言葉には出さなかったためらいが同時にある場合もあります。どの型でも、設問が指定した人物と時点を先に押さえると、別の人物の気持ちや後の場面を混ぜずに考えられます。

動作は気持ちの入口ですが、動作の意味は一つに決まっていません。黙る人が怒っているとは限らず、返事を探していることもあります。周囲の発言や、その人物がそれまで何をしようとしていたかと結びつけ、本文に支えられた範囲で考えます。試験での題材や問いの形を固定して予想するためではなく、初めて読む文章に戻って考えるための手順です。

出来事と反応をつなぐ

「出来事」は人物の内外で起きたこと、「反応」はそれを受けた動作や発言、表情などです。「心情」は、それらから読み取る気持ちです。出来事と反応は本文で確かめられますが、心情を表す言葉は本文に直接書かれている場合も、読者が根拠から補う場合もあります。補うときには、根拠と自分の推測を区別します。

図1のように、出来事から反応へ進み、その反応を説明できる心情を考えます。矢印は時間と読みの手順を示します。反応から直ちに一つの気持ちへ飛ぶのではなく、きっかけも一緒に見ます。

たとえば相手が「待っている」と言った後に人物が足を止めたとしても、その動作だけでは喜びか戸惑いかは決まりません。直前に帰ろうとしていた理由、相手の言葉を聞いた後の発言があれば、それらと合わせて読む必要があります。本文が何も示していない理由を補い、決めつけることはできません。

変化を考えるときは、変化の前と後を別々に置きます。前の気持ちが残りながら、新しい気持ちが加わることもあります。「不安が消えて自信に変わった」と言うには、不安が消えた根拠まで必要です。「不安を抱えながらも話そうとする」なら、両方を支える描写があるかを確かめます。相手への気持ちなのか、自分の行動への気持ちなのかという対象も落とさないようにします。

手紙を渡すまでの根拠を追う

次の短文は練習用の自作です。本文中の動作と言葉を使い、問いに答えてください。

澪は、借りていた本に手紙を挟んで航の机へ向かった。ところが、航が別の人に「今日は急いで帰る」と話すのを聞くと、澪は手紙を本から抜いてポケットに戻した。航が澪に気づき、「その本、返しに来たの」と声をかけた。澪は「うん。でも、これも読んでほしくて」と言い、手紙を差し出した。航は手紙を受け取り、うなずいた。澪は息をつき、「急いでいるのに、ごめんね」と言った。

問　手紙をポケットに戻してから差し出すまでの澪の心情として、最も適切なものを次の1〜4から1つ選んでください。

1. 航が急いでいると知って渡すのをためらったが、声をかけられて読んでほしい気持ちを伝えた。
2. 航が本を返してほしくないと怒ったため、手紙を隠して帰ろうとした。
3. 手紙の内容を航に知られたくなくなり、航に求められた本だけを渡した。
4. 航が暇だと確信し、迷うことなく手紙を差し出した。

答えは1です。図2の順に、設問の範囲を区切ってから根拠を拾います。最後の「息をつき」や謝る言葉も、急いでいる相手への気兼ねを考える補助になりますが、設問の中心は戻してから差し出すまでです。

まず、澪が手紙を本に挟み、航の机へ向かったことを確認します。手紙を渡す準備をしていたと読めます。次に航の「今日は急いで帰る」を聞いた直後、澪が手紙をポケットに戻したことを結びます。急いでいると聞いたことが、渡す動作をいったん止めるきっかけです。

その後、航が澪に声をかけます。澪は「読んでほしくて」と言い、手紙を差し出しました。声をかけられた後に自分の希望を言葉にして渡すという順序が、1の後半に対応します。澪が本当に何を考えたかを無制限に想像するのでなく、前後の行動と言葉をつなぐ説明として読みます。

2は、航が急いで帰ると話した相手は別の人であり、本を返してほしくないと怒る描写もありません。澪が帰ろうとしたとも書かれていません。3は、澪が手紙を差し出し、航が受け取っているため、手紙の内容を知られたくなくなったという説明や本だけを渡したという部分が合いません。4は、航の「急いで帰る」と反対の状況を置き、手紙を戻した動作も無視しています。

1を本文の場面に戻すと、いったん手紙をしまい、声をかけられた後に希望を口にして渡したという順序が保たれます。澪が航を嫌った、手紙の内容を後悔したなどの理由は、本文にないため足しません。「息をつき」を安心の可能性として考えることはできますが、それだけで手紙の内容や航の返事まで決めることはできません。

言葉と動作が食い違うとき

次は気持ちが単純に入れ替わるとは限らない例です。会話の表面と、その前後の行動を合わせて考えてください。

遥は、叔母に見せるために作った木の箱を布で包んだ。ふたが少し斜めになっているのが気になり、訪ねる途中で引き返そうとした。玄関で叔母が「開けて見てもいい」と尋ねると、遥は「うまくできていないから」と言いながら包みをほどいた。叔母は箱を手に取り、「角がなめらかだね」と言った。遥はふたのずれを指で押さえつつ、「そこは何度も磨いたんだ」と答えた。

問　最後の遥の気持ちを説明するものとして、最も適切なものを1〜4から1つ選んでください。

1. 箱の出来を気にしながらも、叔母に認められた工夫を伝えたい。
2. ふたのずれを気にしなくなり、箱の出来に不満は全くない。
3. 叔母に箱を見せたくないため、包み直して持ち帰ろうとしている。
4. 叔母が角の仕上げを責めたので、磨いた回数をごまかしている。

答えは1です。引き返そうとしたことと「うまくできていない」という言葉から、遥が出来を気にしていると読めます。一方で包みをほどき、叔母の言葉に対して磨いたことを伝えています。最後もふたを押さえているので、気になる部分が残る一方、工夫を伝えたい気持ちが表れていると考えられます。

2は「全くない」が強すぎます。最後の動作は、ふたのずれへの意識が続くことに合います。3は実際に包みをほどいて箱を見せ、持ち帰る動作もありません。4の「なめらかだね」は角への肯定的な言葉で、責める発言ではありません。磨いた回数をごまかすという根拠もありません。

この場面では、心配が残ることと、工夫を伝えることが両立します。1を最後の発言とふたを押さえる動作に戻すと、どちらも取り残しません。人物が自分の作品をどう評価しているかと、叔母がどこを見て何を言ったかを分けることも、気持ちを取り違えないために役立ちます。

答えがずれた場所を直す

図3は、基本例題で起こりやすい誤答から修正までの道筋です。問題を解き終えたら正答の番号だけを覚えるのではなく、どの言葉が本文から離れたかに印をつけます。

誤答として4を選んだ場合、手紙を差し出したという最後の動作だけを見て、「迷いなく渡した」と考えた可能性があります。しかし、その前には航が急いでいると聞き、澪が手紙を戻した描写があります。修正するときは「戻した」と「差し出した」の両方を並べ、間にある航の声かけを入れます。すると、ためらいから希望を伝えるまでの動きが見えてきます。

別の失敗は、自分なら急いでいる相手に怒るから、澪も怒ったはずだと考えることです。本文には怒りを示す言葉や動作があるでしょうか。むしろ澪は読んでほしいと伝え、最後に謝っています。自分の感じ方を消す必要はありませんが、候補を思いついた後、根拠のある描写で支えられるかを確認します。

もう一つの失敗は、航の「急いで帰る」を澪への拒絶と読むことです。航は別の人に予定を話した後、澪に声をかけています。誰に向けた言葉かを確かめると、拒絶したという説明は本文からは出ません。読み直しても根拠が見つからない場合は、その説明を保留し、本文にある出来事から言い直します。

別の場面で試す

次の3問はそれぞれ異なる自作の場面です。各問で最も適切なものを1〜4から1つ選んでください。先に3問を解いてから、後の解答で選択肢を本文へ戻します。

問1

湊は、友人と育てている鉢の芽が出ないので、水をやりすぎたのではないかと心配していた。朝、土の間に小さな芽を見つけ、友人に知らせようと廊下を走りかけた。しかし、教室の前で足を止めた。友人がまだ来ていないと気づき、湊は鉢の横に「芽が出たよ」と書いた紙を置いた。

芽を見つけた後の湊の気持ちとして適切なのはどれですか。

1. 心配していた芽が出たことを、友人と共有したい。
2. 芽が出たことを友人に隠し、鉢を一人で育てたい。
3. 友人が来ていないことに怒り、知らせるのをやめたい。
4. 水をやりすぎたと確信し、芽が枯れたと思っている。

問2

凛は、演奏会で使う楽譜を家に忘れたと思い、かばんの底を探った。隣にいた友人が「昨日、私が預かったよ」と楽譜を差し出した。凛は肩の力を抜いて受け取ったが、すぐに「預けたことも忘れていた」と小さく笑った。

楽譜を受け取ったときの凛の気持ちとして適切なのはどれですか。

1. 忘れ物をしたと思っていたが、楽譜が手元に戻ってほっとした。
2. 友人が楽譜を破ったと知り、演奏をやめる決心をした。
3. 友人に預けた記憶が最初から明確で、探す必要はないと思っていた。
4. 楽譜を受け取るのを拒み、友人に持ち帰ってほしいと願った。

問3

翔は、教室の掲示を作る役を引き受けたが、絵に自信がなく、白い紙を前に鉛筆を置いた。そこへ美咲が来て、「文字は私が書こうか」と言った。翔は少し考えてから鉛筆を取り、「じゃあ、僕は絵の下書きをしてみる」と答えた。線を引き始めた後も、翔は時々手を止めて紙を眺めた。

最後までの翔の心情を説明するものとして適切なのはどれですか。

1. 絵への不安が残りつつも、役割を分けて下書きに取り組もうとしている。
2. 絵への不安が完全に消え、自分一人で掲示を仕上げると決めた。
3. 美咲の申し出に腹を立て、掲示の役を断った。
4. 美咲に絵の下書きを任せ、自分は何もせずに帰った。

解答と本文への戻し方

問1は1です。芽が出ない心配をしていた湊は、芽を見つけて友人に知らせようとし、不在とわかると紙を置きました。知らせる相手と紙の内容を合わせると、友人と出来事を共有したい気持ちが読み取れます。1を紙を置く場面に戻すと、友人がいなくても伝えようとした行動に合います。

2は知らせるための紙と反対です。一人で育てたいという描写もありません。3は足を止めた後にも紙を置いているので、知らせるのをやめたとは言えず、怒りの根拠もありません。4は水のやりすぎを心配していただけで、確信したとは書かれていません。見つけたのは芽であり、枯れたという記述もありません。

問2は1です。凛は忘れたと思って探し、友人から受け取ると肩の力を抜きました。探していた物が戻ったという出来事と反応を合わせると、ほっとしたと読めます。預けたことを忘れていたと笑う言葉にも、緊張がゆるんだ様子が合います。

2には破損も演奏をやめる発言もありません。3は「かばんの底を探った」という行動と、預けたことを忘れていたという本人の言葉に反します。4は実際には受け取っている点で合いません。1を場面へ戻し、誰が楽譜を持っていたか、凛が何を忘れていたかも確かめます。

問3は1です。翔は絵に自信がなく鉛筆を置きましたが、美咲の申し出の後に絵の下書きをすると言って線を引き始めます。時々手を止める描写まで見ると、ためらいが残りつつ取り組むという説明が、前後をつなぎます。

2の「完全に消え」は、手を止めて眺める様子からは言い切れません。文字は美咲が書くと申し出ており、一人で仕上げるという部分も合いません。3は腹を立てた描写がなく、翔は下書きに着手しています。4は絵を描くのが翔であることと、帰った描写がないことの両方に反します。1を本文に戻すと、鉛筆を置いた前半と線を引き始めた後半をともに説明できます。

覚えておきたいこと

出来事と反応を時間の順に並べます。
反応の相手と、気持ちの対象を確かめます。
前後に残る気持ちと新たな気持ちを分けます。
選んだ説明を本文に戻し、強すぎる言い切りを直します。

どこで読み違えたかを見る

お子さまが答えを選んだら、番号の正誤だけでなく、「どの出来事の後の、どの動作からそう考えたか」を短く尋ねてみてください。動作だけを指した場合はその直前の出来事へ、気持ちだけを言った場合は対応する言葉や動作へ戻ります。根拠を指せても人物や時点が違うときは、設問の人物名と範囲を本文に照らします。

個別指導で確かめるなら、まず本人に根拠を指してもらい、次に選択肢の中で本文にない理由や強すぎる言葉を探します。すぐに気持ちの名前を教えるより、出来事と反応を本人の言葉で結び直すことで、次の文章でも使える読み方が残ります。心情は、人物の行動をその場面に戻すと輪郭が見えてきます。